［摘 要］ 開(kāi)展專業(yè)課程思政教學(xué)改革，是培養(yǎng)高素質(zhì)的復(fù)合型技能人才的必然要求。自動(dòng)化專業(yè)從人才培養(yǎng)角度出發(fā)，明確人才培養(yǎng)目標(biāo)中蘊(yùn)含的思政要求，制訂融入課程思政的人才培養(yǎng)方案，規(guī)范專業(yè)課程思政教學(xué)中課程標(biāo)準(zhǔn)、課程思政教學(xué)案例、課堂教學(xué)設(shè)計(jì)等模板，根據(jù)不同屬性課程承擔(dān)課程思政任務(wù)的側(cè)重點(diǎn)，挖掘各課程的思政元素。各門(mén)課程思政教育相互銜接、相互支撐，避免了課程思政元素類型單一、欠缺、重復(fù)等情況。通過(guò)課程思政教學(xué)實(shí)踐，切實(shí)提升了學(xué)生的綜合素質(zhì)，達(dá)成專業(yè)人才培養(yǎng)的預(yù)期目標(biāo)。

［關(guān)鍵詞］ 課程思政；思政元素；人才培養(yǎng)

［基金項(xiàng)目］ 2021年度吉林省高教學(xué)會(huì)高教科研課題“‘課程思政’背景下工業(yè)過(guò)程自動(dòng)化技術(shù)專業(yè)課程教學(xué)改革探索與實(shí)踐”（JGJX2021D738）

［作者簡(jiǎn)介］ 王景芝（1969—），女，吉林省吉林市人，碩士，吉林工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院信息工程學(xué)院教授，主要從事自動(dòng)化技術(shù)研究。

［中圖分類號(hào)］ G712 ［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］ A ［文章編號(hào)］ 1674-9324（2024）23-0133-04 ［收稿日期］ 2023-08-20

引言

隨著石化產(chǎn)業(yè)、裝備制造業(yè)等高質(zhì)量發(fā)展與轉(zhuǎn)型升級(jí)，企業(yè)數(shù)字化建設(shè)、智能化改造，行業(yè)企業(yè)的用人需求越來(lái)越多元化，復(fù)合型技術(shù)技能型人才成為產(chǎn)業(yè)升級(jí)的關(guān)鍵因素，其中德技雙優(yōu)的工匠人才更是核心所在。如何實(shí)現(xiàn)有效需求，學(xué)生與企業(yè)“雙向奔赴”，培養(yǎng)適應(yīng)企業(yè)需求、滿足學(xué)生發(fā)展需求的自動(dòng)化高素質(zhì)技能人才，一直引導(dǎo)本專業(yè)人才培養(yǎng)改革不斷前行。

習(xí)近平總書(shū)記指出，要堅(jiān)持把立德樹(shù)人作為中心環(huán)節(jié)，把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過(guò)程，實(shí)現(xiàn)全程育人、全方位育人［1］。因此，本專業(yè)不僅要培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐技能，還應(yīng)注重道德品行、實(shí)踐能力、心理健康等綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。

本專業(yè)各門(mén)課程教師在課程思政建設(shè)中都能積極主動(dòng)參與，但還是存在教師課程思政建設(shè)中孤立建設(shè)時(shí)專業(yè)課程思政元素內(nèi)容重復(fù)等情況，沒(méi)有根據(jù)課程的屬性，結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)，有側(cè)重地去挖掘思政元素，各門(mén)專業(yè)課程的思政目標(biāo)邏輯不是很清晰，教育效果不是很理想。因此有必要從專業(yè)層面頂層設(shè)計(jì)，將課程思政融入人才培養(yǎng)方案，規(guī)范課程思政教學(xué)案例、課堂教學(xué)設(shè)計(jì)等模板，幫助教師厘清課程思政建設(shè)思路和方法，有效落實(shí)課程思政。

一、人才培養(yǎng)方案融入課程思政

人才培養(yǎng)方案是人才培養(yǎng)和開(kāi)展質(zhì)量評(píng)價(jià)的基本依據(jù)。因此，要達(dá)成專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，落實(shí)立德樹(shù)人，從入學(xué)到畢業(yè)，將課程思政貫通專業(yè)人才培養(yǎng)全過(guò)程。

