［摘 要］分子病理學(xué)是應(yīng)用分子生物學(xué)技術(shù)研究疾病發(fā)生發(fā)展過程的一個(gè)病理學(xué)分支學(xué)科，是現(xiàn)代醫(yī)學(xué)研究生教育的一門必需課程。打造分子病理學(xué)一流課程，是現(xiàn)代醫(yī)學(xué)教育的要求，也是建設(shè)高質(zhì)量醫(yī)學(xué)教育課程體系的重要環(huán)節(jié)。通過分析當(dāng)前教學(xué)現(xiàn)狀和存在的不足，結(jié)合行業(yè)發(fā)展趨勢和研究生需求，本文旨在總結(jié)并深入探討分子病理學(xué)課程的教學(xué)改革策略，包括更新課程內(nèi)容、優(yōu)化教材使用、改進(jìn)教學(xué)方法并組建高素質(zhì)教師團(tuán)隊(duì)以及建立評估與反饋機(jī)制等。提升教學(xué)質(zhì)量和優(yōu)化學(xué)習(xí)成效，為醫(yī)學(xué)教育改革提供有價(jià)值的參考。

［關(guān)鍵詞］分子病理學(xué)；研究生課程；課程內(nèi)容；教學(xué)改革

doi：10.3969/j.issn.1674-7593.2024.06.021

Teaching Reform and Practical Exploration of Molecular Pathology in a Graduate Course

Li Lisha， Hou Xiangyi， Li Yanru， Shi Ying’ai， He Xu， Chi Guangfan， Wang Yishu^**

Department of Pathology， College of Basic Medical Sciences， Jilin University， Changchun 130000

Corresponding author：Wang Yishu， email： wangys@jlu.edu.cn" ［Abstract］ Molecular Pathology is a specialized field within pathology that use molecular biology methods to investigate the mechanisms of disease initiation and progression. It is an essential component of contemporary medical graduate school. Developing an exemplary Molecular Pathology course is an essential component of contemporary medical education and a crucial element in constructing a top-notch medical education curriculum system. This paper aims to analyze the current teaching situation and identify deficiencies in order to propose strategies for teaching reform in a molecular pathology course. These strategies include updating the course content， optimizing the use of textbooks， improving teaching methodology， forming a team of high-quality teachers， establishing an evaluation and feedback mechanism， and more. The purpose is to address the development trend of the industry and meet the needs of graduate students. These reform measures are anticipated to greatly enhance the quality of teaching and serve as a helpful benchmark for the reform of medical education.

［Key words］ Molecular pathology; Graduate course; Course content; Teaching reform

1953年，Watson與Crick^［1］首次描述了DNA的雙螺旋結(jié)構(gòu)，奠定了現(xiàn)代分子生物學(xué)的基礎(chǔ)。隨著20世紀(jì)70年代基因工程技術(shù)的進(jìn)步，分子生物學(xué)迅速發(fā)展，促進(jìn)了人類對疾病分子機(jī)制的深入了解。例如，盡管同一類型的腫瘤在不同個(gè)體中可能形態(tài)特征相似，但由于遺傳和環(huán)境因素的差異化影響，它們的基因型常表現(xiàn)出顯著差異，導(dǎo)致明顯的腫瘤異質(zhì)性。這種現(xiàn)象說明治療腫瘤需要考慮到個(gè)體差異，促使了精準(zhǔn)醫(yī)療的興起^［2］。基于形態(tài)學(xué)的傳統(tǒng)組織病理學(xué)不足以支撐精準(zhǔn)醫(yī)療的要求，因此組織病理學(xué)與分子生物學(xué)、高通量組學(xué)和生物信息學(xué)等學(xué)科的交叉融合，形成了分子病理學(xué)這一新興學(xué)科。分子病理學(xué)不僅在疾病的早期診斷中發(fā)揮著關(guān)鍵作用，更在疾病預(yù)防、治療及預(yù)后評估等多個(gè)層面提供了深入的分子機(jī)制解析^［3］。盡管我國分子病理學(xué)在臨床病理的應(yīng)用起步較晚，但受到國際科研動向的影響，國內(nèi)在肺癌、結(jié)直腸癌、乳腺癌和膽管癌靶向治療的臨床研究與基礎(chǔ)研究迅速發(fā)展，極大地推動了國內(nèi)分子病理學(xué)的快速發(fā)展^［4］。

