[摘 要]政史學(xué)科是培養(yǎng)學(xué)生家國(guó)情懷的重要載體，可以有效增強(qiáng)學(xué)生的愛國(guó)情懷、文化自信，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)文化與民族精神的認(rèn)知，使學(xué)生實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。家國(guó)情懷，作為中華民族傳統(tǒng)文化的重要組成部分，體現(xiàn)著個(gè)人對(duì)國(guó)家、民族的深厚情感與責(zé)任擔(dān)當(dāng)?；诖耍疚闹靥接懥嗽诔踔须A段利用政史課程的協(xié)同教學(xué)，有效培養(yǎng)學(xué)生家國(guó)情懷的深遠(yuǎn)意義，提出一系列切實(shí)可行的教學(xué)策略，以期利用相關(guān)方式進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生的愛國(guó)精神，提升其綜合素質(zhì)，并推動(dòng)政史學(xué)科之間的融合與共進(jìn)，提升教學(xué)水平。

[關(guān)鍵詞]初中教育；家國(guó)情懷；政史協(xié)同；教育策略

初中階段是學(xué)生價(jià)值觀形成的關(guān)鍵時(shí)期，政史課程作為傳承歷史文化、政治知識(shí)的重要載體，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的家國(guó)情懷具有得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)。家國(guó)情懷，作為深厚而持久的情感紐帶，始終貫穿于中華民族的歷史長(zhǎng)河中。其不僅是對(duì)國(guó)家、家鄉(xiāng)的熱愛與眷戀，更是對(duì)民族文化、國(guó)家命運(yùn)的責(zé)任感與使命感。在當(dāng)今這個(gè)全球化、信息化的時(shí)代，家國(guó)情懷對(duì)于個(gè)體的成長(zhǎng)、社會(huì)的發(fā)展更顯得尤為重要。而初中政史課程作為傳承歷史文化、政治知識(shí)的重要載體，自然成為培養(yǎng)學(xué)生家國(guó)情懷的重要途徑。

一、初中政史協(xié)同教學(xué)的重要意義

政史課程作為中華民族優(yōu)秀文化傳承、弘揚(yáng)的重要載體，承載了豐富的歷史知識(shí)、深厚的文化底蘊(yùn)。協(xié)同教學(xué)可以打破政史課程之間的壁壘，將兩者有機(jī)結(jié)合起來，使學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史、政治的過程中，更加深入地了解國(guó)家的發(fā)展歷程、文化傳統(tǒng)、價(jià)值觀念。此類深入了解能夠激發(fā)學(xué)生的民族自豪感、愛國(guó)精神，使其更加熱愛自己的祖國(guó)，愿意為國(guó)家的繁榮富強(qiáng)貢獻(xiàn)自己的力量。

政史課程涵蓋廣泛的歷史知識(shí)、政治理論，此類內(nèi)容的學(xué)習(xí)不僅有助于學(xué)生形成完整的知識(shí)體系，還能夠提高其歷史素養(yǎng)、人文素養(yǎng)、綜合素質(zhì)。協(xié)同教學(xué)可以將政史課程中的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行有機(jī)的串聯(lián)、整合，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中形成跨學(xué)科的知識(shí)結(jié)構(gòu)、思維方式。此類跨學(xué)科的學(xué)習(xí)方式有助于提高學(xué)生的綜合能力、創(chuàng)造力，使其在未來的學(xué)習(xí)、工作中能夠更好地適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展變化。

政史課程雖然側(cè)重點(diǎn)不同，但兩者在內(nèi)容上有著緊密的聯(lián)系。協(xié)同教學(xué)可以促進(jìn)政史課程的相互滲透、融合，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中能夠更好地理解歷史、政治之間的內(nèi)在聯(lián)系。此類跨學(xué)科學(xué)習(xí)有助于學(xué)生形成全面的視角、思維方式，提高其綜合能力、創(chuàng)造力。更加難能可貴的是，政史協(xié)同教學(xué)能夠促進(jìn)教師之間的交流、合作，推動(dòng)教學(xué)方法、教學(xué)手段的創(chuàng)新、發(fā)展。

