摘要：隨著高中語(yǔ)文新課程改革的深入，散文閱讀教學(xué)日益受到關(guān)注。本文以《荷塘月色》一課教學(xué)為例，探討在素養(yǎng)目標(biāo)導(dǎo)向下，通過(guò)課前優(yōu)化導(dǎo)讀、課中分層閱讀及課后仿寫訓(xùn)練等策略，構(gòu)建高效的高中散文閱讀教學(xué)體系，以此促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：高中散文教學(xué)；素養(yǎng)目標(biāo)；課前導(dǎo)讀；分層閱讀；仿寫訓(xùn)練

在當(dāng)前教育改革大背景下，高中散文教學(xué)正逐步向素養(yǎng)目標(biāo)導(dǎo)向轉(zhuǎn)變，旨在通過(guò)經(jīng)典文本的深度解讀與多元實(shí)踐，全面提升學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)。散文，作為文學(xué)殿堂中的瑰寶，以其獨(dú)特的語(yǔ)言魅力、深邃的思想內(nèi)涵和豐富的情感表達(dá)，成為培養(yǎng)學(xué)生閱讀、寫作、審美及思維能力的重要載體[1]?！逗商猎律纷鳛橹熳郧逑壬慕?jīng)典之作，以其細(xì)膩的筆觸、優(yōu)美的意境和深刻的情感，為高中散文教學(xué)提供了一個(gè)絕佳的范例。筆者以《荷塘月色》一課教學(xué)為例，探討如何在素養(yǎng)目標(biāo)導(dǎo)向下優(yōu)化高中散文教學(xué)。

一、課前優(yōu)化導(dǎo)讀，讀寫無(wú)縫銜接

在高中散文閱讀教學(xué)中，課前導(dǎo)讀不僅是激發(fā)學(xué)生閱讀興趣的起點(diǎn)，更是實(shí)現(xiàn)讀寫無(wú)縫銜接的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。面對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式中課前導(dǎo)讀不到位、閱讀與寫作分離的問(wèn)題，教師應(yīng)積極轉(zhuǎn)變思路，以素養(yǎng)目標(biāo)為導(dǎo)向，精心設(shè)計(jì)導(dǎo)讀內(nèi)容。

在《荷塘月色》這一篇散文的教學(xué)中，教師應(yīng)緊緊圍繞提升學(xué)生素養(yǎng)這一核心要點(diǎn)，設(shè)計(jì)課前導(dǎo)讀活動(dòng)。首先，教師要深度探究《荷塘月色》的核心要義，聯(lián)系學(xué)生的閱讀水平和散文教學(xué)要求，設(shè)計(jì)一系列具備啟發(fā)意義和引導(dǎo)作用的導(dǎo)讀問(wèn)題。這些問(wèn)題應(yīng)當(dāng)涉及引導(dǎo)學(xué)生摘錄文中優(yōu)美的詞句段落，剖析作者描繪荷塘月色所運(yùn)用的精妙手法，總結(jié)文中呈現(xiàn)的景致特征，辨別實(shí)寫和虛寫手法的應(yīng)用，激發(fā)學(xué)生的閱讀興致與探索渴望。其次，為達(dá)成閱讀與寫作的深度交融，教師應(yīng)當(dāng)巧妙地把閱讀任務(wù)和寫作練習(xí)加以整合。如，可以激勵(lì)學(xué)生仿照文中巧用修辭手法的句子進(jìn)行創(chuàng)作，或者針對(duì)某個(gè)段落展開改寫、擴(kuò)寫，讓學(xué)生在實(shí)際操作中領(lǐng)略語(yǔ)言的魅力，錘煉自身的寫作能力。這種以讀促寫、以寫助讀的教學(xué)形式，不但能夠加深學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的領(lǐng)會(huì)，還能夠增強(qiáng)他們的語(yǔ)言表達(dá)能力和創(chuàng)新思維水平。另外，教師還應(yīng)當(dāng)積極借助智能互動(dòng)平臺(tái)等現(xiàn)代信息手段，實(shí)時(shí)追蹤學(xué)生的課前閱讀進(jìn)展和成效，給予他們個(gè)性化的閱讀指引和反饋。這種即時(shí)互動(dòng)的教學(xué)模式，有利于教師及時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，調(diào)整教學(xué)策略，保證每一位學(xué)生都能在課前導(dǎo)讀環(huán)節(jié)中取得收獲。

二、課中分層閱讀，促進(jìn)閱讀理解

課中教學(xué)是散文閱讀教學(xué)的核心環(huán)節(jié)，也是實(shí)現(xiàn)差異化教學(xué)、提升教學(xué)效率的關(guān)鍵。針對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)中忽視層次化閱讀、教學(xué)內(nèi)容單一化、教學(xué)方法滯后等問(wèn)題，教師應(yīng)積極采取分層閱讀策略，提升學(xué)生的閱讀理解能力。

