[摘 要]小學(xué)階段的主題班會(huì)是德育的重要平臺(tái)，也是鑄魂育人的有效途徑。以宜州區(qū)第六小學(xué)三年級(jí)和六年級(jí)為主要研究對(duì)象，深入了解小學(xué)主題班會(huì)的德育現(xiàn)狀，剖析小學(xué)階段德育主題班會(huì)存在教師專門設(shè)計(jì)主題班會(huì)的意識(shí)不強(qiáng)，班會(huì)活動(dòng)形式單一；班主任主導(dǎo)過多忽略學(xué)生主體性；學(xué)生心理健康輔導(dǎo)的合理需求得不到滿足；借助主題班會(huì)開展德育的預(yù)期效果不明顯等問題。并分析了教師工作內(nèi)容繁多，德育投入時(shí)間有限，德育教師的思想政治教育意識(shí)有待提高，教師的主導(dǎo)意識(shí)過強(qiáng)，忽視學(xué)生的主體地位，校外資源運(yùn)用和開發(fā)重視不夠，家校共育層次低，導(dǎo)致育人形式及效果不佳。嘗試推動(dòng)心理團(tuán)輔技術(shù)融入小學(xué)主題班會(huì)，教師堅(jiān)持德育與心育的有機(jī)結(jié)合，敢于打破育人瓶頸，創(chuàng)新育人實(shí)踐；發(fā)揮學(xué)生主體性，改變固化“師-生”關(guān)系；學(xué)校重視教師的培訓(xùn)與學(xué)習(xí)，善于運(yùn)用團(tuán)體輔導(dǎo)豐富班會(huì)形式；構(gòu)建學(xué)校家庭社會(huì)協(xié)同育人的良好教育生態(tài)，推動(dòng)德育創(chuàng)新改革，改善德育環(huán)境，提高德育質(zhì)量。

[關(guān)鍵詞]德育；心理團(tuán)體活動(dòng)；主題班會(huì)；教育生態(tài)；新路徑

為進(jìn)一步了解小學(xué)階段主題班會(huì)的德育效果，探尋影響主題班會(huì)德育效果的主要因素，探尋德育工作創(chuàng)新和改革新方法，課題組于2023年3月至2024年5月通過問卷星平臺(tái)在12個(gè)市區(qū)小學(xué)和鄉(xiāng)村小學(xué)發(fā)放調(diào)查問卷，并重點(diǎn)在宜州區(qū)教育行政部門確定的未成年人心理健康教育實(shí)驗(yàn)學(xué)校宜州區(qū)第六小學(xué)現(xiàn)場(chǎng)發(fā)放紙質(zhì)學(xué)生調(diào)查問卷、開展教師座談、班主任專題訪談、主題班會(huì)設(shè)計(jì)研討和實(shí)施為主要內(nèi)容的實(shí)踐研究活動(dòng)，全面了解小學(xué)階段主題班會(huì)的實(shí)際情況。本次調(diào)查采取問卷調(diào)查和訪談的方式收集資料。本次調(diào)查與26名班主任及科任教師進(jìn)行訪談及在各年級(jí)學(xué)生中發(fā)放調(diào)查問卷?，F(xiàn)場(chǎng)調(diào)查以宜州區(qū)第六小學(xué)二年級(jí)至六年級(jí)的學(xué)生為研究對(duì)象，發(fā)放問卷508份，回收問卷508份，有效問卷508份，回收率100%，在問卷星平臺(tái)收到有效問卷1139份。通過實(shí)踐總結(jié)德育經(jīng)驗(yàn)，分享關(guān)于小學(xué)心理健康主題班會(huì)課的具體操作，為班主任實(shí)施主題班會(huì)方案制訂提供借鑒與參考，希望德育戰(zhàn)線的教師重視德育與心育的有機(jī)結(jié)合，提高德育課堂的實(shí)效性。