（一）人才培養(yǎng)目標(biāo)蘊(yùn)含的思政要求

專業(yè)根本問(wèn)題是培養(yǎng)什么人，由目標(biāo)引領(lǐng)專業(yè)建設(shè)，本專業(yè)依據(jù)教育部專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)定位由高端技能人才（2015版）向高素質(zhì)技術(shù)技能人才（2019版）轉(zhuǎn)變，明確了“強(qiáng)技能、修品德”人才培養(yǎng)理念，通過(guò)對(duì)區(qū)域石化企業(yè)、汽車工業(yè)等行業(yè)企業(yè)調(diào)研分析，依據(jù)專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合企業(yè)需求、學(xué)生全面發(fā)展需要，明確專業(yè)崗位、職業(yè)能力結(jié)構(gòu)，定位專業(yè)“高素質(zhì)、高技能”雙高人才培養(yǎng)目標(biāo)，將人文素養(yǎng)、職業(yè)道德、創(chuàng)新意識(shí)、工匠精神等明確到人才培養(yǎng)目標(biāo)中。

（二）培養(yǎng)規(guī)格

分析歸納專業(yè)人才培養(yǎng)規(guī)格，以堅(jiān)定學(xué)生愛(ài)黨愛(ài)國(guó)、文化自信的理想信念，強(qiáng)化愛(ài)崗敬業(yè)、工匠精神的職業(yè)素養(yǎng)，塑造誠(chéng)信友善、助人為樂(lè)的道德品質(zhì)為根本要求，對(duì)人才培養(yǎng)規(guī)格提出要求。

培養(yǎng)規(guī)格從素質(zhì)、知識(shí)、能力三方面提出要求，其中素質(zhì)要求包含道、德、技、業(yè)、身心、人文等六個(gè)方向維度，即社會(huì)主義核心價(jià)值觀、職業(yè)道德準(zhǔn)則和行為規(guī)范、職業(yè)精神、職業(yè)發(fā)展、身心健康、人文素養(yǎng)。細(xì)化素質(zhì)、知識(shí)、能力要求如愛(ài)國(guó)情感，遵法守紀(jì)、誠(chéng)實(shí)守信、環(huán)保意識(shí)等，形成“培養(yǎng)目標(biāo)—培養(yǎng)規(guī)格”關(guān)系矩陣，對(duì)應(yīng)支撐培養(yǎng)目標(biāo)。

（三）專業(yè)思政元素集

專業(yè)思政元素按照培養(yǎng)規(guī)格中的素質(zhì)要求，列舉出六個(gè)育人維度方向的主要育人內(nèi)涵、育人元素，填入對(duì)應(yīng)的公共素質(zhì)課程、技術(shù)技能課程、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)課程，指導(dǎo)專業(yè)課程融入思政育人元素，提高育人效果，如表1所示。

（四）人才培養(yǎng)模式

以思政為引領(lǐng)，依據(jù)專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，緊密圍繞專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，結(jié)合石油、化工、制藥等行業(yè)企業(yè)自動(dòng)化設(shè)備與運(yùn)行控制系統(tǒng)的安裝和調(diào)試等崗位（群）需求及學(xué)生發(fā)展需求，既注重學(xué)生專業(yè)知識(shí)和實(shí)踐技能培養(yǎng)，又注重學(xué)生敬業(yè)、責(zé)任心、吃苦耐勞等素質(zhì)品德養(yǎng)成，德技并修［2］。校企協(xié)同，構(gòu)建以素質(zhì)教育、技能教育為主線同步并行，緊密銜接，以職業(yè)通用能力、職業(yè)核心能力、職業(yè)遷移能力、職業(yè)綜合能力遞進(jìn)培養(yǎng)為目標(biāo)的“雙線并行、三層遞進(jìn)”專業(yè)人才培養(yǎng)模式。

專業(yè)基礎(chǔ)課程、核心課程在第一至第四學(xué)期完成，培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)基本技能、專項(xiàng)技能，使學(xué)生掌握崗位核心職業(yè)能力；職業(yè)拓展課程在第四、第五學(xué)期完成，擴(kuò)展學(xué)生的知識(shí)面，延伸學(xué)生相關(guān)知識(shí)技能，提升學(xué)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力；崗位實(shí)習(xí)在第六學(xué)期進(jìn)行，學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)與技能解決崗位實(shí)際問(wèn)題，強(qiáng)化學(xué)生的崗位職業(yè)能力。