然而，盡管分子病理學(xué)的重要性愈發(fā)明顯，其在醫(yī)學(xué)教育中的傳授卻面臨著多重挑戰(zhàn)。在人民衛(wèi)生出版社2018年修訂并出版的國家“十三五”普通高等教育本科國家級規(guī)劃教材《病理學(xué)》（第9版）中，新增了許多分子病理學(xué)的研究進(jìn)展和成就，這一舉措顯著豐富了病理學(xué)的知識體系。但書中關(guān)于分子病理學(xué)的內(nèi)容散見于不同章節(jié)，僅作為基本概念介紹，加之受限于授課時(shí)間，使得相關(guān)知識點(diǎn)的展示不夠系統(tǒng)和深入。目前，國內(nèi)許多醫(yī)學(xué)院校已經(jīng)開始或計(jì)劃推出分子病理學(xué)課程。例如，四川大學(xué)華西醫(yī)學(xué)中心在1996年首次開設(shè)了這門課程；隨后，重慶醫(yī)科大學(xué)和廣州醫(yī)學(xué)院分別于2000年和2002年引入該課程。2012年，包括南華大學(xué)和新疆醫(yī)科大學(xué)在內(nèi)的多所學(xué)校也紛紛開設(shè)了分子病理學(xué)^［5-6］。但在分子病理學(xué)的教學(xué)中仍采用傳統(tǒng)的講授方法，課程內(nèi)容偏重理論，缺乏與臨床實(shí)踐緊密結(jié)合的教學(xué)環(huán)節(jié)。這種教學(xué)模式不僅難以激發(fā)研究生的學(xué)習(xí)興趣，也不利于研究生實(shí)際操作能力的培養(yǎng)。此外，隨著科技的快速發(fā)展，分子病理學(xué)的新知識、新技術(shù)層出不窮，現(xiàn)有的教學(xué)內(nèi)容和教材無法滿足研究生對最新醫(yī)學(xué)知識的需求。這種授課內(nèi)容與研究生需求之間的脫節(jié)，不僅影響了研究生的就業(yè)競爭力，也限制了醫(yī)學(xué)教育質(zhì)量的提升。

鑒于這些問題，提高教學(xué)質(zhì)量和效果，對培養(yǎng)能夠適應(yīng)未來醫(yī)學(xué)發(fā)展的高質(zhì)量醫(yī)療人才至關(guān)重要。通過對現(xiàn)有教學(xué)模式的深入分析和對行業(yè)需求的準(zhǔn)確把握，本文將探討分子病理學(xué)課程的改革策略，提出一系列切實(shí)可行的教學(xué)改革措施，以期使分子病理學(xué)教學(xué)更加符合現(xiàn)代醫(yī)學(xué)發(fā)展的需求。此外，改革的成功實(shí)施將為其他醫(yī)學(xué)課程的教學(xué)改革提供借鑒和參考，具有重要的理論和實(shí)踐意義。

1 分子病理學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀分析

1.1 現(xiàn)有分子病理學(xué)課程內(nèi)容概述

當(dāng)前分子病理學(xué)課程的內(nèi)容主要圍繞分子生物學(xué)基礎(chǔ)、病理學(xué)基本理論及其在醫(yī)學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行設(shè)計(jì)。課程內(nèi)容通常包括DNA、RNA的結(jié)構(gòu)與功能，蛋白質(zhì)的生物合成，以及細(xì)胞的增殖與凋亡等基礎(chǔ)知識，覆蓋了多個(gè)重要領(lǐng)域。此外，還涉及到分子水平上的疾病機(jī)制，如遺傳性疾病的分子基礎(chǔ)、腫瘤學(xué)中的分子變異等。通過學(xué)習(xí)這些基礎(chǔ)知識，為研究生在未來的臨床或研究工作打下堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)。然而，課程內(nèi)容的更新頻率和深度往往存在一定的滯后性，跟不上分子生物技術(shù)的快速發(fā)展及新研究成果的更新?lián)Q代，對于最新科研成果和前沿技術(shù)如CRISPR基因編輯技術(shù)、單細(xì)胞測序技術(shù)等也介紹不足，限制了研究生對當(dāng)前科學(xué)問題和解決方案的理解深度。

