摘要：在當(dāng)代教育中，多元智能理論和大單元概念成為人們議論的兩個(gè)熱點(diǎn)問題。二者有著密切的關(guān)聯(lián)，它們共同承擔(dān)著立德樹人的根本任務(wù)。學(xué)生的大單元作業(yè)成為落實(shí)多元智能理論和大單元教學(xué)任務(wù)的重要載體。本文結(jié)合高中政治傳統(tǒng)作業(yè)設(shè)計(jì)的現(xiàn)狀和多元智能理論的總體要求，積極探究在多元智能理論引領(lǐng)下的高中政治大單元作業(yè)類型、結(jié)構(gòu)以及實(shí)施路徑，探究符合新時(shí)代思政課育人目標(biāo)的高中政治大單元作業(yè)設(shè)計(jì)，落實(shí)大思政課核心素養(yǎng)培養(yǎng)的任務(wù)。

關(guān)鍵詞：大單元作業(yè)設(shè)計(jì)" 多元智能" 政治

傳統(tǒng)的作業(yè)又稱“練習(xí)”“習(xí)題”，大多聚焦于對(duì)書本知識(shí)的鞏固，過多關(guān)注學(xué)生智力的發(fā)展，而忽視了學(xué)生其他方面發(fā)展。大單元作業(yè)設(shè)計(jì)強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生在學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)情境和議學(xué)任務(wù)引領(lǐng)下獨(dú)立思考，師生合作完成作業(yè)任務(wù)。在這個(gè)過程中，學(xué)生提高了團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、問題解決能力，發(fā)展了創(chuàng)新思維。中外教育的實(shí)踐充分證明，多元智能理論是落實(shí)大單元教學(xué)和作業(yè)設(shè)計(jì)的支撐，大單元作業(yè)為培養(yǎng)學(xué)生的多元智能提供了實(shí)踐依據(jù)。把二者結(jié)合起來，有利于落實(shí)立德樹人的根本任務(wù)，把學(xué)生培養(yǎng)成為全面發(fā)展的時(shí)代新人。

一、多元智能理論為落實(shí)立德樹人根本任務(wù)提供理論依據(jù)和實(shí)踐指導(dǎo)

許多學(xué)者認(rèn)為，人類智能并非局限于學(xué)術(shù)智能，還包括其他類型的智能，如社交智能、情感智能、實(shí)踐智能等。這些智能類型相互關(guān)聯(lián)，共同構(gòu)成了人的整體智能。美國當(dāng)代著名教育心理學(xué)家加德納于1983年在其《智能的結(jié)構(gòu)》一書中首次系統(tǒng)地提出多元智能理論，即語言智能、邏輯數(shù)學(xué)智能、空間智能、音樂智能、身體運(yùn)動(dòng)智能、人際交往智能、內(nèi)省智能和自然觀察智能。他認(rèn)為，人的智能的內(nèi)容和結(jié)構(gòu)呈現(xiàn)多元化特點(diǎn)，每個(gè)孩子都有自己的潛能和機(jī)會(huì)，都有自己相對(duì)優(yōu)勢(shì)的智力和弱勢(shì)智力。教育者的任務(wù)就是以科學(xué)的教育方式和育人的情懷來發(fā)展學(xué)生的強(qiáng)項(xiàng)智能，培養(yǎng)學(xué)生的綜合智能。正如加德納所說，如果我們能最大限度地開發(fā)人類的全部智能，并將之與倫理道德相結(jié)合，就能增加我們繼續(xù)在地球上生存的機(jī)會(huì)，進(jìn)而為世界的繁榮作出貢獻(xiàn)。由此可見，多元智能理論并非簡(jiǎn)單強(qiáng)調(diào)人的多種智能的培養(yǎng)，也強(qiáng)調(diào)對(duì)人的品德教育，注重把學(xué)生培養(yǎng)成為品德和智能相結(jié)合的人才。

立德樹人是我國教育的根本任務(wù)，其本質(zhì)是解決“培養(yǎng)什么人，為誰培養(yǎng)人，怎樣培養(yǎng)人”的問題。高中思政課課程標(biāo)準(zhǔn)指出，普通高中的培養(yǎng)目標(biāo)是進(jìn)一步提升學(xué)生綜合素質(zhì)，著力培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)，使學(xué)生具有理想信念和社會(huì)責(zé)任感，具有科學(xué)文化素養(yǎng)和終身學(xué)習(xí)能力，具有自主發(fā)展能力和溝通合作能力。實(shí)現(xiàn)立德樹人的根本任務(wù)需要提高發(fā)展智能的使命感和責(zé)任感，提高學(xué)生明辨是非的能力。多元智能理論能夠?yàn)槲覈聲r(shí)代教育的根本任務(wù)和培養(yǎng)目標(biāo)提供理論支持。

