摘要：智慧課堂環(huán)境下，為了實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代文閱讀的精準(zhǔn)教學(xué)，可以采用以下策略開展有效預(yù)習(xí)，提高課堂教學(xué)的效率，將因?qū)W定教的目標(biāo)予以落實(shí)：教師研讀文本，初步確定教學(xué)目標(biāo)；精心設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)任務(wù)，激發(fā)學(xué)生預(yù)習(xí)興趣；智能推送預(yù)習(xí)任務(wù)到學(xué)生平板；學(xué)生自主開展預(yù)習(xí)，教師初步診斷學(xué)情；小組交流，分享收獲，提出疑問；發(fā)布小組任務(wù)，收集信息，形成教學(xué)重難點(diǎn)；教師評(píng)價(jià)成果，量化積分；學(xué)生課中互相答疑，教師點(diǎn)撥引導(dǎo)，突破重難點(diǎn)；課后鞏固測(cè)評(píng)，確定新的教學(xué)起點(diǎn)。

關(guān)鍵詞：智慧課堂" 現(xiàn)代文" 課前預(yù)習(xí)

所謂智慧課堂，是指以建構(gòu)主義等學(xué)習(xí)理論為指導(dǎo)，以促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展為宗旨，利用物聯(lián)網(wǎng)、云計(jì)算、大數(shù)據(jù)、人工智能等智能信息技術(shù)打造的高效課堂；通過構(gòu)建“云—臺(tái)—端”整體架構(gòu)，創(chuàng)設(shè)網(wǎng)絡(luò)化、數(shù)據(jù)化、交互化、智能化學(xué)習(xí)環(huán)境，支持線上線下一體化、課內(nèi)課外一體化、虛擬現(xiàn)實(shí)一體化的全場(chǎng)景教學(xué)應(yīng)用；推動(dòng)學(xué)科智慧教學(xué)模式創(chuàng)新，真正實(shí)現(xiàn)個(gè)性化學(xué)習(xí)和因材施教，促進(jìn)學(xué)習(xí)者轉(zhuǎn)識(shí)為智、智慧發(fā)展。

在智慧課堂環(huán)境下開展初中現(xiàn)代文課前預(yù)習(xí)是指運(yùn)用智慧課堂技術(shù)，優(yōu)化初中生現(xiàn)代文課前預(yù)習(xí)內(nèi)容和個(gè)性化預(yù)習(xí)過程，智能測(cè)評(píng)分析預(yù)習(xí)效果，以期實(shí)現(xiàn)有效預(yù)習(xí)的教育教學(xué)活動(dòng)。

一、初中語文課前預(yù)習(xí)的重要性

劉邦奇和吳曉如認(rèn)為，智慧課堂是由“課前、課中、課后”組成的三段式課堂教學(xué)閉環(huán)，課前階段以智慧課堂信息化平臺(tái)的學(xué)情分析為基礎(chǔ)，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，實(shí)現(xiàn)以學(xué)定教。開展初中語文課前預(yù)習(xí)，不僅能培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，豐富學(xué)生的課外知識(shí)，還能精準(zhǔn)把握學(xué)情，從而做到馮恩洪校長(zhǎng)提倡的“三不講一講”（全班都會(huì)的，不講；看書能解決的，不講；合作能解決的，不講；錯(cuò)誤率超過30%的，要講），提高課堂教學(xué)的效率，讓學(xué)習(xí)真實(shí)地發(fā)生。

二、傳統(tǒng)語文課堂預(yù)習(xí)流于形式的原因

傳統(tǒng)的初中語文課堂中，學(xué)生的課前預(yù)習(xí)活動(dòng)往往流于形式，甚至沒有課前預(yù)習(xí)活動(dòng)，究其原因，有以下幾個(gè)方面。

（一）教師方面

（1）預(yù)習(xí)要求不明確，只是泛泛布置課前預(yù)習(xí)任務(wù)，卻沒有明確具體內(nèi)容，學(xué)生不知道預(yù)習(xí)什么；