一、小學(xué)階段德育主題班會(huì)存在的問題

（一）教師專門設(shè)計(jì)主題班會(huì)的意識(shí)不強(qiáng)，班會(huì)活動(dòng)內(nèi)容、形式單一

在了解班主任是否專門設(shè)計(jì)主題班會(huì)活動(dòng)的問題上，有56.10%的學(xué)生認(rèn)為班主任專門設(shè)計(jì)；有14.75%的學(xué)生認(rèn)為班主任有些準(zhǔn)備但沒能體現(xiàn)專門設(shè)計(jì)；有22.58%的學(xué)生認(rèn)為班會(huì)內(nèi)容較多沒有固定主題；有6.49%的學(xué)生認(rèn)為沒有設(shè)計(jì)。在對(duì)教師進(jìn)行訪談時(shí)了解到教師結(jié)合學(xué)生的行為表現(xiàn)，每周至少開展一次班會(huì)，班會(huì)內(nèi)容均是班主任根據(jù)班級(jí)情況而定，管理經(jīng)驗(yàn)豐富的教師基本上不用準(zhǔn)備即可完成，專門設(shè)計(jì)班會(huì)的時(shí)間和精力投入有些不足。

（二）班主任一人主導(dǎo)過多忽略學(xué)生主體性，學(xué)生表達(dá)自我的機(jī)會(huì)少

主題班會(huì)是在教師帶領(lǐng)下全體同學(xué)積極參與和相互影響下開展的集體活動(dòng)，教師和學(xué)生期待通過班會(huì)交流學(xué)習(xí)，形成一種和諧的競(jìng)賽、協(xié)作關(guān)系。然而通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，涉及主題班會(huì)活動(dòng)由誰來主持的問題時(shí)，反映由教師主持的占53.36%，有40.13%的班會(huì)由教師主持，學(xué)生有時(shí)候參與，從兩個(gè)數(shù)據(jù)來看主題班會(huì)仍沿襲傳統(tǒng)模式，未能充分發(fā)揮學(xué)生的主體性。學(xué)生在班會(huì)活動(dòng)中經(jīng)常性主動(dòng)發(fā)表看法的占13.29%，偶爾發(fā)表看法的占46.38，不發(fā)表看法占18.02%。在班會(huì)中學(xué)生自主選擇機(jī)會(huì)不多，學(xué)生參與主題班會(huì)的積極性不高，沒有能夠幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)自我發(fā)展。

（三）學(xué)生心理健康輔導(dǎo)的合理需求得不到滿足

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在對(duì)學(xué)生心理是否健康情況進(jìn)行調(diào)查時(shí)，學(xué)生認(rèn)為健康占83.48%，不健康占1.4%，一般占9.7%，說不清楚的占5.2%，從數(shù)據(jù)看至少有一成以上的小學(xué)生對(duì)自我心理健康狀況認(rèn)知模糊，學(xué)生心理健康問題仍然存在，學(xué)生對(duì)開展心理健康主題活動(dòng)需求較高。在學(xué)生的問卷調(diào)查反饋中發(fā)現(xiàn)，平時(shí)他們感到悲傷、難過和郁悶時(shí)，選擇多種方式解除困擾和煩惱的情況下：有54.77%的學(xué)生選擇運(yùn)動(dòng)；有55.61%的學(xué)生選擇找朋友訴說；有44.71%的學(xué)生選擇和老師或家長(zhǎng)說；有27.46%找心理老師尋求幫助，還有17.65%選擇其他方式解決。

（四）借助主題班會(huì)開展德育的預(yù)期效果不明顯

課題組在開展訪談時(shí)教師認(rèn)為在提高學(xué)生的德育認(rèn)同工作方面下功夫，有的后進(jìn)生如果沒有關(guān)注到，有時(shí)候會(huì)成為班級(jí)事務(wù)的重要問題。主題班會(huì)是可以起到較好作用，但是對(duì)于小部分學(xué)生來說即使是在剛剛強(qiáng)調(diào)紀(jì)律問題的主題班會(huì)結(jié)束后，部分學(xué)生并沒有很快有意識(shí)到改變自己的不良行為，在班級(jí)日常管理中依然有類似問題，學(xué)生不能將道德意識(shí)內(nèi)化為自己的道德行為，這是主題班會(huì)教育效果不明顯的表現(xiàn)之一。在了解學(xué)生在學(xué)校和在家的表現(xiàn)情況時(shí)，部分學(xué)生在學(xué)校迫于紀(jì)律約束各方面表現(xiàn)良好，教師很少提及在家庭或社會(huì)的要求，因此在家庭的表現(xiàn)自然和在學(xué)校有很大差異。