二、大單元作業(yè)設(shè)計(jì)在培養(yǎng)學(xué)生多元智能中的作用

大單元作業(yè)設(shè)計(jì)就是依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)科核心素養(yǎng)的要求，在大單元任務(wù)引領(lǐng)下設(shè)計(jì)課堂內(nèi)外作業(yè)情境、作業(yè)任務(wù)、作業(yè)完成方式和作業(yè)評(píng)價(jià)的一體化過程。高中政治大單元作業(yè)中的“大”字，強(qiáng)調(diào)大情境、大任務(wù)引導(dǎo)下的集體合作議學(xué)活動(dòng)和獨(dú)立思考的作業(yè)完成方式，強(qiáng)調(diào)教學(xué)評(píng)一體化的全過程作業(yè)活動(dòng)，它在培養(yǎng)學(xué)生多元智能和全面發(fā)展方面有獨(dú)特的作用。

（一）高中政治大單元作業(yè)中的學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)計(jì)有利于學(xué)生明辨學(xué)習(xí)方向

根據(jù)高中政治課程標(biāo)準(zhǔn)和教材內(nèi)容，我們?cè)诟咧姓未髥卧鳂I(yè)中，給學(xué)生設(shè)置了具體明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓學(xué)生在作業(yè)中有的放矢，按照目標(biāo)去思考和評(píng)價(jià)自己的作業(yè)完成情況。這樣做有利于激發(fā)學(xué)生的興趣和動(dòng)力，提高學(xué)習(xí)效率，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的目的性，推動(dòng)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展。

（二）高中政治大單元作業(yè)情境有利于培養(yǎng)學(xué)生閱讀和思維能力

情境承載著核心素養(yǎng)的考查內(nèi)容，是實(shí)現(xiàn)多元智能目標(biāo)的重要載體。高中政治大單元作業(yè)情境涉及事件、人物、實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)、學(xué)科理論、與學(xué)生生活和職業(yè)方向相關(guān)的問題。學(xué)生通過閱讀高中政治作業(yè)情境材料，思考學(xué)科任務(wù)，不僅可以學(xué)習(xí)知識(shí)，培養(yǎng)多元智能，還能培養(yǎng)家國情懷和社會(huì)責(zé)任感。

（三）高中政治大單元作業(yè)任務(wù)驅(qū)動(dòng)有利于培養(yǎng)學(xué)生綜合能力

高中政治大單元作業(yè)任務(wù)可以促使學(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí)和技能，進(jìn)行深度思考、合作與學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的綜合思維和解決問題的能力。高中政治課內(nèi)大單元作業(yè)主要是利用大單元作業(yè)情境和學(xué)科單元任務(wù)驅(qū)動(dòng)，以學(xué)科單元內(nèi)容為依托而設(shè)計(jì)的課堂作業(yè)。這類作業(yè)的任務(wù)主要是提高課堂教學(xué)的時(shí)效性，提升學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)，培養(yǎng)跨學(xué)科思維。高中政治課外社會(huì)實(shí)踐作業(yè)，主要是通過搜集社會(huì)資源、做跨學(xué)科實(shí)驗(yàn)、開展社會(huì)調(diào)查、扮演社會(huì)角色等活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的綜合智能和社會(huì)實(shí)踐能力，使學(xué)生體驗(yàn)學(xué)以致用的樂趣。

（四）高中政治大單元作業(yè)的完成過程有利于學(xué)生多元智能的發(fā)展

高中政治大單元作業(yè)任務(wù)可以通過個(gè)人思考、小組合作、成果展示的形式，讓學(xué)生在活動(dòng)性學(xué)習(xí)過程中交流情感、相互學(xué)習(xí)、相互競(jìng)爭(zhēng)，培養(yǎng)學(xué)生的交際能力、語言能力、數(shù)學(xué)邏輯能力和空間想象能力，也能彰顯學(xué)生的個(gè)性優(yōu)勢(shì)。這對(duì)學(xué)生未來的職業(yè)選擇和終身發(fā)展起到重要的引導(dǎo)作用。

