［摘 要］ 混合教學(xué)是促進(jìn)高等教育變革的趨勢(shì)之一，其融合了在線教學(xué)和傳統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)。從MOOC（節(jié)選）與SPOC自建課程的融合方式，使用學(xué)習(xí)通平臺(tái)探索對(duì)分課堂混合教學(xué)的模式改革，全課程過(guò)程性評(píng)價(jià)等三個(gè)方面入手，開(kāi)展“科技英語(yǔ)”課程混合教學(xué)新模式的探索。在實(shí)踐研究過(guò)程中優(yōu)化“科技英語(yǔ)”混合教學(xué)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容校本化；線上與線下教學(xué)活動(dòng)有效銜接，讓學(xué)生充分參與課堂教學(xué)，讓課堂動(dòng)起來(lái)；落實(shí)課程思政教育教學(xué)目標(biāo)，督促學(xué)習(xí)者主動(dòng)學(xué)習(xí)行為的實(shí)現(xiàn)。通過(guò)“科技英語(yǔ)”課程混合教學(xué)研究，進(jìn)一步推進(jìn)混合課程教學(xué)內(nèi)容重塑、教學(xué)模式改革、教學(xué)方法融合，完善學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)方式。

［關(guān)鍵詞］ 混合教學(xué)；教學(xué)改革；實(shí)踐研究

［基金項(xiàng)目］ 2022年度吉林省高等教育學(xué)會(huì)規(guī)劃課題“混合式教學(xué)模式下《科技英語(yǔ)》教學(xué)研究與實(shí)踐”（JGJX2022D232）

［作者簡(jiǎn)介］ 榮 博（1982—），女，吉林長(zhǎng)春人，文學(xué)碩士，長(zhǎng)春師范大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院講師，主要從事科技英語(yǔ)研究。

［中圖分類號(hào)］ G642.0 ［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］ A ［文章編號(hào)］ 1674-9324（2024）38-0101-04 ［收稿日期］ 2023-06-03

一、“科技英語(yǔ)”課程混合教學(xué)概述

“科技英語(yǔ)”混合式教學(xué)促使教師整合更多的教學(xué)資料，擴(kuò)大課堂容量。積極探索MOOC（節(jié)選）與SPOC的內(nèi)容融合，輔以其他網(wǎng)絡(luò)素材資源，解決依賴教材使用的短板，為學(xué)生創(chuàng)建符合校情學(xué)情的教學(xué)內(nèi)容。依托學(xué)習(xí)通平臺(tái)互動(dòng)，混合式對(duì)分教學(xué)能夠及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)訴求，精準(zhǔn)觸達(dá)學(xué)習(xí)者，讓教與學(xué)變得更為方便和靈活。混合式對(duì)分教學(xué)中的連貫且多元化的教學(xué)活動(dòng)，延展了教學(xué)空間，豐富了課堂教學(xué)形式，并將課程思政落實(shí)到整個(gè)教學(xué)過(guò)程中。全課程套餐式的評(píng)價(jià)考核形式，把選擇權(quán)交給學(xué)習(xí)者，通過(guò)任務(wù)完成度，針對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)部分給出評(píng)價(jià)，體現(xiàn)課程思政育人本質(zhì)。

二、基于MOOC+SPOC的“科技英語(yǔ)”課程教學(xué)內(nèi)容的融合

“科技英語(yǔ)”課程是面向計(jì)算機(jī)專業(yè)大學(xué)二年級(jí)學(xué)生開(kāi)設(shè)的專業(yè)基礎(chǔ)課，為后續(xù)學(xué)習(xí)“學(xué)術(shù)英語(yǔ)寫(xiě)作”課程奠定基礎(chǔ)。混合教學(xué)的線上教學(xué)內(nèi)容整合了“科技英語(yǔ)”SPOC自建課與中國(guó)大學(xué)MOOC“科技英語(yǔ)語(yǔ)法”（節(jié)選片段）。SPOC以科技英語(yǔ)教材為中心，凝練章節(jié)內(nèi)容，注重文本講授，然而，其缺乏科技英語(yǔ)文體語(yǔ)料特點(diǎn)的內(nèi)容，對(duì)此，可增補(bǔ)部分MOOC節(jié)選片段作為學(xué)習(xí)資料。