二、家國(guó)情懷視域下初中政史協(xié)同教學(xué)

（一）制定明確的教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)、歸宿，其對(duì)于整個(gè)教學(xué)過程具有導(dǎo)向作用。然而，在實(shí)際教學(xué)中，有些教師對(duì)于政史協(xié)同教學(xué)的目標(biāo)定位不夠清晰，導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容的選擇、組織缺乏針對(duì)性，難以達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。為此，教師在制定教學(xué)計(jì)劃時(shí)，應(yīng)明確政史協(xié)同教學(xué)的目標(biāo)，并根據(jù)目標(biāo)確定教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法，以確保教學(xué)活動(dòng)能夠有針對(duì)性地開展。

在教授人教版初中歷史“抗日戰(zhàn)爭(zhēng)”、初中政治“民族精神”內(nèi)容時(shí)，政史教師應(yīng)共同制定明確的教學(xué)目標(biāo)，并體現(xiàn)具體的課程內(nèi)容。歷史課程應(yīng)側(cè)重讓學(xué)生了解抗日戰(zhàn)爭(zhēng)的歷史背景、主要事件、偉大勝利；而政治課程則應(yīng)著重引導(dǎo)學(xué)生了解民族精神在抗日戰(zhàn)爭(zhēng)中的體現(xiàn)、重要性。使學(xué)生認(rèn)識(shí)到抗日戰(zhàn)爭(zhēng)不僅是一段歷史，更是中華民族不屈不撓、自強(qiáng)不息的民族精神的體現(xiàn)。在歷史課程方面，教師可以從以下幾方面進(jìn)行教學(xué)：首先，向?qū)W生介紹抗日戰(zhàn)爭(zhēng)的歷史背景，從中日甲午戰(zhàn)爭(zhēng)后民族危機(jī)的加劇，到全面抗日戰(zhàn)爭(zhēng)的爆發(fā)，讓學(xué)生了解這段歷史的時(shí)代背景；詳細(xì)講解抗日戰(zhàn)爭(zhēng)中的七七事變、平型關(guān)大捷、百團(tuán)大戰(zhàn)等重要事件以及戰(zhàn)略相持階段、戰(zhàn)略反攻階段的重要戰(zhàn)略、戰(zhàn)役；強(qiáng)調(diào)抗日戰(zhàn)爭(zhēng)的偉大勝利的意義，使學(xué)生理解這場(chǎng)戰(zhàn)爭(zhēng)對(duì)于中華民族的重要性以及意義；其次，政治課程教師可以向?qū)W生解釋民族精神是共同的信仰、價(jià)值觀、道德準(zhǔn)則，是維系民族生存、發(fā)展的精神紐帶。在抗日戰(zhàn)爭(zhēng)中，中華民族表現(xiàn)出的不屈不撓、自強(qiáng)不息的精神就是民族精神的體現(xiàn)。引導(dǎo)學(xué)生思考在抗日戰(zhàn)爭(zhēng)中，中華民族表現(xiàn)出的愛國(guó)主義、團(tuán)結(jié)一致、不畏強(qiáng)暴、不怕犧牲等精神品質(zhì)。

（二）整合教學(xué)資源

政史協(xié)同教學(xué)需要整合歷史、政治兩個(gè)學(xué)科的知識(shí)，但在實(shí)際操作中，由于學(xué)科間的差異、教材體系的不同，教學(xué)資源的整合往往面臨一定的困難。這可能導(dǎo)致教師在備課、教學(xué)過程中花費(fèi)更多的時(shí)間、精力去篩選、整合教學(xué)資源，影響教學(xué)效率。為了解決這個(gè)問題，學(xué)?？梢约訌?qiáng)學(xué)科間的交流與合作，建立政史協(xié)同教學(xué)資源庫(kù)，為教師提供豐富的教學(xué)素材、案例，以減輕其備課負(fù)擔(dān)。