1.2 教學(xué)方法與學(xué)習(xí)效果評估

目前，傳統(tǒng)的教學(xué)方法多以課堂講授與實(shí)驗(yàn)操作相結(jié)合的形式進(jìn)行。課堂講授側(cè)重于理論知識的傳授，而實(shí)驗(yàn)操作則是在實(shí)驗(yàn)室中進(jìn)行，讓研究生親自操作一些基本的分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)。雖然這種理論與實(shí)踐結(jié)合的教學(xué)模式在一定程度上能夠幫助研究生理解一部分復(fù)雜的分子機(jī)制，但這種教學(xué)模式通常是教師為主導(dǎo)，研究生被動接受知識，缺乏足夠的互動和討論，也面臨著研究生自主學(xué)習(xí)能力不足和教學(xué)資源配備不全的問題。

研究生的學(xué)習(xí)效果通常通過課堂考試、實(shí)驗(yàn)報(bào)告和課程作業(yè)來評估。這種評估方式能在一定程度上反映研究生對知識的掌握情況。然而，這些評估側(cè)重于記憶和理解層面，而非分析和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。此外，缺乏對研究生實(shí)際操作能力和問題解決能力的系統(tǒng)評估，使得教學(xué)效果的全面評估存在盲點(diǎn)。

1.3 教學(xué)資源與設(shè)施支持

目前分子病理學(xué)的教學(xué)資源主要包括傳統(tǒng)的教科書、參考書籍以及實(shí)驗(yàn)室設(shè)備。大多數(shù)教學(xué)機(jī)構(gòu)能提供基本的實(shí)驗(yàn)設(shè)備，供研究生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)。然而，高端的科研設(shè)備如測序儀、質(zhì)譜儀等往往因成本問題而難以普及，這限制了研究生對先進(jìn)技術(shù)的學(xué)習(xí)和操作經(jīng)驗(yàn)。此外，隨著信息技術(shù)的發(fā)展，線上教育資源如大規(guī)模開放在線課程（Massive open online courses，MOOCs）、在線數(shù)據(jù)庫和虛擬實(shí)驗(yàn)室等開始被更多地利用。這些資源能夠極大地拓寬研究生的學(xué)習(xí)渠道，提供更多樣化的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。然而，如何有效整合這些線上資源與傳統(tǒng)教學(xué)并確保教學(xué)質(zhì)量依然是一個(gè)挑戰(zhàn)。

2 改革需求分析

2.1 行業(yè)需求與未來趨勢

在分子病理學(xué)領(lǐng)域，行業(yè)需求的快速變化對教學(xué)改革具有深遠(yuǎn)的影響。隨著精準(zhǔn)醫(yī)療和個(gè)性化治療的興起，對于分子病理學(xué)的專業(yè)人才需求急劇增加，不僅需要能夠理解復(fù)雜生物分子網(wǎng)絡(luò)的研究者，更需要能夠應(yīng)用這些知識進(jìn)行疾病診斷和治療的臨床醫(yī)生。例如，腫瘤基因組學(xué)的發(fā)展要求醫(yī)生能夠解讀和應(yīng)用大量的遺傳信息制定治療方案。此外，分子病理學(xué)領(lǐng)域的數(shù)據(jù)呈爆炸性增長，要求從業(yè)人員不僅要具備生物醫(yī)學(xué)知識，還需要掌握數(shù)據(jù)科學(xué)的基本技能。因此，本學(xué)科的教育需要系統(tǒng)地調(diào)整課程內(nèi)容，加強(qiáng)對數(shù)據(jù)分析、計(jì)算生物學(xué)等方面的教育，以適應(yīng)行業(yè)的發(fā)展。