在《荷塘月色》一課的教學(xué)中，教師要根據(jù)學(xué)生的閱讀能力和興趣差異，將班級(jí)學(xué)生劃分為不同的閱讀小組，并根據(jù)教學(xué)目標(biāo)為每個(gè)小組設(shè)計(jì)相應(yīng)的閱讀任務(wù)。對(duì)于閱讀能力較強(qiáng)的學(xué)生，可以鼓勵(lì)他們深入探究文本中的象征意義、修辭手法等深層次內(nèi)容；而對(duì)于閱讀能力稍弱的學(xué)生，則側(cè)重于幫助他們理解文本的基本信息和情感表達(dá)。在分層閱讀的基礎(chǔ)上，教師還可以引入合作學(xué)習(xí)法，促進(jìn)學(xué)生之間的交流與互動(dòng)。通過(guò)組建學(xué)習(xí)小組，讓學(xué)生在通讀全文的基礎(chǔ)上進(jìn)行層次化閱讀，并設(shè)置梯度明顯的思考問(wèn)題。這些問(wèn)題應(yīng)涵蓋文本的不同層面，從字詞理解到段落分析，再到整體感悟，逐步引導(dǎo)學(xué)生深入文本內(nèi)部。在合作探究的過(guò)程中，學(xué)生不僅可以相互學(xué)習(xí)、取長(zhǎng)補(bǔ)短，還能在共同解決問(wèn)題的過(guò)程中培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力和批判性思維。為了進(jìn)一步提升學(xué)生的閱讀體驗(yàn)和理解深度，教師可以與學(xué)生共同鑒賞課文中的精彩段落。通過(guò)朗讀、討論、分析等多種方式，引導(dǎo)學(xué)生深入品味文本的語(yǔ)言美、意境美和情感美。在鑒賞過(guò)程中，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生大膽表達(dá)自己的觀點(diǎn)和感受，同時(shí)給予適時(shí)的引導(dǎo)和反饋。這樣的教學(xué)活動(dòng)不僅能夠加深學(xué)生對(duì)文本的理解，還能激發(fā)他們的創(chuàng)造力和想象力。

三、課后組織仿寫，提升語(yǔ)用能力

課后仿寫訓(xùn)練是鞏固散文閱讀教學(xué)效果、提升學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用能力的重要途徑。通過(guò)仿寫訓(xùn)練，學(xué)生可以更深入地理解散文的語(yǔ)言特點(diǎn)和表達(dá)技巧，并將其內(nèi)化為自己的寫作能力。

在教學(xué)完《荷塘月色》后，教師可以選取文中極具代表性的第五自然段“塘上月色”作為仿寫的范例。這段文字以其細(xì)膩入微的描寫、生動(dòng)形象的比喻和深邃悠遠(yuǎn)的意境，給學(xué)生展示了一幅難以言表的自然美景。通過(guò)反復(fù)品讀和感悟，學(xué)生不僅領(lǐng)略了作者高超的寫作技藝，更激發(fā)了他們內(nèi)心深處對(duì)美的追求和表達(dá)的欲望。在仿寫實(shí)踐中，學(xué)生紛紛以某一特定景物為主題，展開了自己的創(chuàng)作之旅。有學(xué)生以墻角果園的四季變換為線索，用細(xì)膩的筆觸描繪了一幅幅生動(dòng)的畫面：從春天桃花、梨花的競(jìng)相開放，到夏天果實(shí)的掛滿枝頭，再到秋天花瓣隨風(fēng)飄落，每一個(gè)細(xì)節(jié)都充滿了生活的氣息和情感的色彩。這位學(xué)生的作品不僅展現(xiàn)了其敏銳的觀察力和豐富的想象力，更體現(xiàn)了其對(duì)散文語(yǔ)言特點(diǎn)和表達(dá)技巧的深刻理解和靈活運(yùn)用。通過(guò)仿寫訓(xùn)練，學(xué)生不僅加深了對(duì)散文這一文學(xué)體裁的認(rèn)識(shí)和理解，更在潛移默化中提升了自己的語(yǔ)言運(yùn)用能力。他們學(xué)會(huì)了如何運(yùn)用生動(dòng)的語(yǔ)言描繪景物、如何借助形象的比喻和擬人手法增強(qiáng)表達(dá)效果、如何巧妙地安排文章結(jié)構(gòu)以凸顯主題等。這些技能的提升，不僅有助于提升他們的散文閱讀能力和寫作能力，更為他們的語(yǔ)文素養(yǎng)和綜合素質(zhì)的全面發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

綜上所述，基于素養(yǎng)目標(biāo)導(dǎo)向的高中散文教學(xué)，需要教師不斷創(chuàng)新教學(xué)理念和方法，以學(xué)生的全面發(fā)展為中心，構(gòu)建高效、生動(dòng)、富有活力的散文閱讀教學(xué)課堂[2]。教師實(shí)施優(yōu)化課前導(dǎo)讀、落實(shí)課中分層閱讀、組織課后仿寫訓(xùn)練等策略，可以有效提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]張磊.“花”對(duì)“人”語(yǔ) “人”解“花”語(yǔ)：《紫藤蘿瀑布》“花”與“人”關(guān)系探微[J].語(yǔ)文天地，2021（5）：10-11.

[2]劉佳維.多角度體會(huì)寫人散文中作者的情感：以《老王》為中心的群文閱讀[J].語(yǔ)文教學(xué)通訊·D刊（學(xué)術(shù)刊），2021（4）：58-60.

作者簡(jiǎn)介：江蘇省常熟市王淦昌高級(jí)中學(xué)語(yǔ)文教師。