二、小學(xué)階段德育主題班會(huì)存在問題的原因分析

（一）教師工作內(nèi)容繁多，德育投入時(shí)間有限，部分教師立德樹人意識(shí)弱化使班會(huì)內(nèi)容簡(jiǎn)單和形式單一

通過訪談了解到小學(xué)教師教學(xué)任務(wù)重、需要熟悉和掌握教學(xué)資料多、備課精細(xì)度要求高、運(yùn)用多種方法教學(xué)、城區(qū)學(xué)校開展各種主題活動(dòng)多；部分兼職教師落實(shí)上級(jí)部門工作要求高、班級(jí)人數(shù)多、參加行政管理工作的教師加班多，客觀上投入在德育環(huán)節(jié)的時(shí)間有限，有時(shí)候把班會(huì)課看成傳達(dá)學(xué)校要求、交代事情的機(jī)會(huì)。很多教師雖然已參加工作崗位數(shù)年，懷著一份教育情懷、內(nèi)心也期待通過主題班會(huì)影響學(xué)生的行為與認(rèn)知，但在繁重的教學(xué)任務(wù)下，深感精力不足，主題班會(huì)的設(shè)計(jì)較少，無形中顧及不到如何發(fā)揮班會(huì)的育人功能，因此班會(huì)主題和內(nèi)容變成隨機(jī)性和形式簡(jiǎn)單、內(nèi)容碎片化、點(diǎn)到為止，達(dá)不到主題班會(huì)的預(yù)期目標(biāo)。

（二）德育教師的思想政治教育意識(shí)有待提高，心理輔導(dǎo)技能不強(qiáng)，敢于運(yùn)用心理團(tuán)體活動(dòng)的形式帶動(dòng)學(xué)生參與班會(huì)活動(dòng)的做法不多

經(jīng)訪談了解，大多數(shù)學(xué)校普遍缺乏開展專門的德育師資隊(duì)伍培訓(xùn)工作。學(xué)校德育主力軍是班主任，從班主任年齡結(jié)構(gòu)來看中青年教師居多，管理經(jīng)驗(yàn)均由自身管理班級(jí)實(shí)踐和自我成長(zhǎng)習(xí)得教育經(jīng)驗(yàn)居多，缺少思想政治教育素養(yǎng)和心理咨詢專業(yè)知識(shí)，學(xué)校內(nèi)為數(shù)不多的心理咨詢師均是兼職教師，班級(jí)管理工作中較多教師不具備思想政治理論的基礎(chǔ)知識(shí)，缺乏班級(jí)管理的課程培訓(xùn)以及有效的引導(dǎo)，在班會(huì)實(shí)施的實(shí)際操作過程中，教師有時(shí)會(huì)忽視學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，不重視學(xué)生的教育效果、收獲和感悟，難以發(fā)揮主題班會(huì)的德育功能。

（三）教師的主導(dǎo)意識(shí)過強(qiáng)，忽視學(xué)生主體地位，缺乏情感交流

通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，絕大多數(shù)的學(xué)生反映班會(huì)的主題確定、設(shè)計(jì)、交流、評(píng)價(jià)等環(huán)節(jié)，他們很少主動(dòng)參加或民主討論。大部分主題班會(huì)的主題都是由學(xué)校來決定，由學(xué)校傳達(dá)給班主任，再由班主任根據(jù)班級(jí)的實(shí)際狀況來執(zhí)行，因此在班會(huì)課之前能夠親自參與活動(dòng)策劃的機(jī)會(huì)較少，由于班會(huì)時(shí)間倉促很難讓學(xué)生說出自己的需要，學(xué)生沒能從班會(huì)中感受到學(xué)生是“學(xué)習(xí)的主人”。同時(shí)由于受傳統(tǒng)教育觀念的影響，班主任在班級(jí)中形成絕對(duì)權(quán)威，班會(huì)活動(dòng)主要是由班主任安排，有時(shí)候在育人認(rèn)識(shí)上包辦速度要比學(xué)生自己琢磨的結(jié)果來得快的想法較多，沒有意識(shí)到引導(dǎo)學(xué)生參與班級(jí)管理活動(dòng)，將學(xué)生的主體地位發(fā)揮出來，自然也不知道學(xué)生在班會(huì)中是否進(jìn)入學(xué)和思的狀態(tài)。一些教師認(rèn)為傳授知識(shí)是教學(xué)的主要任務(wù)，缺乏對(duì)學(xué)生足夠的關(guān)心和心理健康研究，思想政治教育方法落后，仍是采取說教、灌輸?shù)劝鄷?huì)模式，忽視學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，不能滿足學(xué)生多元化發(fā)展的需求，學(xué)生對(duì)班會(huì)內(nèi)容自然也就不感興趣，學(xué)生參與熱情不高，以此往復(fù)班會(huì)開得索然無味。