（五）高中政治大單元作業(yè)成果評(píng)價(jià)有利于學(xué)生個(gè)性發(fā)展

對(duì)高中政治大單元作業(yè)的認(rèn)定與評(píng)價(jià)，可以增強(qiáng)學(xué)生的自信心和獲得感。表現(xiàn)突出的學(xué)生得到肯定和贊揚(yáng)，有利于增長(zhǎng)學(xué)生的智慧和才干，增強(qiáng)學(xué)生的興趣和動(dòng)力。表現(xiàn)不佳的學(xué)生獲得建設(shè)性的反饋意見和建議，能幫助學(xué)生改進(jìn)和提高，增強(qiáng)學(xué)生的內(nèi)省智能，帶動(dòng)其他智能發(fā)展。

三、圍繞多元智能培養(yǎng)的高中政治大單元作業(yè)設(shè)計(jì)類型

（一）基于高中政治課堂教學(xué)內(nèi)容的大單元作業(yè)設(shè)計(jì)

在高中政治學(xué)科大單元作業(yè)設(shè)計(jì)中，我們以國家課程教材的單元內(nèi)容為單位，編制學(xué)科內(nèi)自學(xué)案。高中政治學(xué)科內(nèi)自學(xué)案以課時(shí)內(nèi)容和單元知識(shí)為依托，分為課前自主學(xué)習(xí)作業(yè)、課堂議題合作作業(yè)、課堂延伸拓展作業(yè)和單元綜合練習(xí)作業(yè)。圍繞高中政治學(xué)科內(nèi)作業(yè)任務(wù)，教師指導(dǎo)學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、展示作業(yè)成果、作業(yè)評(píng)價(jià)認(rèn)定一系列活動(dòng)。通過這些活動(dòng)，學(xué)生的閱讀、理解、思考、交流、表達(dá)能力得以提升，學(xué)生的多元智能得到全面培養(yǎng)，核心素養(yǎng)任務(wù)真正得到落實(shí)。

（二）基于學(xué)生綜合素養(yǎng)培養(yǎng)跨學(xué)科作業(yè)設(shè)計(jì)

學(xué)生的智能發(fā)展是多種多樣的，培養(yǎng)學(xué)生的多元智能，僅僅依靠一門學(xué)科的教學(xué)和作業(yè)活動(dòng)是不夠的。思想政治學(xué)科具有學(xué)科內(nèi)容的綜合性、學(xué)校德育的引領(lǐng)性和課程實(shí)施的實(shí)踐性特征，與高中其他學(xué)科教學(xué)和相關(guān)德育工作相互配合，共同承擔(dān)思想政治教育立德樹人的任務(wù)。例如，在開展高中思政課《中國特色社會(huì)主義先進(jìn)文化》大單元作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，我們通過欣賞紅色歌曲、中國古代書法和繪畫作品，展示中國新時(shí)代的科技成就等方式，進(jìn)行大單元作業(yè)情境設(shè)計(jì)，布置任務(wù)：根據(jù)上述材料，結(jié)合我國古今文化成就和特色說一說增強(qiáng)中國特色社會(huì)主義文化自信的理由。教師通過跨學(xué)科大單元作業(yè)設(shè)計(jì)和作業(yè)活動(dòng)，讓學(xué)生深刻體會(huì)到學(xué)科思政化的魅力和價(jià)值，全面培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)和多元智能。

（三）基于學(xué)生綜合實(shí)踐能力培養(yǎng)的社會(huì)實(shí)踐性作業(yè)設(shè)計(jì)

《普通高中思想政治課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》指出：構(gòu)建以培育思想政治學(xué)科素養(yǎng)為主導(dǎo)的活動(dòng)型學(xué)科課程，通過一系列活動(dòng)及其結(jié)構(gòu)化設(shè)計(jì)實(shí)現(xiàn)“課程內(nèi)容活動(dòng)化”“活動(dòng)內(nèi)容課程化”。我國的高考評(píng)價(jià)體系中的“四翼”，即基礎(chǔ)性、綜合性、應(yīng)用性、創(chuàng)新性，是素質(zhì)教育的評(píng)價(jià)維度在高考中的體現(xiàn)，回答“怎么考”的問題。我們?cè)谒颊n社會(huì)實(shí)踐大作業(yè)設(shè)計(jì)中，設(shè)計(jì)的作業(yè)形式常常包括“圍繞某一問題，開展社會(huì)調(diào)查，向當(dāng)?shù)卣块T獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策”“圍繞某一主題，寫一份宣傳書”“根據(jù)某地文化遺產(chǎn)情況，寫一份保護(hù)文化遺產(chǎn)的策劃書”“結(jié)合研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)，開展一次研究性學(xué)習(xí)成果展示會(huì)”等，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活，體驗(yàn)生活的美好，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)以致用的美好品德，提高綜合能力。