人才培養(yǎng)過(guò)程采用第一課堂、第二課堂、第三課堂協(xié)同模式，第一課堂是基礎(chǔ)，主要包括專業(yè)基礎(chǔ)課程、核心課程、拓展課程，以“理實(shí)一體化”教學(xué)為主，與啟發(fā)式、探究式、討論式等教學(xué)方法混搭，不拘一格，不限一法，以單項(xiàng)、綜合項(xiàng)目或任務(wù)為載體，不斷強(qiáng)化訓(xùn)練，提升學(xué)生技能。第二課堂是提升和延伸，以“社團(tuán)文體活動(dòng)—技能競(jìng)賽—?jiǎng)?chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目等”為主，提升學(xué)生人文素養(yǎng)、創(chuàng)新能力和問(wèn)題解決能力。第三課堂是自由化和個(gè)性化發(fā)展，包括崗位實(shí)習(xí)、社會(huì)實(shí)踐等，培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)、責(zé)任關(guān)懷、創(chuàng)業(yè)能力并積累工作經(jīng)驗(yàn)。三個(gè)課堂相互融合、相互促進(jìn)、協(xié)調(diào)聯(lián)動(dòng)，學(xué)習(xí)與活動(dòng)貫通，課上與課下互補(bǔ)，校內(nèi)與校外協(xié)同，思政教育融入學(xué)生學(xué)習(xí)生涯全過(guò)程。

二、課程思政教學(xué)相關(guān)設(shè)計(jì)

（一）課程標(biāo)準(zhǔn)框架設(shè)計(jì)

課程標(biāo)準(zhǔn)是課程教學(xué)過(guò)程中的指導(dǎo)文件，在課程標(biāo)準(zhǔn)編寫(xiě)中需設(shè)計(jì)思政要求的內(nèi)容，課程標(biāo)準(zhǔn)基本框架包括課程基本信息、課程定位、課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程思政育人元素融入課程教學(xué)途徑和方法、課程評(píng)價(jià)方法、教學(xué)資源配置等七個(gè)部分。

課程目標(biāo)中體現(xiàn)思政，包括社會(huì)主義核心價(jià)值觀目標(biāo)、情感態(tài)度目標(biāo)、知識(shí)目標(biāo)、技能目標(biāo)、職業(yè)素養(yǎng)目標(biāo)這五方面。課程內(nèi)容設(shè)計(jì)要求各單元教學(xué)任務(wù)的教學(xué)目標(biāo)不僅包括知識(shí)目標(biāo)、技能目標(biāo)、素養(yǎng)目標(biāo)，還包括思政育人目標(biāo)，并明確育人案例引用、教學(xué)方法與手段、考核方式、相關(guān)知識(shí)點(diǎn)、相關(guān)實(shí)操技能等。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容細(xì)化課程思政育人元素融入課程教學(xué)的途徑和方法，從知識(shí)點(diǎn)、育人元素、育人案例、融入途徑、方式、效果評(píng)價(jià)方式等展開(kāi)，引導(dǎo)教師按照課程標(biāo)準(zhǔn)中設(shè)計(jì)的思政相關(guān)內(nèi)容編寫(xiě)教案、開(kāi)展課程思政教學(xué)。

（二）課程思政教學(xué)案例設(shè)計(jì)

課程組根據(jù)課程的思政元素，討論編寫(xiě)每門(mén)課程的思政教學(xué)案例，教學(xué)案例框架包括案例基本信息、案例類型、案例教學(xué)情景價(jià)值目標(biāo)、案例教學(xué)設(shè)計(jì)等。其中案例教學(xué)設(shè)計(jì)考慮案例蘊(yùn)含哪些育人元素、融入什么知識(shí)點(diǎn)、以什么方式融入等七個(gè)方面內(nèi)容。

（三）課程思政課堂教學(xué)設(shè)計(jì)

課堂教學(xué)設(shè)計(jì)是實(shí)施教學(xué)的行動(dòng)指南，根據(jù)課程思政教學(xué)案例編寫(xiě)課程思政課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，與日常教案有所區(qū)別，課程基本信息包括授課名稱、授課對(duì)象、授課教師、授課內(nèi)容、學(xué)時(shí)、課程類型，明確課程授課內(nèi)容的育人目標(biāo)，寫(xiě)明本節(jié)課程思政元素、融入知識(shí)點(diǎn)及融入方式，教學(xué)實(shí)施部分針對(duì)思政內(nèi)容設(shè)計(jì)如何恰當(dāng)?shù)匾搿⒄归_(kāi)、總結(jié)、開(kāi)展目標(biāo)達(dá)成檢測(cè)及反思。