在教授人教版初中歷史“古代中國(guó)的政治制度”、初中政治“中國(guó)特色社會(huì)主義制度”時(shí)，政史教師可以共享教學(xué)資源，共同開發(fā)教學(xué)案例，促使學(xué)生形成對(duì)政治制度發(fā)展的全面認(rèn)識(shí)，理解中國(guó)特色社會(huì)主義制度的優(yōu)越性。一是在教學(xué)中，政史教師可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比古代中國(guó)的分封制、郡縣制、宗法制等政治制度與現(xiàn)代中國(guó)的人民代表大會(huì)制度、中國(guó)共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)的多黨合作、政治協(xié)商制度、民族區(qū)域自治制度的異同，使學(xué)生了解這兩種制度的背景、特點(diǎn)、演變過程，更加深入掌握古代中國(guó)政治制度、現(xiàn)代中國(guó)特色社會(huì)主義制度的本質(zhì)區(qū)別、相似之處。二是在教學(xué)中，政史教師可以引導(dǎo)學(xué)生分析古代中國(guó)政治制度、現(xiàn)代中國(guó)特色社會(huì)主義制度的優(yōu)劣及其對(duì)社會(huì)發(fā)展的影響。學(xué)生對(duì)古代中國(guó)政治制度的分析了解其優(yōu)點(diǎn)、缺點(diǎn)；對(duì)現(xiàn)代中國(guó)特色社會(huì)主義制度分析其優(yōu)越性，主要是人民當(dāng)家作主、民主集中制、依法治國(guó)等，同時(shí)也可以認(rèn)識(shí)到如何更好地保障人民權(quán)利、如何應(yīng)對(duì)全球化。三是政史教師可以與初中政治教師共同開發(fā)教學(xué)案例，整合教學(xué)資源，設(shè)計(jì)對(duì)比分析教學(xué)案例，將古代中國(guó)政治制度、現(xiàn)代中國(guó)特色社會(huì)主義制度進(jìn)行比較，分析各自的優(yōu)劣及其對(duì)社會(huì)發(fā)展的影響，促使學(xué)生形成對(duì)政治制度發(fā)展的全面認(rèn)識(shí)。憑借此類教學(xué)案例，學(xué)生能更加深入地了解政治制度的發(fā)展歷程、演變過程，更好地理解中國(guó)特色社會(huì)主義制度的優(yōu)越性。在此基礎(chǔ)上，政史教師還可以利用視頻、圖片等多媒體教學(xué)資源，豐富教學(xué)內(nèi)容、形式，促使學(xué)生更加直觀地了解兩種制度的異同、優(yōu)劣。

（三）多樣化的教學(xué)方法

傳統(tǒng)的講授式教學(xué)方法往往注重知識(shí)的灌輸，而忽視了學(xué)生的主體性、參與性。在政史協(xié)同教學(xué)中，如果仍然采用此類單一的教學(xué)方法，很難激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、積極性。為此，教師應(yīng)積極探索多樣化的教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、思維活力，提高其學(xué)習(xí)效果。

