[ 摘 要 ]美育是高校開展五育并舉、三全育人工作的重要環(huán)節(jié)，通過分析高校美育的特質(zhì)，探討其在“觀念—感知—實踐—革新”育人邏輯下的評價范式與實踐策略。針對高校美育的發(fā)展與改革，提出高校美育評價在實踐中應(yīng)遵循正確規(guī)范的評價導(dǎo)向、建立科學(xué)完善的評價模式、側(cè)重過程化監(jiān)測的評價原則及具備綜合多元特征的評價機制。

[ 關(guān)鍵詞 ]高校美育；高校美育評價；評價范式；實踐策略

[ 中圖分類號 ]G623.75 [文獻標識碼]A [文章編號]1008-9675（2024）06-0204-06

“美育”是審美教育的簡稱，18世紀由席勒（Schiller）在《美育書簡》[1]中所創(chuàng)。1901年，《哲學(xué)總論》[2]中使用了“美育”概念，經(jīng)此，“美育”于20世紀初由蔡元培、梁啟超、王國維等美育奠基人引入進中國。

在我國，美育非一般教育意義上的知識傳遞，也非專業(yè)藝術(shù)技能層面“教與學(xué)”的過程。作為人本教育的重要構(gòu)成部分，美育天然地與道德情操的涵養(yǎng)、審美判斷的養(yǎng)成、心靈情感的陶養(yǎng)以及創(chuàng)造力的培育深度融合。

在教育現(xiàn)代化背景下，學(xué)校美育強調(diào)動詞屬性下的過程性與實踐性，指向?qū)W生的審美感知教育與藝術(shù)素養(yǎng)教育；而在名詞屬性下，學(xué)校美育更類似于一種學(xué)科概念，與德育、智育、體育、勞育并列，成為“五育并舉”育人體系中不可或缺的一環(huán)。

高校美育是高等院校對大學(xué)生實施審美教育的主要領(lǐng)域，以培養(yǎng)學(xué)生感受美、表現(xiàn)美、鑒賞美、創(chuàng)造美為基本內(nèi)核，將落實立德樹人作為根本任務(wù)，在促進國家高等教育全面發(fā)展過程中起到至關(guān)重要的作用。為此，無論是其實施，還是對其進行評價，都變得充滿復(fù)雜性和多維性。

一、高校美育的特質(zhì)

教育的意義在于培養(yǎng)造就自由和諧全面發(fā)展的人。一個完整的人除了外在身體形態(tài)結(jié)構(gòu)的健全外，更需要建立包含智力、倫理道德和審美心理的完全文化結(jié)構(gòu)。高校美育以感性與理性相統(tǒng)一的本性為基礎(chǔ)，強調(diào)以美育人、以美化人、以美培元的育人過程，面向高等院校全體學(xué)生所進行的“審美教育、情操教育、心靈教育，也是豐富想象力和培養(yǎng)創(chuàng)新意識”[3]的美感教育。對教育者而言，這一教育過程是通過設(shè)定的音樂與舞蹈、美術(shù)與設(shè)計以及戲劇與影視等藝術(shù)課程，來實現(xiàn)對被教育者心靈、情感、審美及創(chuàng)造力的培育與提升的目的；而對受教育者而言，這一教育過程是通過藝術(shù)賞析、藝術(shù)體驗、藝術(shù)實踐等環(huán)節(jié)或路徑，實現(xiàn)自我人文藝術(shù)素養(yǎng)提升，達到“養(yǎng)成健全人格”之目的。

1.以人格養(yǎng)成為育人旨歸的審美觀教育

相較于其他學(xué)段，高等教育階段是學(xué)生人格構(gòu)建的關(guān)鍵時期，若在此期間介入審美教育，將有效促進受教育者審美價值觀的塑造及創(chuàng)造性思維的養(yǎng)成，進而達成以美的認知來塑造自我和追求人格完整的系列過程。