三、專業(yè)課程思政元素挖掘

本專業(yè)課程包括專業(yè)基礎(chǔ)課程、核心課程、職業(yè)拓展課程。專業(yè)課程中蘊(yùn)含著豐富的思政元素，因?yàn)閷I(yè)課程性質(zhì)、類別不同，教師關(guān)于課程思政的設(shè)計(jì)思路也有區(qū)別，根據(jù)專業(yè)不同課程的不同屬性，設(shè)置每一門(mén)課程的思政育人目標(biāo)，且每一門(mén)課程的育人目標(biāo)側(cè)重點(diǎn)不同，課程與課程之間應(yīng)該相互支撐，協(xié)同育人，才能強(qiáng)化育人效果［3-4］。

專業(yè)基礎(chǔ)課程注重對(duì)學(xué)生專業(yè)認(rèn)同感和專業(yè)自豪感的培養(yǎng)，讓學(xué)生體會(huì)到學(xué)習(xí)的價(jià)值，逐漸萌生職業(yè)理想［5］。例如在專業(yè)認(rèn)識(shí)教育中介紹，引入“中國(guó)工業(yè)自動(dòng)化行業(yè)龍頭企業(yè)——浙江中控技術(shù)股份有限公司拿到了通往科創(chuàng)板的IPO通行證”案例，中控技術(shù)突破自動(dòng)化控制系統(tǒng)領(lǐng)域的“卡脖子”技術(shù)，打破了我國(guó)高可靠、大規(guī)?？刂葡到y(tǒng)一直被跨國(guó)公司壟斷的局面，以中控企業(yè)較強(qiáng)的核心競(jìng)爭(zhēng)力、國(guó)際地位等講解，增強(qiáng)學(xué)生的專業(yè)自豪感和社會(huì)責(zé)任感；再如電工電子技術(shù)與制作課程中，以華為麒麟9000S芯片追擊到了國(guó)際7 nm工藝制程，打破了美西方封鎖，具備了5G設(shè)備、部分高端芯片量產(chǎn)能力等新技術(shù)研發(fā)取得重大突破案例，使學(xué)生為矢志創(chuàng)新的中國(guó)企業(yè)感到自豪，增強(qiáng)民族自信心和激發(fā)科技報(bào)國(guó)的家國(guó)情懷。

專業(yè)核心課程主要是對(duì)學(xué)生專業(yè)技能和專業(yè)知識(shí)的培養(yǎng)，應(yīng)側(cè)重科學(xué)精神、創(chuàng)新精神、工匠精神，樹(shù)立安全意識(shí)、質(zhì)量意識(shí)、標(biāo)準(zhǔn)意識(shí)等［5］。如在“過(guò)程控制技術(shù)”課程中引入吉林石化分公司雙苯廠硝基苯精餾塔事故，分析事故原因，通過(guò)視頻、圖片深刻感受事故帶來(lái)的嚴(yán)重后果，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到生產(chǎn)安全的重要性，培養(yǎng)學(xué)生的安全意識(shí)，安全意識(shí)不是一次課培養(yǎng)的，通過(guò)課上實(shí)踐操作、課堂相關(guān)知識(shí)學(xué)習(xí)中時(shí)時(shí)提起，不斷強(qiáng)化，時(shí)刻緊繃安全這根弦兒；再如在“自動(dòng)化儀表安裝與調(diào)試”課程中，通過(guò)與學(xué)生共同分析國(guó)產(chǎn)儀表和進(jìn)口儀表的差距，引發(fā)學(xué)生思考討論，既為我國(guó)儀表行業(yè)近幾年的快速發(fā)展驕傲、自豪，同時(shí)也要認(rèn)清技術(shù)落后就要挨打的現(xiàn)實(shí)，讓學(xué)生關(guān)心技術(shù)發(fā)展，做有心之人、愛(ài)國(guó)之人；又如學(xué)生在專業(yè)課中完成真實(shí)的項(xiàng)目任務(wù)時(shí)，以身邊的本專業(yè)優(yōu)秀畢業(yè)生工作中遇到的困難、奮斗事跡等經(jīng)歷，激勵(lì)培養(yǎng)學(xué)生踏實(shí)勤奮、吃苦耐勞、精益求精的品質(zhì)及工匠精神；在項(xiàng)目分工協(xié)作、實(shí)戰(zhàn)配合中，培養(yǎng)學(xué)生的勞動(dòng)精神、團(tuán)結(jié)協(xié)作精神；在編寫(xiě)程序、繪制工藝流程圖時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生遵守編程規(guī)則、遵守行業(yè)法規(guī)和職業(yè)規(guī)范；通過(guò)如實(shí)填寫(xiě)變送器校驗(yàn)記錄、試驗(yàn)報(bào)告，培養(yǎng)學(xué)生誠(chéng)實(shí)做人、誠(chéng)信做事。