（四）基于學(xué)生品德教育的個(gè)性化作業(yè)設(shè)計(jì)

中學(xué)生的思想活動(dòng)和行為方式具有多樣性和可塑性的特點(diǎn)，他們的心理具有脆弱性和波動(dòng)性，很容易產(chǎn)生孤獨(dú)、消極、悲觀、煩躁、自卑等不良心理。我國教育堅(jiān)持以學(xué)生為本，教育工作者要時(shí)刻關(guān)心學(xué)生的不良心理，通過教學(xué)和作業(yè)活動(dòng)來培養(yǎng)學(xué)生積極的心理，培養(yǎng)學(xué)生的自我認(rèn)知和自我調(diào)節(jié)能力。在“哲學(xué)與文化”大單元作業(yè)設(shè)計(jì)中，我們展示作業(yè)情境：一頭驢掉進(jìn)一口枯井里，人們決定往井里填土掩埋它。驢子在求救無助的時(shí)候，不再消極等待死亡，而是利用人們填在它脊背上的土墊高自己，最后成功逃脫枯井。議學(xué)任務(wù)：請(qǐng)你說一說在生活中遇到的不幸，并從這則故事中感悟積極心理在實(shí)現(xiàn)人生價(jià)值中的作用。教師通過心理健康作業(yè)任務(wù)驅(qū)動(dòng)，讓學(xué)生獲得了傾訴、表達(dá)和交流消極心理的平臺(tái)。教師通過這個(gè)平臺(tái)了解到學(xué)生的個(gè)性化心理，在議學(xué)活動(dòng)、作業(yè)評(píng)價(jià)、個(gè)別談話活動(dòng)中指導(dǎo)和幫助學(xué)生走出消極心理的陰影，培養(yǎng)學(xué)生的內(nèi)省智能。

四、培養(yǎng)高中生多元智能，開展高中政治大單元作業(yè)活動(dòng)

首先，開展高中生政治作業(yè)問卷調(diào)查和大單元作業(yè)設(shè)計(jì)理論學(xué)習(xí)，為高中政治大單元作業(yè)設(shè)計(jì)夯實(shí)基礎(chǔ)。

我們通過智慧星問卷官網(wǎng)平臺(tái)，向全校620名同學(xué)發(fā)送了關(guān)于高中政治大單元作業(yè)設(shè)計(jì)與多元智能發(fā)展的調(diào)查問卷，對(duì)學(xué)生的問卷調(diào)查結(jié)果進(jìn)行了定性和定量的分析，形成調(diào)查報(bào)告。該報(bào)告深入分析了被調(diào)查學(xué)生多元智能發(fā)展的現(xiàn)實(shí)情況，系統(tǒng)地揭示了被調(diào)查學(xué)生在大單元作業(yè)完成過程中遇到的問題。這為今后編寫高中政治大單元作業(yè)提供了很好的參考依據(jù)。

理論是行動(dòng)的先導(dǎo)，深入開展多元智能理論、大單元教學(xué)以及作業(yè)設(shè)計(jì)方案的學(xué)習(xí)，為我們進(jìn)行大單元作業(yè)的設(shè)計(jì)提供了理論支撐。

我們不僅積極參加教育主管部門開展的教研活動(dòng)，還邀請(qǐng)關(guān)于大單元作業(yè)設(shè)計(jì)的專家來現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行指導(dǎo)。同時(shí)，我們還組織本校政治教研組教師，認(rèn)真學(xué)習(xí)關(guān)于多元智能和大單元作業(yè)設(shè)計(jì)的著作、文章以及大單元作業(yè)案例，這為我們進(jìn)行大單元作業(yè)設(shè)計(jì)提供了方向指引和理論基礎(chǔ)。