為提升課程高階性，落實(shí)課程思政教育教學(xué)理念，可在“科技英語(yǔ)”課程內(nèi)容中增加我國(guó)相關(guān)素材，材料選自China Daily、TED演講、《經(jīng)濟(jì)學(xué)人》中相關(guān)主題的中國(guó)話題作為拓展學(xué)習(xí)資料，在小組任務(wù)中落實(shí)課程思政隱性育人功能。

教師應(yīng)將各種素材有效融合并達(dá)到較好的教學(xué)效果。MOOC是非校本教材的視頻內(nèi)容，學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)沒(méi)有教材支撐；科技英語(yǔ)語(yǔ)法枯燥難懂，學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣。對(duì)此，在“科技英語(yǔ)”課程混合教學(xué)改革實(shí)踐中有以下幾種形式：（1）把“科技英語(yǔ)語(yǔ)法”MOOC片段作為課程導(dǎo)入，以教材文本中長(zhǎng)難句講解為重點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)基于語(yǔ)言的任務(wù)學(xué)習(xí)方式；（2）把MOOC素材融入小組學(xué)習(xí)任務(wù)，通過(guò)同伴小組學(xué)習(xí)，督促學(xué)生完成學(xué)習(xí)計(jì)劃；（3）把MOOC片段簡(jiǎn)單植入線上教學(xué)章節(jié)內(nèi)容，以選學(xué)、獲得額外課程積分的形式要求學(xué)生自行學(xué)習(xí)。

MOOC+SPOC教學(xué)內(nèi)容優(yōu)化步驟：首先，教師親身參與MOOC學(xué)習(xí)過(guò)程，在學(xué)習(xí)過(guò)程中選取能夠服務(wù)于SPOC的教學(xué)內(nèi)容，完成MOOC章節(jié)測(cè)試，設(shè)計(jì)符合MOOC+SPOC課程的隨堂測(cè)試；其次，教師根據(jù)教學(xué)大綱，每周定期發(fā)布MOOOC+SPOC視頻教學(xué)材料，布置作業(yè)并組織小組討論；再次，教師將時(shí)間和精力轉(zhuǎn)向更深層次的活動(dòng)，在討論、任務(wù)協(xié)作、面對(duì)面交流互動(dòng)中強(qiáng)化MOOC的重點(diǎn)內(nèi)容；最后，在SPOC的“私人訂制”并疊加MOOC高階性的學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生既能滿足教材校本化的學(xué)習(xí)要求，又能拓寬視野，進(jìn)行更具廣度的富有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)［1］。

三、“科技英語(yǔ)”混合教學(xué)模式

“科技英語(yǔ)”混合教學(xué)共64學(xué)時(shí)，線上與線下課各32學(xué)時(shí)，每周均進(jìn)行混合式教學(xué)實(shí)踐。無(wú)論是線上教學(xué)還是線下教學(xué)，皆使用對(duì)分課堂的形式組織教學(xué)實(shí)踐。線上教學(xué)進(jìn)行當(dāng)堂對(duì)分教學(xué)，線下課程進(jìn)行隔堂對(duì)分教學(xué)。教師采用基于項(xiàng)目的語(yǔ)言學(xué)習(xí)模式、任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)方法，以及SPOC翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式或方法。學(xué)生采用以探究式學(xué)習(xí)、小組合作學(xué)習(xí)為主的學(xué)習(xí)形式?；旌鲜浇虒W(xué)要求教師在大量素材融合的基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)出連貫、層級(jí)遞進(jìn)且與真實(shí)生活密切相關(guān)的語(yǔ)言活動(dòng)、任務(wù)和項(xiàng)目，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言由知識(shí)向能力的轉(zhuǎn)換?；诖?，“科技英語(yǔ)”課程混合教學(xué)實(shí)現(xiàn)了教師、學(xué)生、課程的共同成長(zhǎng)?！翱萍加⒄Z(yǔ)”課程混合教學(xué)模型見(jiàn)圖1。