（2）沒有科學(xué)的預(yù)習(xí)方法指導(dǎo)，學(xué)生似乎“摸著石頭過河”，事倍功半；

（3）沒有合理的檢查和督促手段；

（4）對(duì)預(yù)習(xí)成果的評(píng)價(jià)方式單一，甚至沒有評(píng)價(jià)；

（5）課前預(yù)習(xí)沒有與課中、課后學(xué)習(xí)過程形成一個(gè)完整的教學(xué)閉環(huán)。

（二）學(xué)生方面

（1）沒有養(yǎng)成預(yù)習(xí)的習(xí)慣，不能合理安排課前預(yù)習(xí)和課后鞏固的時(shí)間；

（2）對(duì)預(yù)習(xí)的重要性認(rèn)識(shí)不足，認(rèn)為是加重自己的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)；

（3）沒有掌握科學(xué)系統(tǒng)的預(yù)習(xí)方法，效率低，成果不顯著。

（三）其他方面

預(yù)習(xí)內(nèi)容枯燥且形式單一。

三、智慧課堂環(huán)境下初中現(xiàn)代文閱讀課前預(yù)習(xí)的策略

在智慧課堂環(huán)境下，對(duì)于初中教材里的詩詞文言文，通過開展字詞讀音評(píng)測(cè)、跟讀課文、展示朗讀等預(yù)習(xí)活動(dòng)，能夠培養(yǎng)學(xué)生對(duì)文言文的感受力，觸發(fā)他們的審美情趣，建構(gòu)和提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)，很好地達(dá)到預(yù)習(xí)的目的。而對(duì)于約占教材篇目總量三分之二的現(xiàn)代文，如何利用智慧課堂環(huán)境開展預(yù)習(xí)活動(dòng)？筆者在多年的智慧課堂教學(xué)活動(dòng)中積極思考，大膽實(shí)踐，不斷總結(jié)，摸索出一些行之有效的辦法。

（一）教師研讀文本，初步確定教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)是關(guān)于教學(xué)將使學(xué)生發(fā)生何種變化的明確表述，是指在教學(xué)活動(dòng)中所期待得到的學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果。正確把握一節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，明確教學(xué)重難點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)并開展突破性教學(xué)，是一節(jié)課成功的關(guān)鍵。

（二）精心設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)任務(wù)，激發(fā)學(xué)生預(yù)習(xí)興趣

確定了教學(xué)目標(biāo)，教師即可圍繞目標(biāo)，精心設(shè)計(jì)、打磨相關(guān)預(yù)習(xí)題并發(fā)給學(xué)生，以引導(dǎo)學(xué)生提前感知文本，力求突破教學(xué)重難點(diǎn)。

（1）查閱資料，說說你對(duì)主人公的了解。

（2）你知道什么是通訊嗎？

（3）觀看視頻，了解抗美援朝的歷史背景。

（4）請(qǐng)同學(xué)們快速閱讀課文，根據(jù)提示，完成表格內(nèi)容（表1）。

（5）作者在敘述事件時(shí)，既用自己的語言進(jìn)行敘述，又不時(shí)引用受訪者的話。請(qǐng)從文中分別找出一處敘述，說說這種寫法的表達(dá)效果。

（6）你的疑問。

（三）智能推送預(yù)習(xí)任務(wù)到學(xué)生平板

教師形成預(yù)習(xí)任務(wù)單后，可打開教學(xué)平板、電腦或手機(jī)上提前下載安裝好的智學(xué)網(wǎng)教師端App（直接通過百度打開智學(xué)網(wǎng)也可），使用自己的安徽省基礎(chǔ)教育資源應(yīng)用平臺(tái)賬號(hào)和密碼登錄，點(diǎn)開“作業(yè)中心—布置作業(yè)—打卡任務(wù)”后，更改默認(rèn)的任務(wù)題目，并添加題目；平臺(tái)支持“拍照”“相冊(cè)”“本地文件”“添加微課”四種方式上傳預(yù)習(xí)題目，且可輸入任務(wù)說明。任務(wù)類型有“單次任務(wù)”“每天打卡”“隔天打卡”“自定義打卡（從周一到周日供選）”，對(duì)于語文課前的學(xué)生個(gè)性化預(yù)習(xí)，可選“單次任務(wù)”，對(duì)于一些需要反復(fù)練習(xí)以達(dá)到熟能生巧的學(xué)習(xí)任務(wù)，如課文朗讀和背誦，則可選用其他的打卡方式。發(fā)布任務(wù)時(shí)，教師要點(diǎn)擊“需要學(xué)生作答”，使按鈕呈綠色，學(xué)生才能上傳個(gè)人學(xué)習(xí)成果；“學(xué)生學(xué)習(xí)反饋”分為“完全掌握”“基本了解”“尚未明白”三類，標(biāo)簽亦是可編輯的；因?yàn)槭鞘占瘜W(xué)生的學(xué)習(xí)成果，所以“錯(cuò)題反饋”不需要點(diǎn)擊，按鈕呈灰色。關(guān)于任務(wù)發(fā)布時(shí)間，教師可選擇“即時(shí)發(fā)送”，亦可選擇“定時(shí)發(fā)布”，同時(shí)可自由設(shè)置作業(yè)截止時(shí)間、答案公布時(shí)間、是否訂正。本著尊重學(xué)生學(xué)習(xí)能力差異的原則，實(shí)現(xiàn)預(yù)習(xí)過程個(gè)性化，可設(shè)置“允許補(bǔ)交”。