其次，以高中思政課教材、多元智能理論、現(xiàn)行高中政治課程標(biāo)準(zhǔn)為依托，認(rèn)真編寫高中政治大單元自學(xué)案。

為了深入開展高中政治大單元作業(yè)設(shè)計(jì)研究，我們積極申報(bào)和獲準(zhǔn)市級(jí)課題“面向多元智能發(fā)展的高中政治大單元作業(yè)設(shè)計(jì)”，在獲得人力、財(cái)力和政策支持的基礎(chǔ)上，我校組織人員開展面向多元智能發(fā)展的大單元作業(yè)設(shè)計(jì)研究，花費(fèi)兩年的時(shí)間，系統(tǒng)地編寫了《面向多元智能發(fā)展的高中政治大單元自學(xué)案（全冊(cè)）》，共七個(gè)分冊(cè)。在我校高一和高二學(xué)生試用該自學(xué)案的基礎(chǔ)上，經(jīng)過不斷修改和完善，最后形成了包括學(xué)習(xí)目標(biāo)、課前自學(xué)活動(dòng)、課堂議學(xué)活動(dòng)、鞏固與提升、遷移與應(yīng)用、總結(jié)與反饋的高中政治大單元作業(yè)自學(xué)案。

最后，在教、議、考、評(píng)一體化大單元作業(yè)活動(dòng)中，培養(yǎng)學(xué)生的多元智能。

在課堂教學(xué)中，我們利用高中政治大單元作業(yè)自學(xué)案中的“課堂議題作業(yè)”，組織學(xué)生開展議學(xué)活動(dòng)，通過小組討論、代表發(fā)言、師生評(píng)價(jià)活動(dòng)，培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神和合作意識(shí)，培養(yǎng)了學(xué)生的語言智能、數(shù)理邏輯智能、空間智能、人際交往智能和內(nèi)省智能等多元智能。在大單元作業(yè)自學(xué)案“課堂鞏固與提升”作業(yè)設(shè)計(jì)中，我們注重把學(xué)生的個(gè)體培養(yǎng)和全面發(fā)展相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)了既培養(yǎng)尖端生，又兼顧其他學(xué)生的目標(biāo)。在大單元作業(yè)自學(xué)案“課外遷移和利用”作業(yè)設(shè)計(jì)中，我們以社會(huì)實(shí)踐材料為背景，通過引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注、解決社會(huì)實(shí)踐問題，培養(yǎng)學(xué)生的綜合社會(huì)實(shí)踐能力和多元智能。同時(shí)，我們還以高中思政課教材的內(nèi)容為載體，結(jié)合學(xué)情，認(rèn)真編寫高中政治大單元作業(yè)課課練和單元練，通過考試發(fā)現(xiàn)問題，不斷改進(jìn)高中政治大單元作業(yè)設(shè)計(jì)內(nèi)容和評(píng)價(jià)方式。

我們以高中政治大單元自學(xué)案作業(yè)為載體，通過教、議、考、評(píng)的方式，實(shí)現(xiàn)高中政治大單元課前、課中、課后作業(yè)一體化，跨學(xué)科作業(yè)一體化，優(yōu)、中、劣學(xué)生教育一體化，提高并發(fā)展學(xué)生的綜合素養(yǎng)和多元智能。

五、總結(jié)與展望

基于多元智能發(fā)展的高中政治大單元作業(yè)設(shè)計(jì)注重跨學(xué)科知識(shí)的融合，注重課程活動(dòng)化和任務(wù)的引領(lǐng)性，引導(dǎo)學(xué)生開展探索、實(shí)踐、合作、反思活動(dòng)，培養(yǎng)了學(xué)生創(chuàng)新思維意識(shí)、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力和批判性思維精神，有利于促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展和多元智能的培養(yǎng)。大單元作業(yè)活動(dòng)為學(xué)生提供了更豐富和個(gè)性化的社會(huì)實(shí)踐和學(xué)習(xí)體驗(yàn)，不僅可以發(fā)展學(xué)生的興趣和潛能，還可以發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)學(xué)生在不同領(lǐng)域的能力和特長(zhǎng)。未來我們將持續(xù)積極探索多元智能和大單元作業(yè)設(shè)計(jì)的有機(jī)結(jié)合，更好地在教育實(shí)踐中落實(shí)立德樹人的根本任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，讓更多的學(xué)生成為德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人，真正擔(dān)負(fù)起中華民族偉大復(fù)興的任務(wù)。

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責(zé)任編輯：趙瀟晗