（一）課前準(zhǔn)備

線上教學(xué)有兩種形式：線上直播授課；線上自主學(xué)習(xí)。形式取決于班級(jí)學(xué)情，程度較好的班級(jí)建議進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的形式，程度普通的班級(jí)使用直播授課的形式。

在直播課前，教師按照本單元教學(xué)目標(biāo)，選取優(yōu)化后的教材內(nèi)容，補(bǔ)充資源有拓展閱讀材料并附帶鏈接，上傳至學(xué)習(xí)通。教師設(shè)計(jì)課堂任務(wù)，創(chuàng)新課堂互動(dòng)形式以滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需求，小組任務(wù)與個(gè)人任務(wù)相結(jié)合，以同伴學(xué)習(xí)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。明確線上教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)互動(dòng)活動(dòng)促使學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)反思。

在自主學(xué)習(xí)課前，依據(jù)教學(xué)目標(biāo)，融合SPOC與MOOC（節(jié)選片段）教學(xué)資源，設(shè)置章節(jié)測(cè)試，發(fā)布學(xué)習(xí)任務(wù)。學(xué)生分時(shí)段完成各項(xiàng)內(nèi)容，學(xué)習(xí)通的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)會(huì)被實(shí)時(shí)統(tǒng)計(jì)反饋，對(duì)班級(jí)的參與度、課程活躍程度進(jìn)行分析，助力教師實(shí)時(shí)掌握授課節(jié)奏。明確掌握學(xué)習(xí)者的困難，及時(shí)調(diào)整學(xué)習(xí)策略。學(xué)生在線上完成相應(yīng)任務(wù)，可獲取相應(yīng)積分。

線下課堂教學(xué)準(zhǔn)備包括就線上課堂中出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行有針對(duì)性的反饋。在整理分析線上課堂的反饋數(shù)據(jù)之后，進(jìn)行線下課堂反饋并給出積極肯定。例如，教師對(duì)視頻學(xué)習(xí)進(jìn)度、章節(jié)測(cè)試中的錯(cuò)誤問(wèn)題，以及小組任務(wù)或個(gè)人任務(wù)中共性問(wèn)題的梳理。線下課堂是對(duì)線上課堂的延伸與拓展，有利于實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的持續(xù)性。

（二）課上能力訓(xùn)練

在線上教學(xué)中，教師首先根據(jù)學(xué)生課前問(wèn)卷及時(shí)發(fā)現(xiàn)并調(diào)整學(xué)習(xí)重點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)真實(shí)問(wèn)題情境，分梯度設(shè)置問(wèn)題。教師為課堂互動(dòng)訓(xùn)練提供充足時(shí)間，有針對(duì)性地提取學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的問(wèn)題和困惑并開(kāi)展答疑解惑。通過(guò)學(xué)習(xí)通互動(dòng)功能，及時(shí)督促學(xué)生學(xué)習(xí)，讓學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)通平臺(tái)完成自己語(yǔ)言技能的學(xué)習(xí)與應(yīng)用。

在線下課堂教學(xué)過(guò)程中，教師堅(jiān)持精講留白，問(wèn)題導(dǎo)向。為更好地提高學(xué)生課堂交流研討的積極性和主動(dòng)性，教師可以引導(dǎo)學(xué)生合作探究，進(jìn)行小組學(xué)習(xí)，組織學(xué)生進(jìn)行生生互答、組間互答。教師重點(diǎn)針對(duì)學(xué)生提出問(wèn)題與解決問(wèn)題的能力進(jìn)行評(píng)價(jià)，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注解決問(wèn)題方式的創(chuàng)新性、材料內(nèi)容的科學(xué)性、語(yǔ)言表達(dá)的嚴(yán)謹(jǐn)性、作品結(jié)構(gòu)的完整性等，教師進(jìn)行評(píng)價(jià)并提出修改意見(jiàn)。