職業(yè)拓展課程兼顧學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和個(gè)人意愿，為學(xué)生的職業(yè)方向和個(gè)性化發(fā)展提供指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)好專業(yè)，為將來(lái)解決行業(yè)問(wèn)題貢獻(xiàn)力量，培養(yǎng)創(chuàng)新精神、社會(huì)責(zé)任感［5］。在“電子電路”課程中介紹Protel DXP軟件發(fā)展中，以國(guó)內(nèi)嘉立創(chuàng)科技公司開(kāi)發(fā)的立創(chuàng)EDA國(guó)產(chǎn)PCB設(shè)計(jì)軟件為例，打破國(guó)外EDA軟件超重超慢、功能繁雜、收費(fèi)不低的固化模式，讓工程師和教育工作者在PCB設(shè)計(jì)時(shí)做到隨時(shí)隨地開(kāi)始，輕量快速設(shè)計(jì)，資源更加豐富、更加易用，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到唯有創(chuàng)新才是真出路。

結(jié)語(yǔ)

本專業(yè)在課程思政建設(shè)實(shí)踐中，通過(guò)思政培訓(xùn)、教師之間思政案例分享等方式方法，不斷錘煉教師課程思政教學(xué)能力、優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)、創(chuàng)新教學(xué)載體，規(guī)范設(shè)計(jì)課程思政教學(xué)案例、思政課堂教學(xué)等模板，并不斷改進(jìn)完善，引導(dǎo)專業(yè)教師將課程思政落地，并針對(duì)不同屬性課程有所側(cè)重地挖掘思政元素，采取適宜的教學(xué)方法和教學(xué)模式，努力將課程思政育人元素以潤(rùn)物無(wú)聲的方式融入課程的教學(xué)中，實(shí)踐驗(yàn)證學(xué)生素質(zhì)提高效果明顯。但在思政元素融入教學(xué)、課程評(píng)價(jià)、教學(xué)模式和手段等方面，還需提升完善，需要專業(yè)全體教師不斷學(xué)習(xí)提高思政能力，強(qiáng)化課程思政意識(shí)，用心培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的世界觀、人生觀、價(jià)值觀的引領(lǐng)，進(jìn)一步提升人才培養(yǎng)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)

［1］習(xí)近平在全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議上強(qiáng)調(diào) 把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過(guò)程 開(kāi)創(chuàng)我國(guó)高等教育事業(yè)發(fā)展新局面［N］.人民日?qǐng)?bào)，2016-12-09（1）.

［2］高志偉.德技并修、工學(xué)結(jié)合的育人機(jī)制研究與實(shí)踐［J］.裝備制造技術(shù)，2023（7）：163-166.

［3］牛杰.高職課程思政教學(xué)評(píng)價(jià)存在的問(wèn)題與對(duì)策［J］.常州信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2022（6）：20-23.

［4］張偉娟.高職院校基于專業(yè)特色的高質(zhì)量課程思政建設(shè)探索與實(shí)踐：以植物造景技術(shù)課程為例［J］.寧波職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2023，27（1）：86-91.

［5］王娟，楊英歌，于秋菊，等.高職院校課程思政建設(shè)的內(nèi)涵及路徑研究［J］.工業(yè)技術(shù)與職業(yè)教育，2022，20（6）：54-57.

Practice and Exploration of Curriculum Ideology and Politics Construction of Automation Major Courses in Higher Vocational Colleges

WANG Jing-zhi

（School of Information Engineering， Jilin Vocational College of Industry and Technology， Jilin，

Jilin 132013， China）

Abstract： The reform of curriculum ideology and politics in professional courses is an inevitable requirement for cultivating high-quality compound skilled talents. The major starts from the perspective of talent training， clarifies the ideological and political requirements contained in talent training goals， and formulates talent training plans integrating curriculum ideology and politics. The major standardizes the curriculum standards， curriculum teaching cases， classroom teaching designs， and other templates for ideological and political teaching in professional courses.The courses respectively undertake their focuses of curriculum ideology and politics tasks according to the different attributes， and the ideological and political elements of each course are explored. The ideological and political educations in various courses are interconnected and mutually supportive， avoiding the situations where the types of ideological and political elements in the courses are single， lacking， or repetitive. Through the curriculum ideology and politics teaching practices of the courses， the comprehensive quality of students has been effectively improved and the expected goal of professional talent training has been achieved.

Key words： curriculum ideology and politics; ideological and political elements; talent training