2.2 研究生的學(xué)情特點(diǎn)與期望

與本科生相比，研究生在學(xué)習(xí)分子病理學(xué)時(shí)具有以下幾個(gè)顯著的特點(diǎn)：①研究生來自不同的本科背景，基礎(chǔ)知識的掌握情況差異較大。部分研究生可能在本科階段已接受了較為系統(tǒng)的分子生物學(xué)和病理學(xué)教育，而另一些研究生則可能需要更多的基礎(chǔ)補(bǔ)充和引導(dǎo)。因此，在教學(xué)改革中，需要針對研究生的不同基礎(chǔ)制定分層次的教學(xué)內(nèi)容，以確保所有研究生能夠在各自的基礎(chǔ)上得到有效的提高。②從對科研需求的差異方面來看，研究生的學(xué)習(xí)目標(biāo)不僅是掌握理論知識，還包括開展獨(dú)立的科研工作。他們需要將分子病理學(xué)的理論應(yīng)用于實(shí)際的科研項(xiàng)目中。教學(xué)改革應(yīng)當(dāng)注重培養(yǎng)研究生的科研能力，包括問題解決能力、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力以及數(shù)據(jù)分析能力。③相較于本科生，研究生的自學(xué)能力和自主學(xué)習(xí)的需求更為突出。因此，教學(xué)模式應(yīng)當(dāng)更加注重自主學(xué)習(xí)和探索，鼓勵研究生利用文獻(xiàn)、自學(xué)和實(shí)驗(yàn)等多種方式深入理解分子病理學(xué)的核心內(nèi)容。這不僅能增加其就業(yè)競爭力，也能滿足其對知識探索的內(nèi)在動力，從而更好地適應(yīng)臨床發(fā)展的需要^［7］。此外，研究生對于學(xué)習(xí)資源的獲取也有更高的期待，他們希望能夠隨時(shí)隨地訪問包括在線講座、視頻教程和互動模擬實(shí)驗(yàn)等資源。這種需求促使教師們必須整合線上和線下教學(xué)資源，提供更靈活和多樣化的學(xué)習(xí)平臺。

3 改革措施

3.1 更新課程內(nèi)容

隨著對分子病理學(xué)研究的深入探索和高通量測序技術(shù)的進(jìn)展，二代測序技術(shù)已被逐步引入分子病理學(xué)領(lǐng)域。預(yù)計(jì)未來分子病理在臨床上的應(yīng)用將不僅限于基因組學(xué)，還將擴(kuò)展到轉(zhuǎn)錄組學(xué)和代謝組學(xué)等多個(gè)組學(xué)層面，進(jìn)一步精確疾病的分子分類^［8］。同時(shí)，隨著深度學(xué)習(xí)等人工智能技術(shù)在病理學(xué)領(lǐng)域的運(yùn)用，實(shí)現(xiàn)了組織病理圖像、多組學(xué)數(shù)據(jù)與臨床信息的有效融合，這將極大提升對患者預(yù)后的精準(zhǔn)預(yù)測并優(yōu)化臨床治療方案^［9］。為保持教學(xué)內(nèi)容的前沿性，課程將從傳統(tǒng)的病理形態(tài)學(xué)延伸到疾病易感性、基因改變、臨床生物學(xué)評估、信號傳導(dǎo)途徑與分子靶向/免疫治療、藥物治療敏感性評價(jià)等方面，并將詳細(xì)介紹分子病理學(xué)中常用的檢測技術(shù)、臨床重要性以及實(shí)驗(yàn)操作，以便研究生能夠?qū)⒄n程中學(xué)習(xí)到的理論知識有效地與未來的專業(yè)實(shí)踐和科研工作相結(jié)合，為后續(xù)的臨床和研究工作奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。同時(shí)，本教研室將與國內(nèi)外研究機(jī)構(gòu)建立合作，定期邀請領(lǐng)域內(nèi)的專家進(jìn)行專題講座，確保研究生能夠及時(shí)了解并學(xué)習(xí)到最新的行業(yè)進(jìn)展。此外，在傳統(tǒng)的理論教學(xué)之外，還可以增加更多實(shí)驗(yàn)技術(shù)和大數(shù)據(jù)分析技能的教學(xué)。教學(xué)團(tuán)隊(duì)把授課課程和實(shí)驗(yàn)操作錄制并編輯成在線課程視頻，有助于參與現(xiàn)場授課的研究生對本課程的預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)及擴(kuò)展學(xué)習(xí)。這些教學(xué)資源不僅豐富了傳統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容，也便于開展線上教學(xué)和輔助性的第二課堂活動，同時(shí)為研究生教育和臨床病理醫(yī)師的標(biāo)準(zhǔn)化培訓(xùn)提供了有力支持。同時(shí)，鼓勵生物學(xué)、醫(yī)學(xué)、計(jì)算機(jī)科學(xué)等不同學(xué)科的交叉融合。例如，在線開設(shè)拓展學(xué)習(xí)的模塊，專門探討現(xiàn)代生物技術(shù)在臨床病理診斷中的應(yīng)用，不僅涵蓋分子生物學(xué)，還包括醫(yī)學(xué)成像技術(shù)和計(jì)算機(jī)輔助診斷等內(nèi)容。