（三）課后評(píng)價(jià)反思

對(duì)學(xué)生而言，可以通過(guò)課程章節(jié)測(cè)試的方式，對(duì)學(xué)生的知識(shí)掌握和技能熟練程度進(jìn)行學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)；通過(guò)小組作品匯報(bào)展示的方式，梳理學(xué)生課程學(xué)習(xí)過(guò)程中的學(xué)習(xí)成果及個(gè)人能力素養(yǎng)的變化，更加全面地評(píng)價(jià)學(xué)生的核心素養(yǎng)和綜合素質(zhì)，更加準(zhǔn)確地認(rèn)識(shí)學(xué)生的發(fā)展?fàn)顩r。

對(duì)教師而言，無(wú)論是線上課堂還是線下課堂，教師都要認(rèn)真反思教學(xué)過(guò)程，進(jìn)行復(fù)盤。通過(guò)學(xué)習(xí)通平臺(tái)進(jìn)行教學(xué)數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)，反饋教學(xué)信息。教師認(rèn)真查閱學(xué)生給出的教學(xué)意見(jiàn)，總結(jié)出教學(xué)亮點(diǎn)與缺點(diǎn)，進(jìn)行教學(xué)復(fù)盤與反思。通過(guò)教學(xué)反思，調(diào)整下堂課的內(nèi)容安排和任務(wù)設(shè)計(jì)。盡量從學(xué)生的角度進(jìn)行課程設(shè)計(jì)，對(duì)于部分學(xué)生，給出個(gè)性化指導(dǎo)，有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，同時(shí)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，引導(dǎo)其進(jìn)行交互式學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

四、課程思政理念下的“科技英語(yǔ)”混合式教學(xué)評(píng)價(jià)

“科技英語(yǔ)”課程以課程思政教育教學(xué)改革為指導(dǎo)，采用任務(wù)/項(xiàng)目套餐式評(píng)價(jià)方式。課程全過(guò)程性考核改革既保留了語(yǔ)言的工具性特點(diǎn)，又體現(xiàn)了語(yǔ)言的實(shí)用性，提升了科技文體的人文性［2］?？己藦?qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的評(píng)價(jià)，重在學(xué)習(xí)過(guò)程和知識(shí)技能的應(yīng)用，重在親身參與探索實(shí)踐活動(dòng)及獲得的感悟和體驗(yàn)，重在學(xué)生的參與互動(dòng)，重視學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的自我評(píng)價(jià)和自我改進(jìn)，對(duì)深化課程思政教育教學(xué)改革發(fā)揮關(guān)鍵性的作用。在日常教學(xué)中可選的學(xué)習(xí)任務(wù)有：（1）“私人訂制”單詞表。在授課過(guò)程中需要每名學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際情況制作單詞表，分為專有術(shù)語(yǔ)和一般詞匯兩部分。（2）科技早知道。主題陳述，其內(nèi)容包括中外科技發(fā)展的對(duì)比研究，未來(lái)的發(fā)展趨勢(shì)及社會(huì)影響等。（3）閱讀拓展訓(xùn)練。任選一篇科技英語(yǔ)期刊進(jìn)行綜述。（4）思維導(dǎo)圖。每學(xué)期選取1篇文章做出思維導(dǎo)圖。（5）學(xué)期論文。任選本學(xué)期相關(guān)主題之一，撰寫(xiě)一篇學(xué)期論文。（6）小組任務(wù)。學(xué)習(xí)通平臺(tái)發(fā)布小組任務(wù)，每篇文章設(shè)一組任務(wù)。（7）課文講解。面對(duì)互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)等章節(jié)知識(shí)，采用師生互換角色的形式開(kāi)展教學(xué)。（8）奇思妙想。依據(jù)科技英語(yǔ)章節(jié)內(nèi)容，完成相關(guān)產(chǎn)品設(shè)計(jì)。（9）學(xué)習(xí)筆記。依據(jù)對(duì)分課堂亮考幫模板完成每篇課文的學(xué)習(xí)筆記。（10）在線測(cè)試。每學(xué)期設(shè)計(jì)并完成三次階段性測(cè)試，以科技詞匯、科技語(yǔ)篇閱讀為主［3］。