高校美育的實施與美育核心目的（普及藝術(shù)基本知識、提升藝術(shù)鑒賞能力、挖掘?qū)徝佬摒B(yǎng)、開拓創(chuàng)新意識）所對應(yīng)，美育課程的建設(shè)始終圍繞審美教育的統(tǒng)一目標，學(xué)生在獲得專業(yè)審美技能的同時，能夠?qū)崿F(xiàn)知識結(jié)構(gòu)與創(chuàng)新思維的拓展。在教學(xué)課程設(shè)置與教學(xué)內(nèi)容選擇中，基本以文學(xué)、音樂、美術(shù)、戲劇等學(xué)科作為審美教育的主要門類，通過審美實踐參與來促進學(xué)生更為廣泛的情感體驗、審美想象及實踐創(chuàng)新。各級高校對學(xué)生美育成效的監(jiān)測方法在不斷成熟，堅持關(guān)注學(xué)生情感表達、活動參與及人格完善情況，強調(diào)其創(chuàng)作能力的應(yīng)用效果。因而，高校美育的實施過程緊密圍繞“以美成人”的育人觀念，將“人格養(yǎng)成”作為美育課程建設(shè)、教學(xué)內(nèi)容設(shè)置、評價標準制定等系列美育改革的核心要素，側(cè)重對學(xué)生自主審美觀的養(yǎng)成以及獨立審美知覺的形成。高校美育通過建立科學(xué)化、系統(tǒng)化審美教育模式健全其發(fā)展體系，促進大學(xué)生審美觀建立，為其良好人格養(yǎng)成奠定堅實基礎(chǔ)。

2.以目標導(dǎo)向為前提的審美感知教育

大學(xué)階段是學(xué)生接受學(xué)校審美教育的終極階段，該時期的美育實施需要結(jié)合大學(xué)生的年齡特征、認知能力、文化背景來達成美育目標。當前高校美育的教育方向包含了審美認知教育、審美情感教育及審美實踐教育，基本形成了審美素養(yǎng)培育的教育閉環(huán)。審美認知教育將審美理論通過輸入、存儲、轉(zhuǎn)化、提取的方式，達成審美個體對審美基本理論的內(nèi)化，促進學(xué)生養(yǎng)成良好的審美意識；審美情感教育可實現(xiàn)對審美個體情感共情及審美意識的規(guī)范化引導(dǎo)，使關(guān)愛教育、審美理想教育、審美修養(yǎng)教育成為合體；審美實踐教育能夠有效促進學(xué)生審美認知與審美情感的實踐轉(zhuǎn)化，實現(xiàn)個體審美體驗與審美創(chuàng)造的實踐外顯，達成其審美認知力、理解力、判斷力等理性要素的感性輸出。

面向高校美育的培育需求，我們要“做好美育工作，要堅持立德樹人，扎根時代生活，遵循美育特點，弘揚中華美育精神，讓祖國青年一代身心都健康成長”。[4] 全面提升大學(xué)生的審美素養(yǎng)與人文素養(yǎng)是國家對新時代高校美育建設(shè)的總體目標導(dǎo)向。對學(xué)生加強感知與體驗的過程性培養(yǎng)，以過程為基礎(chǔ)、以實踐為手段進行“美”的感性教育，可使大學(xué)生將對審美文化的理解自覺融入生命活動之中，并以此促進生命個體的情感成長。“美育作為促進個體的情感生命成長的教育，它的目的、功能與價值均實現(xiàn)于美育過程之中”。[5]79 正因如此，高校美育在方法、路徑的應(yīng)用中以目標導(dǎo)向為前提實施，學(xué)生在美育過程中建立完善的價值觀念，促進其正確審美感知能力的養(yǎng)成。

3.以面向人人為實施原則的審美實踐教育

大學(xué)階段的美育實施相較于其他學(xué)段最主要的差異在于，培育途徑多元、實施內(nèi)容豐富、評價方式靈活，高校將審美能力的應(yīng)用與轉(zhuǎn)化作為審美實踐教育的主要方向。近二十年間，全國各地高校美育建設(shè)依托大學(xué)強有力的學(xué)科綜合背景，逐步建立了較為完善的美育課程體系及美育課程管理制度，受教育者自主選擇課程內(nèi)容，高校以學(xué)分制度完成對學(xué)生的美育評價，在美育課程方面基本實現(xiàn)了審美實踐教育全面化的育人形態(tài)。高校美育在兼顧學(xué)科廣度的同時，發(fā)展了美育模式階梯化層次分布，充分考慮各高校學(xué)生在學(xué)科背景、藝術(shù)素養(yǎng)、審美感知等方面的異同，通過校園美育活動、藝術(shù)社團、社會實踐促進高校美育的協(xié)同發(fā)展。不同藝術(shù)素養(yǎng)基礎(chǔ)的大學(xué)生通過審美培育建立了較為健全的審美認知構(gòu)架，面向人人的育人觀念成為高校美育的核心原則。