3.2 優(yōu)化教材及教輔材料

在教材的使用方面，通過對比國內(nèi)外教材，結(jié)合課堂的32學(xué)時(shí)，本團(tuán)隊(duì)重新組織了與課堂使用配套的《分子病理學(xué)》教材，結(jié)合理論與應(yīng)用，以精要速覽的形式全面更新授課內(nèi)容。國外的《分子病理學(xué)》教材注重豐富的臨床案例分析和技術(shù)應(yīng)用，幫助讀者深入理解和應(yīng)用分子病理學(xué)知識，通常具有悠久的出版歷史和權(quán)威性。例如，Kumar 等^［10］編寫的《Robbins and Cotran Pathologic Basis of Disease》這一病理學(xué)領(lǐng)域的經(jīng)典之作，內(nèi)容全面、更新及時(shí)，適合不同層次的讀者使用。國內(nèi)相關(guān)教材則更加注重結(jié)合本土實(shí)際，強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)理論與臨床實(shí)踐的聯(lián)系。例如《分子病理與精準(zhǔn)診斷》一書不僅介紹了分子病理學(xué)的基本原理，還結(jié)合了中國在精準(zhǔn)醫(yī)學(xué)領(lǐng)域的最新發(fā)展，提供了大量適合本土醫(yī)療環(huán)境的案例和應(yīng)用實(shí)例^［11］。國內(nèi)教材一般由多位專家共同編寫，內(nèi)容系統(tǒng)具有針對性，適合國內(nèi)醫(yī)學(xué)教育的需求。本學(xué)系在教材的使用方面采用半開放式策略^［12］。首先，采用本團(tuán)隊(duì)在2002年版《分子病理學(xué)》基礎(chǔ)上重新定位和設(shè)計(jì)的專著，于2022年出版的《分子病理學(xué)》^［13］。這些資料涵蓋了最新的分子靶標(biāo)及檢測方法，包括原理、操作步驟及在臨床和科研中的意義。其次，結(jié)合國內(nèi)實(shí)際需求，制定適合研究生的學(xué)習(xí)指南，并在課堂教學(xué)中融入實(shí)踐案例，以增強(qiáng)理論與實(shí)踐的結(jié)合。最后，篩選國外經(jīng)典及最新的英文教材，方便研究生查閱。通過這種方式確保向研究生提供的分子病理學(xué)知識既是最新的，也是與當(dāng)前臨床實(shí)踐緊密相關(guān)的。

3.3 改進(jìn)教學(xué)方法并組建高素質(zhì)教師團(tuán)隊(duì)