在教授人教版初中歷史“改革開放”、初中政治“發(fā)展是硬道理”這兩部分內(nèi)容時(shí)，政史教師可以采取多樣化的教學(xué)方法，旨在更全面地揭示改革開放對(duì)中國(guó)社會(huì)、經(jīng)濟(jì)、文化等方面的深遠(yuǎn)影響，并促使學(xué)生深入理解“發(fā)展是硬道理”這一重要理念。在教授“改革開放”這一內(nèi)容時(shí)，教師可以將學(xué)生分成若干小組，探討改革開放前后中國(guó)社會(huì)的變化、經(jīng)濟(jì)發(fā)展的成就與挑戰(zhàn)、人民生活水平的提升等方面。在小組討論過程中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生積極發(fā)言，分享自己的觀點(diǎn)，同時(shí)也要鼓勵(lì)其傾聽他人的意見，學(xué)會(huì)尊重、理解不同的觀點(diǎn)；在教授“改革開放”時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)角色扮演活動(dòng)，使學(xué)生模擬改革開放時(shí)期的場(chǎng)景、人物。設(shè)定改革開放初期的農(nóng)村場(chǎng)景，讓學(xué)生分別扮演農(nóng)民、村干部、鄉(xiāng)鎮(zhèn)企業(yè)家等角色，模擬當(dāng)時(shí)的農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、政策落實(shí)、經(jīng)濟(jì)發(fā)展等情況，使學(xué)生可以親身體驗(yàn)到改革開放給農(nóng)村帶來的變化、挑戰(zhàn)，更加深刻地理解改革開放的艱辛與成就；在教授“發(fā)展是硬道理”時(shí)，教師可以選取深圳特區(qū)的建立、發(fā)展、家庭聯(lián)產(chǎn)承包責(zé)任制的實(shí)施等具有代表性的案例，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入分析，了解到發(fā)展對(duì)于國(guó)家、社會(huì)的重要性以及如何在實(shí)踐中貫徹落實(shí)“發(fā)展是硬道理”的理念，培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力，提升其綜合素質(zhì)；在教授“改革開放”“發(fā)展是硬道理”時(shí)，教師可以充分利用視頻、音頻、圖片等多媒體教學(xué)資源，來豐富教學(xué)內(nèi)容、形式，播放反映改革開放時(shí)期的社會(huì)風(fēng)貌、人民生活的紀(jì)錄片或影片片段，使學(xué)生更加直觀地了解那個(gè)時(shí)代的情景；也可以展示改革開放以來的經(jīng)濟(jì)數(shù)據(jù)圖表或圖片，使學(xué)生更加清晰地看到中國(guó)發(fā)展的成就、變化。

（四）注重實(shí)踐環(huán)節(jié)

政史協(xié)同教學(xué)不僅要求學(xué)生掌握理論知識(shí)，更要求其能夠?qū)⑺鶎W(xué)知識(shí)應(yīng)用于實(shí)際生活中。結(jié)合目前形勢(shì)，在實(shí)際教學(xué)中，有些教師往往忽視了實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，導(dǎo)致學(xué)生缺乏實(shí)際操作、體驗(yàn)的機(jī)會(huì)。為了解決這個(gè)問題，教師應(yīng)注重實(shí)踐教學(xué)的設(shè)計(jì)、實(shí)施，結(jié)合課程內(nèi)容組織參觀歷史遺址、進(jìn)行社會(huì)調(diào)查等實(shí)踐活動(dòng)，使學(xué)生在實(shí)踐中深化對(duì)知識(shí)的理解、運(yùn)用。

在教授人教版初中歷史“文化史”、初中政治“文化軟實(shí)力”時(shí)，政史教師可以組織學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐活動(dòng)，以增強(qiáng)學(xué)生的家國(guó)情懷，提升其對(duì)中華文化的認(rèn)同感、自豪感。首先，政史教師可以安排學(xué)生參觀當(dāng)?shù)氐臍v史文化遺址或博物館，使其親身感受中華文化的博大精深，引導(dǎo)學(xué)生了解歷史文化的背景、意義，使其領(lǐng)略中華文化的獨(dú)特魅力、價(jià)值，增強(qiáng)文化自信心、自豪感。其次，政史教師還可以組織學(xué)生開展關(guān)于文化軟實(shí)力的社會(huì)調(diào)查，了解文化在社會(huì)發(fā)展中的作用，設(shè)計(jì)調(diào)查問卷或采訪提綱，使學(xué)生深入社區(qū)、企業(yè)、學(xué)校等場(chǎng)所，了解當(dāng)?shù)氐奈幕諊⑽幕顒?dòng)、文化產(chǎn)業(yè)發(fā)展情況，更加直觀地了解文化軟實(shí)力在社會(huì)發(fā)展中的重要作用，增強(qiáng)其文化認(rèn)同感、自豪感。最后，在實(shí)踐活動(dòng)結(jié)束后，政史教師可以組織學(xué)生進(jìn)行討論、分享，交流自己的感受、收獲，進(jìn)一步加深對(duì)中華文化的理解、認(rèn)同，增強(qiáng)其家國(guó)情懷、民族自豪感。在此基礎(chǔ)上，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生思考如何將中華文化與現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展相結(jié)合，發(fā)揮其積極作用。