以上活動(dòng)形式，可根據(jù)學(xué)情設(shè)計(jì)成個(gè)人或小組任務(wù)，學(xué)生進(jìn)行自由選擇或者完成指定“套餐”?！翱萍加⒄Z(yǔ)”課程評(píng)價(jià)應(yīng)體現(xiàn)學(xué)生在本門課程學(xué)習(xí)中的成長(zhǎng)程度。在個(gè)人任務(wù)與小組任務(wù)的完成過(guò)程中，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、態(tài)度、個(gè)性、合作精神等，客觀地描述學(xué)生的進(jìn)步與不足，并提出建議以激勵(lì)和幫助學(xué)生進(jìn)步。數(shù)據(jù)均在學(xué)習(xí)通平臺(tái)得以匯總。

五、“科技英語(yǔ)”混合式教學(xué)改革實(shí)踐的收獲

第一，混合課程改革呈現(xiàn)高階性——科技與人文兩交融。“科技英語(yǔ)”課程在教學(xué)目標(biāo)上，堅(jiān)持知識(shí)傳授與價(jià)值引領(lǐng)相結(jié)合，科技發(fā)展與人文精神兩相織，豐富新文科建設(shè)。通過(guò)將領(lǐng)先科技與愛(ài)國(guó)主義情懷、思辨意識(shí)與創(chuàng)新教育、工匠精神與職業(yè)教育相融合，真正做到立德樹(shù)人、潤(rùn)物無(wú)聲。

課程突出立德樹(shù)人根本任務(wù)，在知識(shí)技能、方法能力、情感價(jià)值培養(yǎng)三方面彰顯高階性目標(biāo)。在知識(shí)技能目標(biāo)上，依托SPOC與MOOC（節(jié)選）優(yōu)勢(shì)資源，全面拓寬學(xué)生多學(xué)科視野，豐富學(xué)生跨學(xué)科知識(shí)儲(chǔ)備，培養(yǎng)學(xué)生分析和解決復(fù)雜問(wèn)題的能力；在方法能力目標(biāo)上，培養(yǎng)學(xué)生深度學(xué)習(xí)與自主學(xué)習(xí)的能力、實(shí)踐與創(chuàng)新相互支撐的能力、專業(yè)與道德深度融合的能力；在情感價(jià)值目標(biāo)上，將課程思政貫穿教學(xué)全過(guò)程，提高學(xué)生綜合能力和高階價(jià)值思維，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)祖國(guó)的高度忠誠(chéng)、對(duì)祖國(guó)偉大成就的認(rèn)同感、對(duì)祖國(guó)未來(lái)發(fā)展的責(zé)任感。

第二，融合對(duì)分課堂與項(xiàng)目教學(xué)、任務(wù)教學(xué)，創(chuàng)建教學(xué)新模式——突出創(chuàng)新性。課程在教學(xué)形式上突出創(chuàng)新性。一方面，全面整合教學(xué)資源設(shè)計(jì)課堂教學(xué)。線上課教學(xué)過(guò)程按照“線上自主/直播學(xué)習(xí)”“當(dāng)堂對(duì)分授課”展開(kāi)。線上課堂采用對(duì)分筆記法督促學(xué)習(xí)，即每個(gè)教學(xué)視頻完成后，學(xué)生要完成學(xué)習(xí)筆記：10個(gè)關(guān)鍵詞、2個(gè)問(wèn)題、2個(gè)困惑及1個(gè)反思，并在線下學(xué)習(xí)開(kāi)始前將具體內(nèi)容提交至平臺(tái)。線下課堂以小組學(xué)習(xí)、個(gè)人學(xué)習(xí)相結(jié)合的方式呈現(xiàn)。采用“個(gè)人學(xué)習(xí)+小組分享+小組代表發(fā)言”活動(dòng)模式，實(shí)現(xiàn)從“單向傳輸”課堂到“單向引導(dǎo)+雙向溝通+多方互動(dòng)”課堂的改變。另一方面，全面整合學(xué)習(xí)方法，架構(gòu)了課內(nèi)課外、線上線下協(xié)同育人的融課堂教學(xué)模式，在教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)方面融合顯性思政元素與隱性思政元素，實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，形成全員育人、全方位育人與全過(guò)程育人格局。