首先，利用真實(shí)或模擬的醫(yī)療案例，引導(dǎo)研究生進(jìn)行探索性學(xué)習(xí)和問題解決。采用問題導(dǎo)向?qū)W習(xí)（Problem based learning， PBL）教學(xué)模式^［14］。即團(tuán)隊(duì)協(xié)作課堂講授→具體的分子病理學(xué)診斷問題討論→平時(shí)作業(yè)指導(dǎo)→小論文撰寫。課堂講授上采取理論和案例分析相結(jié)合的方法，更加注重更新技術(shù)和應(yīng)用進(jìn)展等相關(guān)內(nèi)容以拓寬視野。其次，利用在線資源及虛擬實(shí)驗(yàn)室整合數(shù)字資源和虛擬技術(shù)，如虛擬實(shí)驗(yàn)室平臺的搭建，使學(xué)生在不受物理空間限制的情況下能夠進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作練習(xí)^［15］。不僅可以節(jié)約教學(xué)資源，還能讓學(xué)生在安全的環(huán)境下重復(fù)練習(xí)，提高實(shí)驗(yàn)技能。同時(shí)，為應(yīng)對學(xué)生人數(shù)眾多且學(xué)習(xí)空間有限的挑戰(zhàn)，可允許少數(shù)學(xué)生在暗室中直接與教師一同通過顯微鏡觀察，并通過學(xué)習(xí)通直播將課程實(shí)時(shí)傳送，使得暗室外的學(xué)生也能同步參與學(xué)習(xí)，這種線上與線下結(jié)合的教學(xué)方式有效利用了現(xiàn)代技術(shù)優(yōu)勢，確保了教學(xué)質(zhì)量^［16］。再次，引入翻轉(zhuǎn)課堂等現(xiàn)代教學(xué)方法，顛倒傳統(tǒng)的課堂講授和家庭作業(yè)的順序。學(xué)生在家或宿舍通過視頻學(xué)習(xí)理論知識，課堂上則進(jìn)行討論、實(shí)驗(yàn)操作和解決具體問題，以增強(qiáng)課堂互動和深化知識理解。最后，為了突破傳統(tǒng)的病理學(xué)教學(xué)模式，應(yīng)廣泛吸納來自不同學(xué)科的專家進(jìn)行跨學(xué)科聯(lián)合教學(xué)，包括分子生物學(xué)、免疫學(xué)、分子遺傳學(xué)等領(lǐng)域的資深教研室教師，以及具有豐富臨床經(jīng)驗(yàn)的病理學(xué)高級職稱醫(yī)師和從事相關(guān)分子或基因研究的科研人員等，共同組建一支高素質(zhì)的教學(xué)團(tuán)隊(duì)。該團(tuán)隊(duì)可以在教學(xué)改革的前線探索新的教學(xué)模式和方法，及時(shí)更新和查閱分子病理學(xué)的最新進(jìn)展和發(fā)現(xiàn)，確保教學(xué)內(nèi)容與技術(shù)的時(shí)效性。同時(shí)，在教學(xué)過程中，利用團(tuán)隊(duì)成員的專業(yè)優(yōu)勢，為學(xué)生提供一個(gè)全面理解和掌握分子病理學(xué)知識的平臺。

3.4 建立評估與反饋機(jī)制

除了傳統(tǒng)的考試和實(shí)驗(yàn)報(bào)告，引入基于項(xiàng)目的評估、同行評議、自我評估等多元化評估方式，更全面地考查研究生的綜合能力，特別是在解決實(shí)際問題和團(tuán)隊(duì)協(xié)作方面的能力。此外，定期組織師生互動會議，收集研究生對課程內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)資源的反饋。教師根據(jù)反饋調(diào)整教學(xué)策略，同時(shí)教師也應(yīng)給予研究生及時(shí)的學(xué)習(xí)反饋，幫助他們認(rèn)識到自己的進(jìn)步和需要改進(jìn)的地方。同時(shí)可設(shè)立一個(gè)由教師、研究生和行業(yè)專家組成的評估小組，每學(xué)期對課程內(nèi)容和教學(xué)方法進(jìn)行評估和審議。評估結(jié)果用于指導(dǎo)下一學(xué)期的課程調(diào)整和教學(xué)方法優(yōu)化，確保教學(xué)活動始終符合教育目標(biāo)和研究生需求。通過實(shí)施這些改革措施，分子病理學(xué)課程將更加貼近行業(yè)發(fā)展的前沿，更能滿足研究生的實(shí)際需要和未來職業(yè)發(fā)展的要求。

4 預(yù)期效果與評估

4.1 教學(xué)質(zhì)量的提升

預(yù)計(jì)改革后的分子病理學(xué)課程將顯著提升教學(xué)質(zhì)量。首先，通過更新課程內(nèi)容和引入最新科研成果，學(xué)生能夠接觸到分子病理學(xué)的前沿知識，這將直接提升課程的學(xué)術(shù)水平和實(shí)用性。其次，創(chuàng)新的教學(xué)方法如案例教學(xué)、問題導(dǎo)向?qū)W習(xí)和翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施，將增強(qiáng)研究生的學(xué)習(xí)動力和課堂互動，使學(xué)習(xí)過程更加生動和實(shí)效。這些方法的采用預(yù)期會提高研究生的批判性思維能力、問題解決能力及自主學(xué)習(xí)能力。為了評估教學(xué)質(zhì)量的提升，將定期進(jìn)行教學(xué)觀察和研究生學(xué)習(xí)成果的審核，包括課程內(nèi)容的覆蓋率、教學(xué)方法的有效性和學(xué)生的課堂參與度。最后，將通過外部專家的課程評審和同行評價(jià)來確保教學(xué)內(nèi)容和方法達(dá)到最高標(biāo)準(zhǔn)。

