語言文字是學生進行溝通交流、獲取與傳遞信息的關鍵媒介，其重要性不言而喻?！读x務教育語文課程標準（2022年版）》（以下簡稱“新課標”）明確指出，“語文課程是一門學習國家通用語言文字運用的綜合性、實踐性課程。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點”。這表明教師在教學過程中，除了要教授語言文字的相關知識，還要引導學生深入理解其背后蘊含的文化價值。在新課標的指導下，小學語文教師應重視培養(yǎng)學生的自主學習能力，實現(xiàn)從傳統(tǒng)“教師教”向“學生學”的教學模式的轉變，以充分發(fā)揮語文課程的育人功能。教師應尊重學生的主體地位，努力營造良好的課堂環(huán)境，通過開展豐富多樣的教學活動，改變學生被動學習的現(xiàn)狀，讓學生在主動參與的過程中豐富學習體驗，在自主探索與實踐中領悟學習的本質，逐步掌握高效的學習技巧。文章探討新課標下小學語文教學中培養(yǎng)學生自主性的策略，以供參考。

一、新課標下小學語文教學中培養(yǎng)學生自主性的必要性

新課標結合義務教育的性質與語文課程定位，對教師群體提出了更加嚴格的要求，強調教師應積極引導學生參與實踐活動，科學制定貼合學生實際的學習標準，實現(xiàn)高效指導，進而逐步增強學生的自主學習意識。學生需要在真實的語言環(huán)境中，積極參與語言實踐，不斷積累學習經(jīng)驗，掌握語言文字運用的規(guī)律。同時，學生應具備良好的思維能力，能自主地進行思考，深入分析問題，從不同角度尋求分析問題和解決問題的方法。此外，學生應具備高雅的審美情趣和深厚的文化底蘊，這是學習語文知識，傳承和弘揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化所必需的素養(yǎng)。這些目標的實現(xiàn)，不能僅依賴教師在課堂上的傳授，更需要教師引導學生自主學習，激發(fā)學生的內(nèi)在動力，使他們能在先進教育理念的引領下，進行主動探索和積極學習。

二、小學語文教學中學生自主性培養(yǎng)的不足之處

（一）學生缺乏自主學習意識

通過對學生群體的深入調查以及面對面溝通，筆者發(fā)現(xiàn)部分學生在學習過程中處于被動狀態(tài)，他們?nèi)狈ψ灾鲗W習意識，習慣等待教師直接指派任務，而非主動規(guī)劃學習路徑。他們難以自發(fā)地進行知識的探索，包括了解課文的主要內(nèi)容、作者的生平事跡、文章的主旨思想等。部分學生受惰性思維的影響，難以將自主學習理念轉化為實際行動。對于教師布置的自主學習任務，他們或采取拖延策略，或依靠其他同學的幫助，或利用工具書拼湊答案，而非真正投入時間與精力，圍繞問題進行深入思考與探究。在自主學習實踐中，這類學生缺乏靈活應對能力與自主創(chuàng)新能力，難以實現(xiàn)學習方法的突破與自我提升。

（二）學生的自主學習能力不足

部分學生在面對學習難題時，容易產(chǎn)生放棄的念頭，這是因為學生基礎知識積累不足，缺乏有效的解題技巧。筆者觀察發(fā)現(xiàn)，部分教師在教學實踐中過度干預學生的學習過程，即便布置了自主學習任務，也常受到經(jīng)驗主義的影響，試圖快速讓學生掌握知識點和解題技能。這種由教師主導的計劃制訂方式，無形中助長了學生依賴心理的產(chǎn)生與形成，減少了其主動探索的動力。當遇到挑戰(zhàn)時，學生缺乏直面困難的勇氣和毅力。此外，雖然教師為學生提供了自主學習的平臺，但部分學生未能充分利用這一機會，導致自主學習模式難以得到有效實施。