（四）校外資源運(yùn)用和開發(fā)重視不夠，家校共育層次低，導(dǎo)致育人形式及效果不佳

經(jīng)與教師訪談得知，家校共建機(jī)制和途徑各班基本建立，學(xué)校開展大型活動(dòng)或班級(jí)活動(dòng)，家長(zhǎng)委員會(huì)均發(fā)揮積極作用。但由于每次活動(dòng)時(shí)間不確定或家長(zhǎng)事務(wù)繁忙，班會(huì)活動(dòng)邀請(qǐng)的家長(zhǎng)能夠如期參加的人數(shù)不多，家長(zhǎng)認(rèn)為教育是學(xué)校的事情，家長(zhǎng)溝通意識(shí)不強(qiáng)，導(dǎo)致學(xué)校教育和家庭教育不能緊密結(jié)合，家校溝通機(jī)制具有短期性或固化內(nèi)容的傾向，沒有形成有效的德育評(píng)價(jià)機(jī)制，缺乏家校合作激勵(lì)性制度。

三、推動(dòng)心理團(tuán)輔技術(shù)融入小學(xué)主題班會(huì)

（一）教師堅(jiān)持德育與心育有機(jī)結(jié)合，敢于打破育人瓶頸，創(chuàng)新育人實(shí)踐

面對(duì)灌輸式思想政治教育引發(fā)學(xué)生思想固化問題和新時(shí)代學(xué)生的多元化需求旺盛的現(xiàn)實(shí)問題，引用心理團(tuán)體輔導(dǎo)的形式開展系列主題班會(huì)，在游戲中激發(fā)學(xué)生正能量，在活動(dòng)中感悟成長(zhǎng)的力量，在解決問題時(shí)獲得新的成長(zhǎng)機(jī)會(huì)，促進(jìn)學(xué)生在心理上不斷成熟，進(jìn)一步在道德品質(zhì)上實(shí)現(xiàn)更高層次的發(fā)展。學(xué)校以培養(yǎng)品德在先，能力在后的思路符合立德樹人的教育實(shí)際，將德育與心育有機(jī)結(jié)合是推動(dòng)德育方法創(chuàng)新的有效途徑，提高德育質(zhì)量從精心設(shè)計(jì)主題班會(huì)開始，采用心理團(tuán)輔形式開展主題班會(huì)可以實(shí)現(xiàn)品德培養(yǎng)和心理育人雙豐收，使學(xué)生自覺行動(dòng)，使得德育達(dá)到“內(nèi)化于心，外化于行”的效果。

（二）發(fā)揮學(xué)生主體性，改變固化“師生”關(guān)系，提升學(xué)會(huì)參與活動(dòng)質(zhì)量

德育是心靈的教育，更需要尊重學(xué)生，體現(xiàn)學(xué)生主體性。小學(xué)生正處于德育的初級(jí)階段，此階段的學(xué)生就像一張白紙，具有很強(qiáng)的可塑性，對(duì)自我發(fā)展的需求旺盛。為改變過去單一、呆板的“師生”關(guān)系，課題組提出德育主體間采用對(duì)話式交流的雙向建構(gòu)關(guān)系，這種關(guān)系以“主客”關(guān)系為基礎(chǔ)，通過交流、塑造、改善、形成師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的良好交流方式。在主題活動(dòng)中教師作為主題班會(huì)的組織者和引導(dǎo)者，發(fā)揮主導(dǎo)作用，通過創(chuàng)設(shè)情景的方式吸引學(xué)生參與交流活動(dòng)，同時(shí)敏銳地發(fā)現(xiàn)問題，抓住學(xué)生的困惑、難點(diǎn)，幫助學(xué)生順利解決思想困惑和實(shí)際問題。

（三）學(xué)校重視教師的培訓(xùn)與學(xué)習(xí)，善于運(yùn)用團(tuán)體輔導(dǎo)技術(shù)，豐富班會(huì)形式

學(xué)校開展心理團(tuán)隊(duì)輔導(dǎo)技術(shù)專題化培訓(xùn)，強(qiáng)化專業(yè)知識(shí)，通過學(xué)習(xí)訓(xùn)練幫助教師樹立現(xiàn)代的教育觀念，掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，積極探索實(shí)施心理團(tuán)體活動(dòng)融入主題班會(huì)新路徑，構(gòu)建師生教學(xué)相長(zhǎng)的教育生態(tài)。在主題班會(huì)中教師要盡可能讓學(xué)生展現(xiàn)出不完美的創(chuàng)意和個(gè)性化表達(dá)，根據(jù)主題選擇形式多樣、生動(dòng)活潑的班會(huì)形式。