4.2 研究生滿意度與學(xué)業(yè)成就

預(yù)期改革措施將顯著提高研究生的滿意度和學(xué)業(yè)成就。課程內(nèi)容的現(xiàn)代化和教學(xué)方法的多樣化將更好地滿足研究生的學(xué)習(xí)需求和興趣，從而提高研究生的整體滿意度。實(shí)用技能的增加和跨學(xué)科學(xué)習(xí)的機(jī)會能夠增強(qiáng)研究生的職業(yè)技能和就業(yè)市場的競爭力，進(jìn)而提高其學(xué)業(yè)成就。為了客觀評估研究生滿意度與學(xué)業(yè)成就，將定期進(jìn)行研究生滿意度調(diào)查，包括對課程內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)資源和教師表現(xiàn)的評價(jià)。同時(shí)，通過考試成績、項(xiàng)目評估和實(shí)習(xí)表現(xiàn)等多維度評價(jià)學(xué)業(yè)成就。此外，畢業(yè)生的就業(yè)率和職業(yè)發(fā)展情況也將作為重要的評估指標(biāo)。

4.3 對行業(yè)的影響與貢獻(xiàn)

通過提供最新的分子病理學(xué)知識和技能，課程將培養(yǎng)出能夠直接滿足行業(yè)需求的高質(zhì)量人才。研究生在校期間的研究項(xiàng)目和實(shí)習(xí)經(jīng)歷，特別是與行業(yè)合作的部分，預(yù)期將促進(jìn)學(xué)術(shù)界與行業(yè)的更緊密合作，推動科研成果的轉(zhuǎn)化。行業(yè)影響的評估將通過跟蹤畢業(yè)生的職業(yè)路徑和成就進(jìn)行。與行業(yè)合作伙伴的定期溝通會幫助評估課程對專業(yè)技能需求的滿足程度以及畢業(yè)生在行業(yè)中的表現(xiàn)。此外，將通過參與國家和國際水平的專業(yè)評比和競賽，利用行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)衡量課程質(zhì)量和研究生表現(xiàn)。

5 結(jié)論

本文詳細(xì)探討了分子病理學(xué)課程的改革措施，旨在提升教學(xué)內(nèi)容的現(xiàn)代性和實(shí)用性，通過引入最新的科研成果和技術(shù)，并通過創(chuàng)新的教學(xué)方法激發(fā)研究生的學(xué)習(xí)興趣和參與度。隨著分子病理學(xué)的進(jìn)一步發(fā)展，將獲得對疾病的分子生物學(xué)機(jī)制更清晰的理解，這將促進(jìn)診斷和治療方法的創(chuàng)新和進(jìn)步，并實(shí)質(zhì)性地推動精準(zhǔn)醫(yī)療的發(fā)展。因此，加強(qiáng)課程建設(shè)、完善教育體系和提升教學(xué)品質(zhì)成為關(guān)鍵任務(wù)。我們需要加強(qiáng)分子病理學(xué)的教學(xué)內(nèi)容建設(shè)，采用前沿的教育方法來培養(yǎng)更多的專業(yè)人才，滿足行業(yè)需求，并確保我國在全球分子病理領(lǐng)域保持競爭力和科技領(lǐng)先地位，這是我們教育領(lǐng)域的重要職責(zé)。

參考文獻(xiàn)

［1］ Watson J D， Crick F H.Genetical implications of the structure of deoxyribonucleic acid［J］.Nature， 1953，171（4361）：964-967.

［2］ K nig I R， Fuchs O， Hansen G， et al.What is precision medicine？ ［J］.Eur Respir J， 2017，50（4）：1700391.

［3］ 劉霞， 施琳， 賈永峰， 等.數(shù)字實(shí)驗(yàn)平臺與病理科實(shí)踐在病理學(xué)中的應(yīng)用［J］.繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育，2024，38（4）：9-12.

Liu X， Shi L， Jia Y F，et al.Application of digital experimental platform and pathology practice in pathology［J］.Contin Med" Educ，2024，38（4）：9-12.