筆者在教學(xué)《誰是最可愛的人》的前一天，發(fā)布“打卡任務(wù)”，把預(yù)習(xí)任務(wù)推送給學(xué)生，同時(shí)推送一些與任務(wù)相關(guān)的內(nèi)容供學(xué)生觀看。

（四）學(xué)生自主開展預(yù)習(xí)，教師初步診斷學(xué)情

學(xué)生接受任務(wù)后，在規(guī)定的時(shí)間里開展個(gè)性化預(yù)習(xí)。在預(yù)習(xí)的過程中，學(xué)生在專門的預(yù)習(xí)記錄本上答題，記筆記，寫疑問，然后拍照提交到打卡作業(yè)里。為了方便修正，教師可以讓學(xué)生每完成一題便留下一塊空白處。教師在線瀏覽學(xué)生提交的作業(yè)，知道哪些知識(shí)學(xué)生已經(jīng)通過自學(xué)掌握，還有些什么疑問；哪些疑問通過學(xué)習(xí)小組交流討論可以解決，哪些疑問通過課堂上的全班交流可以解決，哪些疑問需要教師的引導(dǎo)才能解決。

筆者所在學(xué)校為寄宿制學(xué)校，所以教師大多組織學(xué)生在晚自習(xí)時(shí)開展預(yù)習(xí)。筆者還要求班級(jí)學(xué)生每人自備一只耳機(jī)，在觀看視頻的時(shí)候戴上，避免相互干擾。

預(yù)習(xí)任務(wù)單發(fā)布后，學(xué)生通過觀看微視頻，查閱資料。大多數(shù)同學(xué)能夠獨(dú)立完成任務(wù)。學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)成果，將在小組交流討論中相互補(bǔ)充與完善。

（五）小組交流，分享收獲，提出疑問

各學(xué)習(xí)小組在組員個(gè)人完成自學(xué)任務(wù)后，自由安排時(shí)間和場(chǎng)所開展小組交流討論。交流討論活動(dòng)由小組長(zhǎng)在合理的時(shí)間組織，主持人則可由學(xué)生輪流擔(dān)當(dāng)。交流討論時(shí)，組員依次發(fā)言，可以讓所有組員對(duì)一題交流討論后再進(jìn)行下一題，也可以一位學(xué)生對(duì)所有問題分享完畢后下一位再發(fā)言。前者耗時(shí)長(zhǎng)，但交流討論比較充分、集中，可在培養(yǎng)學(xué)生交流分享習(xí)慣的初期使用，或在預(yù)習(xí)任務(wù)多、難度大時(shí)使用；后者效率高，但學(xué)生的思維跳躍性大，可在任務(wù)少、難度小，學(xué)生已經(jīng)熟練掌握小組交流的流程時(shí)使用。

學(xué)生逐一發(fā)言，一方面在小組里分享自己的學(xué)習(xí)收獲、獲得成功的喜悅，另一方面提出自己的困惑，尋求同伴的幫助；其他成員認(rèn)真傾聽后發(fā)表看法，并在個(gè)人學(xué)習(xí)成果的留白處修正錯(cuò)誤，記錄收獲，提出疑問，形成小組學(xué)習(xí)成果。通過小組成員之間的思維碰撞，學(xué)生的合作意識(shí)得到增強(qiáng)，對(duì)問題的理解更加深入，個(gè)人疑問減少，小組的學(xué)習(xí)難點(diǎn)得以匯總。各小組把經(jīng)過交流探究仍然無法解決的問題或小組學(xué)習(xí)過程中發(fā)現(xiàn)的新問題提交給教師，教師鼓勵(lì)學(xué)生提出有價(jià)值的問題。