第三，師、生、課成長(zhǎng)共同體——增加挑戰(zhàn)度。經(jīng)歷了三年的發(fā)展，課程從最初的任務(wù)簡(jiǎn)單植入，到現(xiàn)在的融會(huì)貫通，對(duì)分課堂的形式不斷在變化豐富。教師從最開(kāi)始的騰訊直播，發(fā)展到SPOC自建課程，到目前融合使用MOOC與SPOC資源，課程內(nèi)容不斷豐富。從課程考試改革到課程思政教學(xué)改革再到混合式教學(xué)改革，見(jiàn)證了教師不斷學(xué)習(xí)、不斷探索、不斷發(fā)展的過(guò)程。

學(xué)生從應(yīng)付教師布置的任務(wù)，到自我反思式的自我學(xué)習(xí)，充分融入學(xué)習(xí)過(guò)程。學(xué)生把學(xué)習(xí)視作主動(dòng)的富有個(gè)性的過(guò)程，在過(guò)程中，有足夠的時(shí)間和空間進(jìn)行思辨，不斷反思，實(shí)現(xiàn)真正的自我成長(zhǎng)。

結(jié)語(yǔ)

“科技英語(yǔ)”混合教學(xué)實(shí)踐研究重塑了課程目標(biāo)，創(chuàng)新MOOC+SPOC的內(nèi)容融合。實(shí)現(xiàn)以教師為主導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的思維方式，特別是辯證思維、創(chuàng)新思維，實(shí)現(xiàn)課程的高階性。課程思政教育與學(xué)科素養(yǎng)教育相結(jié)合的混合式教學(xué)，提升學(xué)習(xí)難度和挑戰(zhàn)度。教學(xué)過(guò)程以學(xué)生學(xué)習(xí)為中心，增強(qiáng)師生互動(dòng)，創(chuàng)新混合課程教與學(xué)。將“線上碎片化知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)”與“線下知識(shí)系統(tǒng)掌握”相結(jié)合，“課內(nèi)小組學(xué)習(xí)”與“課外個(gè)人學(xué)習(xí)”相結(jié)合，“課前拓展學(xué)習(xí)”與“課后學(xué)習(xí)反思”相結(jié)合，形成教師與學(xué)生教學(xué)相長(zhǎng)的雙向互動(dòng)模式，增進(jìn)教與學(xué)的有效性，真正實(shí)現(xiàn)“科技英語(yǔ)”課程混合教學(xué)高質(zhì)量發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

［1］張永林，肖鳳翔.SPOC：MOOC與校園課程的深度融合［J］.中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育，2015（18）：14-18.

［2］吳鴻.大學(xué)英語(yǔ)課程思政混合式教學(xué)創(chuàng)新探索：評(píng)《大學(xué)英語(yǔ)課程思政教學(xué)指南》［J］.中國(guó)高?？萍?，2022（9）：113.

［3］榮博.中外合作辦學(xué)科技英語(yǔ)課程教學(xué)的模式構(gòu)想［J］.校園英語(yǔ)，2018（41）：39.

An Empirical Study on Blended Teaching Model of EST

RONG Bo

（School of Foreign Languages， Changchun Normal University， Changchun， Jilin 130032， China）

Abstract： Blended teaching is one of the trends to advance the reform of higher education. It combines the advantages of online teaching and traditional classroom teaching. This paper explores a reformed blended teaching model in the course of English for Science and Technology from three aspects：the integration of MOOC （excerpts） and SPOC， the reform of PAD classroom with blended teaching model on the Learning Platform， and the evaluation of students’ learning process. In practical teaching study， the course content is optimized to achieve school-based curriculum; online and offline teaching activities are effectively connected， allowing students to fully participate in classroom teaching and making the class dynamic; the implementation of curriculum ideology and politics teaching objectives is promoted， and the realization of learners’ active learning behavior is urged. Through the study on blended teaching of EST， this paper aims to promote the reshaping of blended course teaching content， the reform of teaching models， the integration of teaching methods， and the improvement of learning assessment methods.

Key words： blended teaching; teaching reform; empirical study