［4］ Zhou L， Sun J， Long H， et al.Imaging phenotyping using （18）F-FDG PET/CT radiomics to predict micropapillary and solid pattern in lung adenocarcinoma［J］.Insights Imaging， 2024，15（1）：5.

［5］ 馬志萍， 王雯， 李新霞.分子病理學(xué)課程教學(xué)方法的初步探討 ［J］.課程教育研究， 2017， （26）： 243-244.

Ma Z P， Wang W， Li X X.A preliminary discussion of teaching methods in a molecular pathology course［J］.Course Educ Res，2017，（26）：243-244.

［6］ 唐運(yùn)蓮， 程愛蘭， 甘潤良.將分子病理學(xué)進(jìn)展引入病理學(xué)教學(xué)的探索 ［J］.基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教育， 2014， 16（10）： 797-800.

Tang Y L， Cheng A L， Gan R L.An exploration of introducing advances in molecular pathology into the teaching of pathology［J］.Basic Med" Educ，2014，16（10）：797-800.

［7］ 金月玲， 戴振聲.實(shí)述分子病理學(xué)與技術(shù)的相關(guān)性及其科普化課程設(shè)計(jì) ［J］.衛(wèi)生職業(yè)教育， 2023， 41（11）： 29-32.

Jin Y L， Dai Z S.On thecorrelation between molecular pathology and technology and its course design for popularization of science［J］.Health Vocat" Educ，2023，41（11）：29-32.

［8］ 張卉， 李瑞玉， 梁智勇.病理學(xué)向分子病理時(shí)代邁進(jìn)［J］.中國科學(xué)（生命科學(xué)），2021，51（8）：1101-1106.

Zhang H， Li R Y， Liang Z Y.Molecular pathology： the new era of clinical pathology［J］.Sci China（Series C），2021，51（8）：1101-1106.

［9］ Cui M， Zhang D Y.Artificial intelligence and computational pathology［J］.Lab Invest， 2021，101（4）：412-422.

［10］Kumar V.Robbins and cotran pathologic basis of disease ［M］.Philadelphia： Elsevier， 2020.

［11］卞修武.分子病理與精準(zhǔn)診斷 ［M］.上海：上海交通大學(xué)出版社， 2020.

Bian X W.Molecular Pathology and Precision Diagnostics ［M］.Shanghai： Shanghai Jiao Tong University Press， 2020.

［12］陸會平， 李佳， 陳罡，等.分子病理學(xué)實(shí)驗(yàn)課教學(xué)模式探索 ［J］.基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教育， 2020， 22（8）： 562-4.

Lu H P， Li J， Chen G， et al.Exploring the teaching model of molecular pathology laboratory course［J］.Basic Med Educ，2020，22（8）：562-4.

［13］李玉林.分子病理學(xué) ［M］.北京：人民衛(wèi)生出版社，2022.

Li Y L.Molecular pathology ［M］.Beijing：People’s Medical Publishing House， 2022.

［14］侯莉明， 王曉明.PBL教學(xué)在中國臨床醫(yī)學(xué)課程教學(xué)中應(yīng)用的Meta薈萃分析［J］.國際老年醫(yī)學(xué)雜志，2022，43（2）：253-256，封3.

Hou L M， Wang X M.Meta-analysis of the application of problem-based learning in clinical curriculum in China［J］.Int J Geriatr，2022，43（2）：253-256，inside back cover 3.

［15］楊光， 萬敏， 王麗穎， 等.分子生物學(xué)在線虛擬仿真實(shí)驗(yàn)課的教學(xué)實(shí)踐探索［J］.國際老年醫(yī)學(xué)雜志，2023，44（6）：758-761.

Yang G， Wan M， Wang L Y， et al.Exploration and practice on online virtual simulation experimental teaching of molecular biology［J］.Int J Geriatr，2023，44（6）：758-761.

［16］史秦峰， 徐志卿， 宋麗娜，等.分子病理學(xué)課程的教學(xué)實(shí)踐和總結(jié) ［J］.基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教育， 2023， 25（7）： 576-579.

Shi Q F， Xu Z Q， Song L N，et al.Teaching practices and summaries of a molecular pathology course［J］.Basic Med Educ，2023，25（7）：576-579.

（2024-08-03收稿）