三、新課標下小學語文教學中培養(yǎng)學生自主性的策略

（一）激發(fā)學生興趣，培養(yǎng)學生的自主意識

教師應重視激發(fā)學生的學習興趣，使學生深入了解語文學科的本質特征，從而提高他們對語文學習的關注度。通過這一方式，教師可以有效培養(yǎng)學生的自主意識，使他們真正成為課堂的主人。在培養(yǎng)學生自主性的過程中，教師要引導學生形成明確的學習意識，使其認識到自主學習的重要性，進而實現(xiàn)學習思想的根本轉變。

為此，教師應圍繞學生的興趣點開展教學活動。教師可以積極與學生溝通，利用課下談話、課前活動、課后輔導等機會，了解學生的興趣點，并將這些興趣點巧妙融入課堂教學，以增強課堂的吸引力和互動性。此外，教師應設計富有啟發(fā)性和趣味性的教學活動，以激發(fā)學生的好奇心和求知欲，促使他們主動參與學習活動。

（二）安排預習任務，鼓勵學生自主發(fā)現(xiàn)

教師應為學生精心安排預習任務，鼓勵學生自主發(fā)現(xiàn)。教師要積極引導學生充分利用課余時間深入探究語文的奧秘，從而使學生獲得全新的學習體驗。新課標要求教師堅持目標導向，引導學生明確學習的方向。課前預習可以幫助學生了解課堂上將要學習的內(nèi)容，明確應采取何種學習方法來掌握知識點，以及如何與同伴展開討論等，進而使學生逐漸適應自主學習，學會自主發(fā)現(xiàn)和解決問題。

首先，教師要明確教學目標，并根據(jù)教材內(nèi)容設計一系列具有啟發(fā)性的問題。這些問題應能引導學生有序地進行自主學習，使學生清楚哪些內(nèi)容是重點、哪些內(nèi)容是難點，從而根據(jù)自身的實際情況，制訂合理的學習計劃。其次，教師應增設課前測驗環(huán)節(jié)，通過具體的習題來評估學生對預習內(nèi)容的掌握程度，了解學生在哪些領域存在知識短板，并在課堂教學中采取相應的策略進行針對性的指導。同時，教師應深入分析學生的測驗結果，準確把握學生的學習特點和當前學習狀況。最后，教師要為學生提供詳細的學習任務單，并在其中設置“自主發(fā)現(xiàn)”欄目，鼓勵學生積極分享自主學習過程中的收獲。借此機會，學生可以結合個人的學習經(jīng)歷和體驗，闡述自己的學習感悟，共同探討如何更有效地進行課前預習，從而提高自主學習效率。

（三）設計思維導圖，引領學生自主思考

教師可以借助思維導圖這一工具，幫助學生系統(tǒng)地整理課本知識，引導學生掌握根據(jù)特定主題進行深入探究的方法，從而拓展學生的語文思維，提高學生解決問題的能力。新課標倡導學生勤于思考，致力于培養(yǎng)學生的比較、分析和概括能力，使他們能夠辯證地看待問題。思維導圖通常圍繞某一核心主題展開，可以幫助學生直觀理解和牢固掌握主題下的相關知識和內(nèi)容，有助于培養(yǎng)學生的聯(lián)想能力，使他們學會觸類旁通。此外，在思維導圖的分支結構中，學生可以自由發(fā)揮，補充自主學習的內(nèi)容，進一步完善學習框架。

在設計思維導圖時，教師應秉持以學生為中心的教育理念，選擇既與學生興趣緊密相關又與課文內(nèi)容緊密相連的主題。教師應結合這些主題，為學生安排不同層次的學習任務，如學習生字詞、理解段落主旨、梳理文章結構、分享個人閱讀體會以及完成短文仿寫等。最后，在學生進行獨立思考時，教師應提供具有啟發(fā)性的引導語，幫助學生拓展思路，以優(yōu)化思維導圖的設計。