（六）發(fā)布小組任務(wù)，收集信息，形成教學(xué)重難點(diǎn)

在小組交流的截止時(shí)間到來之前，教師給每個(gè)學(xué)習(xí)小組兩三人發(fā)布“自由出題”任務(wù)，收到任務(wù)的同學(xué)拍照作答，按題提交。在此環(huán)節(jié)中，有兩點(diǎn)需要注意。

首先，在學(xué)生開展充分的交流討論之前，小組任務(wù)不宜過早發(fā)布給指定的學(xué)生。如果過早發(fā)布，沒有任務(wù)的同學(xué)可能不參加或不認(rèn)真參加交流討論，自己的疑問沒有得到解決，也沒有幫助小組的同學(xué)解決疑問，自學(xué)成果的優(yōu)化可能會(huì)流于形式。

其次，通常來說，每個(gè)小組只要提交一項(xiàng)交流討論成果即可，但為了準(zhǔn)確和全面地收集數(shù)據(jù)，每個(gè)小組收集兩三份作業(yè)為宜?；诮處煂?duì)每位學(xué)生的充分了解，可要求接受任務(wù)的同學(xué)提交由本人書寫的小組學(xué)習(xí)記錄。

在實(shí)際的教學(xué)過程中，筆者在智學(xué)網(wǎng)上把班級(jí)學(xué)生按照“組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)”的原則分為三個(gè)討論匯報(bào)小組（每個(gè)學(xué)習(xí)小組的成員均衡分布在三個(gè)討論匯報(bào)小組里）。每次在學(xué)習(xí)小組充分討論后，再發(fā)布任務(wù)給某個(gè)討論匯報(bào)小組，討論匯報(bào)小組每個(gè)成員拍照提交自己記錄的小組學(xué)習(xí)成果。

（七）教師評(píng)價(jià)成果，量化積分

在討論匯報(bào)小組提交了學(xué)習(xí)小組交流討論成果以后，教師立即對(duì)收到的作業(yè)進(jìn)行評(píng)價(jià)。教師點(diǎn)擊作業(yè)后的“批改”按鈕，進(jìn)入作業(yè)批改頁面，既可以按人批改，也可以按題批改。

教師在收到討論小組的任務(wù)交流討論成果后，立即按題進(jìn)行批閱。批閱后，平臺(tái)自動(dòng)生成“作業(yè)概覽”“題目講評(píng)”和“學(xué)生詳情”三份報(bào)告。三份報(bào)告翔實(shí)、全面而直觀地呈現(xiàn)了本次預(yù)習(xí)的效果和生成的問題。

教師評(píng)價(jià)完成后，學(xué)生就能在平板上看到自己的得分，每個(gè)學(xué)習(xí)小組的組長(zhǎng)計(jì)算本組提交討論成果的組員的平均得分，平均得分率達(dá)到70%即請(qǐng)求班級(jí)宣傳部的同學(xué)核實(shí)，并在班級(jí)優(yōu)化大師上給該學(xué)習(xí)小組的所有成員賦分。智學(xué)網(wǎng)作業(yè)中心對(duì)每位同學(xué)進(jìn)行精準(zhǔn)評(píng)價(jià)，班級(jí)優(yōu)化大師對(duì)學(xué)習(xí)小組成員開展集體評(píng)價(jià)，使得學(xué)生的交流討論環(huán)節(jié)認(rèn)真、熱烈而充分。

（八）學(xué)生課中互相答疑，教師點(diǎn)撥引導(dǎo)，突破重難點(diǎn)

對(duì)于學(xué)生在學(xué)習(xí)小組討論時(shí)出現(xiàn)的高頻錯(cuò)題，教師需要認(rèn)真梳理，根據(jù)各個(gè)小組的學(xué)習(xí)成果，仔細(xì)甄別。一類是本小組無法解決，但其他小組可以解決的問題，教師在課堂上開展“答疑懸賞”活動(dòng)，讓其他小組同學(xué)代為解決，然后在班級(jí)優(yōu)化大師上給成功答疑的小組一定的積分獎(jiǎng)勵(lì)；另一類則是全班學(xué)生都無法解決的問題，是本課的教學(xué)重難點(diǎn)，教師組織、引導(dǎo)學(xué)生合作探究。