（四）構(gòu)建學(xué)校家庭社會(huì)協(xié)同育人的良好教育生態(tài)，鞏固基礎(chǔ)教育建設(shè)的大廈

學(xué)校是培養(yǎng)現(xiàn)代化人才的搖籃，學(xué)校要發(fā)揮育人的主陣地作用，必須全面加強(qiáng)家校合作、廣泛利用各種資源宣傳培養(yǎng)人才的目標(biāo)，使各方面社會(huì)群體形成育人共識(shí)。學(xué)生的健康成長(zhǎng)和全面發(fā)展，是學(xué)校和家庭的共同責(zé)任。學(xué)校和家庭只有懷抱共同信念，形成共同教育共識(shí)，采取共同的行動(dòng)，才能讓學(xué)生擁有強(qiáng)大的發(fā)展力量，擁有更美好的未來。堅(jiān)持樹立學(xué)校教育指導(dǎo)和引領(lǐng)家庭教育意識(shí)，主動(dòng)與家庭建立一種以學(xué)校為主導(dǎo)的互動(dòng)機(jī)制，通過多種途徑參與或指導(dǎo)家庭教育，協(xié)助家庭構(gòu)建良好的親子關(guān)系，提出行為習(xí)慣的合理建議，傳播科學(xué)教育理念和教育方法，增強(qiáng)協(xié)同育人，不斷形成家庭教育支持學(xué)校教育的良好局面。

家庭教育是情感培養(yǎng)和健康人格塑造的第一站，孩子在家庭受到教育的熏陶是潛移默化的，家庭的主要職責(zé)是盡可能為孩子提供情感溫馨、關(guān)系和諧的良好條件。同時(shí)積極推動(dòng)學(xué)校治理現(xiàn)代化建設(shè)，提煉學(xué)校辦學(xué)理念，明確德育管理目標(biāo)，優(yōu)化德育管理過程，營造寬松和諧的教育環(huán)境，有效發(fā)揮作為學(xué)校主體的教師、學(xué)生在學(xué)校發(fā)展中的重要作用，堅(jiān)持德育與心育相結(jié)合，善于運(yùn)用心理團(tuán)隊(duì)輔導(dǎo)的有效方法，定期開展內(nèi)容豐富的主題班會(huì)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想政治教育，以目標(biāo)清晰形式有效的德育行動(dòng)推動(dòng)學(xué)生心理成長(zhǎng)，從而提升學(xué)校培養(yǎng)人才的質(zhì)量。

學(xué)校還需要加強(qiáng)整合社會(huì)資源工作，增強(qiáng)大思政課意識(shí)，積極推動(dòng)有關(guān)高等院校、教育部門、心理專業(yè)團(tuán)體、社區(qū)、教育基地及企業(yè)等單位開展協(xié)同育人理論與實(shí)踐研究，將德育納入學(xué)生品德培養(yǎng)和教師業(yè)務(wù)培訓(xùn)的重要內(nèi)容，善于借助高校師范生或志愿者參與主題班會(huì)或其他德育活動(dòng)的策劃、組織和幫扶工作，大力營造全社會(huì)關(guān)心支持協(xié)同育人的良好氛圍。

小學(xué)階段是兒童思想政治教育的關(guān)鍵階段，是學(xué)?！耙陨硇慕】禐橥黄泣c(diǎn)強(qiáng)化五育并舉”的良好時(shí)機(jī)，班會(huì)作為思想政治教育的主陣地之一，要求德育教師強(qiáng)化陣地意識(shí)，關(guān)注學(xué)生情感需求、發(fā)揮學(xué)生主觀能動(dòng)性和創(chuàng)新德育載體，盡快將思想政治教育和心理健康教育有效整合，打破傳統(tǒng)育人瓶頸，統(tǒng)籌利用社會(huì)資源，付諸德育實(shí)踐，開展形式多樣的主題班會(huì)活動(dòng)，增強(qiáng)互動(dòng)效能，寓教于樂，寓教于心，寓教于行，讓學(xué)生在活動(dòng)中受教育，促進(jìn)德育的與時(shí)俱進(jìn)和更好地發(fā)揮育人的主導(dǎo)作用。

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（責(zé)任編輯：呂研）