（四）創(chuàng)設生活情境，促使學生自主聯(lián)想

教師應積極創(chuàng)設貼近生活的教學情境，將課堂教學內(nèi)容與學生的日常生活緊密聯(lián)系起來，引導學生以更廣闊的視野進行觀察和學習。通過這種方式，學生能夠學會自主聯(lián)想，進而發(fā)展創(chuàng)新思維。新課標指出，應培養(yǎng)學生積極觀察、感知生活的能力，以及聯(lián)想和想象的能力，激發(fā)學生的創(chuàng)造潛能，提高其語言表現(xiàn)力和創(chuàng)造力。

在指導學生開展閱讀活動時，教師應從學生的日常生活經(jīng)驗出發(fā)，鼓勵學生分享個人經(jīng)歷，使其在表達過程中產(chǎn)生共鳴，深入理解作者產(chǎn)生特定想法的原因，以及作者通過文字傳達的情感。在寫作教學中，教師可以引導學生細心觀察日常生活的各種現(xiàn)象，以培養(yǎng)學生自主聯(lián)想的能力。在具體的生活情境中，學生的注意高度集中，他們能夠直觀地了解到語文知識在日常生活中的應用，并學會運用語文知識解決實際問題。

（五）運用信息技術，培養(yǎng)學生的自主認知能力

教師可以運用信息技術輔助教學，以提升學生的信息素養(yǎng)，拓寬學生的視野，培養(yǎng)學生的自主認知能力，進而提高學生的自主學習能力。當前，信息技術的迅速發(fā)展對學生的閱讀習慣和表達交流方式產(chǎn)生了深刻的影響。教師可以充分利用網(wǎng)絡資源平臺拓展學生的學習領域，為他們提供豐富的學習資源，并對這些學習內(nèi)容進行有效整合，引導學生從多角度進行思考和探索，自主完成閱讀、表達、交流等各項學習活動。在信息技術的有力支撐下，學生能夠參與形式多樣的互動，從而認識到自身在哪些領域存在不足，并明確未來的改進方向。教師在運用信息技術時，應注重培養(yǎng)學生的自主性，使學生能夠掌握并靈活運用多元化的學習方法，以便他們能夠更好地進行自主學習和自我提升。

（六）重視學生體驗，提高學生的自主能力

教師應高度重視學生的學習體驗，為學生提供更多的實踐機會，使他們能夠充分運用所學知識解決現(xiàn)實問題。新課標明確要求教師要著力培養(yǎng)學生積極探索的精神，提高學生的問題解決能力和自主學習能力，并引導學生關注社會文化、人際交流以及中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的傳承與弘揚。

首先，教師要為學生提供體驗的機會，精心組織學生參與各種綜合實踐活動，使學生能運用課堂所學知識解決實際問題。其次，教師要結合日常生活，引導學生通過社會調查、實地訪問、參觀學習等方式，深入理解文化內(nèi)涵，深刻領會民族精神，從而站在更高層次上思考。最后，教師要鼓勵學生自主設計學習活動，充分調動學生的主觀能動性，使學生在自主探索的過程中順利完成一系列學習任務，充分凸顯學生的主體地位，有效促進學生自主學習能力的持續(xù)提高。

結語

新課標清晰地界定了教育目標、教育內(nèi)容和教學的基本要求，這些要求與新時代對人才的需求相一致，進一步明確了“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人”的問題。這為教師提供了先進的教育理念，指明了教學改革的方向，對提高課堂教學質量具有積極影響。在學生的成長過程中，文化知識的積累固然重要，素養(yǎng)的提升同樣不可或缺，而這一切都深深根植于學生的自主性之中。因此，教師應嚴格按照新課標的要求，注重學生的全面發(fā)展，著力培養(yǎng)學生的自主學習能力。小學語文教師在新課標下培養(yǎng)學生的自主性時，應深入了解學生自主學習的現(xiàn)狀，針對學生在自主學習過程中的具體問題，實施個性化培養(yǎng)策略，同時積極探索并實施具體而有效的教育策略，始終貫徹以學生為中心、將學生作為課堂主體的教育理念，確保學生在學習的道路上穩(wěn)步前進。

（作者單位：深圳科學高中五園小學）