筆者分析智學(xué)網(wǎng)自動(dòng)生成的《誰是最可愛的人》小組交流討論成果的“題目講評(píng)”發(fā)現(xiàn)，學(xué)生通過查閱平板上自帶的知識(shí)講解或與教材配套的《知識(shí)速記手冊(cè)》，都能夠完成任務(wù)1和任務(wù)2，學(xué)生只要認(rèn)真記筆記就能得滿分。通過學(xué)習(xí)小組討論，任務(wù)3也得到了解決，學(xué)生對(duì)三個(gè)事件有了基本掌握。但任務(wù)4得分率只有51.6%，通過梳理，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在這樣幾個(gè)問題：

（1）對(duì)題干不理解，不知道“表達(dá)效果”指什么，因而無法作答或亂答。

（2）分不清哪些內(nèi)容是作者的敘述，哪些是受訪者的話，特別是易混淆作者的敘述和轉(zhuǎn)述。

（3）不理解不同敘述方式的作用。

對(duì)于教學(xué)重難點(diǎn)，教師有必要提供解決問題的支架。于是，筆者首先投屏讓學(xué)生觀看“秒懂百科”上關(guān)于“表達(dá)效果”的視頻，厘清了概念。然后帶領(lǐng)全班學(xué)生再次深入閱讀任務(wù)內(nèi)容，有同學(xué)提出自己的看法，也有同學(xué)進(jìn)一步提出更為不同的意見，筆者再組織學(xué)生梳理學(xué)法，展開討論，從而完成了學(xué)習(xí)重難點(diǎn)的突破。

教書育人的目的是培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，并收集學(xué)習(xí)小組無法解決的問題。學(xué)生個(gè)人自學(xué)時(shí)的困惑在小組交流時(shí)多數(shù)得到了解決，疑問集中在“尚未明白”的問題上，課堂上筆者做了重點(diǎn)引導(dǎo)；其他問題不多，通過班級(jí)“答疑懸賞”也得到了完美的解決。

（九）課后鞏固測(cè)評(píng)，確定新的教學(xué)起點(diǎn)

課后，教師可按“智學(xué)網(wǎng)—布置作業(yè)—題庫作業(yè)—同步題庫”的步驟遴選若干與本節(jié)課有關(guān)的習(xí)題，推送給學(xué)生練習(xí)，一方面對(duì)本節(jié)課所學(xué)知識(shí)進(jìn)行復(fù)習(xí)鞏固；另一方面測(cè)評(píng)教學(xué)效果，確定下節(jié)課的教學(xué)起點(diǎn)，便于精準(zhǔn)備課。

筆者用了20多分鐘完成課時(shí)教學(xué)后，發(fā)布了10道題庫練習(xí)題進(jìn)行測(cè)評(píng)，其中客觀題7道、主觀題3道，全班的平均得分率為83.6%，基本上完成了本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)。在此基礎(chǔ)上，年級(jí)組又設(shè)計(jì)了以下三道預(yù)習(xí)題作為第二課時(shí)的個(gè)人預(yù)習(xí)任務(wù)。

（1）課文中的三個(gè)事例能否互換？為什么？

（2）從文中找出你最受感動(dòng)的一兩段話，有感情地朗讀，并說說其抒情效果（提示：可從人稱、句式、修辭任一角度）。

（3）你的問題。

學(xué)生課前有效的預(yù)習(xí)使得筆者能夠準(zhǔn)確把握教學(xué)重難點(diǎn)，使教學(xué)活動(dòng)更加高效，也減輕了學(xué)生的課后作業(yè)負(fù)擔(dān)，并為下一課時(shí)教學(xué)做好了準(zhǔn)備。

基于數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)的初中語文智慧課堂教學(xué)打破了以往講授的方式，在盡可能地豐富教學(xué)信息的同時(shí)，通過開展有效的預(yù)習(xí)活動(dòng)，真正精準(zhǔn)把握學(xué)情，生成教學(xué)重難點(diǎn)，明確“應(yīng)該教什么”，從而實(shí)施精準(zhǔn)教學(xué)，提高課堂教學(xué)的效率，從實(shí)踐的角度使“因?qū)W定教”的目標(biāo)落地。

參考文獻(xiàn)：

［1］劉邦奇，吳曉如.智慧課堂——新理念 新模式 新實(shí)踐［M］.北京：北京師范大學(xué)出版社，2018.

［2］高鈞.數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)下的智慧課堂精準(zhǔn)教學(xué)［M］.北京：中國(guó)人民大學(xué)出版社，2020.

責(zé)任編輯：趙瀟晗