（五）建立科學(xué)的評(píng)價(jià)機(jī)制

教學(xué)評(píng)價(jià)是檢驗(yàn)教學(xué)效果的重要手段，但在政史協(xié)同教學(xué)中，由于學(xué)科間的交叉、融合，傳統(tǒng)的單一評(píng)價(jià)方式往往難以全面反映學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。因此，教師應(yīng)建立科學(xué)、全面的教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制，綜合考慮學(xué)生的筆試成績(jī)、課堂表現(xiàn)、實(shí)踐活動(dòng)參與度以及小組合作能力等多方面因素進(jìn)行評(píng)價(jià)，以更準(zhǔn)確地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)、能力水平。

在評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果時(shí)，政史教師需要建立一套全面而科學(xué)的評(píng)價(jià)機(jī)制。首先，筆試成績(jī)作為傳統(tǒng)評(píng)價(jià)方式，依然是衡量學(xué)生對(duì)政史知識(shí)掌握程度的重要標(biāo)準(zhǔn)，可以了解學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的記憶、理解、應(yīng)用情況，進(jìn)而判斷其學(xué)習(xí)成效。然而，僅僅依靠筆試成績(jī)來評(píng)價(jià)學(xué)生是不夠全面的，因?yàn)榇祟惙绞胶雎粤藢W(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的態(tài)度、方法、能力。其次，學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)，涉及其注意力、參與度、提問質(zhì)量以及回答問題的積極性等，都能反映出其學(xué)習(xí)態(tài)度、思維能力。因此，政史教師在評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果時(shí)，應(yīng)充分考慮其在課堂上的表現(xiàn)，并給予相應(yīng)的評(píng)價(jià)、反饋。再次，實(shí)踐活動(dòng)的參與度也是評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)成果的重要依據(jù)，政史教師可組織學(xué)生參觀歷史文化遺址、博物館等實(shí)踐活動(dòng)，使學(xué)生親身感受中華文化的魅力，增強(qiáng)其家國(guó)情懷。最后，在政史課程中評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果時(shí)，教師應(yīng)關(guān)注其在小組中的合作態(tài)度、分工情況以及任務(wù)完成情況，以全面評(píng)價(jià)其綜合素質(zhì)。除此之外，為了更好地激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、培養(yǎng)其家國(guó)情懷，政史教師還可以設(shè)立“家國(guó)情懷表現(xiàn)獎(jiǎng)”，表彰那些在課程學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出強(qiáng)烈家國(guó)情懷的學(xué)生，激勵(lì)其繼續(xù)傳承、弘揚(yáng)中華文化。

三、結(jié)語(yǔ)

家國(guó)情懷視域下初中政史協(xié)同教學(xué)具有深遠(yuǎn)意義。政史教師需要制定明確的教學(xué)目標(biāo)、整合教學(xué)資源、采用多樣化的教學(xué)方法、注重實(shí)踐環(huán)節(jié)，建立科學(xué)的評(píng)價(jià)機(jī)制，培養(yǎng)學(xué)生的愛國(guó)精神，提高其綜合素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)科間的融合。在未來的教學(xué)中，政史教師應(yīng)該不斷探索創(chuàng)新協(xié)同教學(xué)的方法、手段，以適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展、學(xué)生的需求。不僅如此，學(xué)校、教育部門也應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)政史協(xié)同教學(xué)的支持、引導(dǎo)，為培養(yǎng)具有家國(guó)情懷的優(yōu)秀人才創(chuàng)造更加有利的條件、環(huán)境。

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（責(zé)任編輯：呂研）