2015 年，《關(guān)于全面加強和改進學(xué)校美育工作的意見》[6] 提出“堅持育人為本，面向全體”的美育基本原則，明確了學(xué)校美育面向人人的實踐前提。2020年，《關(guān)于全面加強和改進新時代學(xué)校美育工作的意見》[3] 再次強調(diào)“堅持面向全體”的美育發(fā)展準則?！懊嫦蛉巳恕钡慕逃瓌t不再是一句口號，高校側(cè)重對學(xué)生審美能力的拓展與轉(zhuǎn)化，通過系統(tǒng)化審美教育促進受教育者建立獨立審美價值觀，并將其融入審美活動的創(chuàng)造及審美觀念的重塑之中，逐步達成具有完整人格的審美價值樣態(tài)，使高校美育“面向人人”落到實處。

4.以開放協(xié)作為發(fā)展格局的審美革新教育

高校美育實踐運用系統(tǒng)化培育方式完成對學(xué)生審美能力的培養(yǎng)，以沁潤式教學(xué)模式來實現(xiàn)開放多元、協(xié)同發(fā)展的育人格局。施教者在提升美育質(zhì)量的過程中，以美育活動激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造欲望，借助多元美育路徑推動審美教育模式改革，通過加強美育資源整合擴大美育廣度，保障高校美育在實施中的全面覆蓋與多重滲透。高校運用平臺協(xié)作、學(xué)科融合構(gòu)建大美育生態(tài)，以兼容并包的美育格局塑造學(xué)生自覺的以美修身能力，促進其審美認知與審美創(chuàng)造能力的良性發(fā)展，幫助學(xué)生完善審美鑒賞能力，同時建立獨立且正確的審美價值觀，逐步實現(xiàn)個體審美能力的生活轉(zhuǎn)化與實踐遷移。

高校美育的創(chuàng)新發(fā)展在加強審美教育實踐應(yīng)用體系革新的同時，也在不斷加強其教育輔助功能。通過現(xiàn)代化信息技術(shù)手段開發(fā)智能化美育平臺，搭建美育聯(lián)盟協(xié)同育人機制，促進高校藝術(shù)文化生態(tài)的革新與進步，使高校美育走向多元發(fā)展、多方協(xié)作的新格局。

綜上，高校美育將培育學(xué)生對美的認知、體驗、表現(xiàn)、創(chuàng)造能力，作為審美素養(yǎng)教育的核心動能，從“觀念、感知、實踐、革新”四個維度溯源高校美育特質(zhì)。通過明確美育建設(shè)各發(fā)展環(huán)節(jié)中的關(guān)鍵因素，促進高校審美教育末端環(huán)節(jié)——美育評價機制的構(gòu)建與發(fā)展。

二、高校美育評價機制的建構(gòu)基礎(chǔ)

黨的十八大以來，黨和國家為進一步加強學(xué)校美育工作，相繼出臺多項重大政策文件，對美育在師資體系建設(shè)、課程設(shè)置、評價體系、辦學(xué)條件等方面提出改革性指導(dǎo)意見?！蛾P(guān)于切實加強新時代高等學(xué)校美育工作的意見》全面貫徹了習(xí)近平總書記對于學(xué)校美育的重要論述，明確了新時代高校美育的總體指導(dǎo)思想、發(fā)展目標與改革舉措，對推進學(xué)校美育改革與高質(zhì)量建設(shè)具有方向性指引及強有力的政策支持。該意見指出提升高校美育效能需“完善高校美育評價體系，把美育工作及效果納入普通高校人才培養(yǎng)工作評估指標體系，注重過程及效果評價，研制藝術(shù)人才培養(yǎng)評價標準”。[7]了解美育實施質(zhì)量、分析美育成效、促進美育發(fā)展要依托健全美育評價體系，構(gòu)建科學(xué)的高校美育評價機制正是推進該體系建設(shè)的實踐前提。

1.高校美育評價的政策依據(jù)

從2000至2023年，中共中央、國務(wù)院、教育部印發(fā)的關(guān)于美育相關(guān)政策文件共60份（中共中央10份、國務(wù)院2份、教育部48份），習(xí)近平總書記關(guān)于美育相關(guān)內(nèi)容的講話共27次。通過對系列政策文件具體內(nèi)容進行分析可知，有多份文件（如中共中央國務(wù)院《深化新時代教育評價改革總體方案》2020、教育部《關(guān)于推進學(xué)校藝術(shù)教育發(fā)展的若干意見》2014、教育部《全國普通高等學(xué)校公共藝術(shù)課程指導(dǎo)方案》2006、教育部《學(xué)校藝術(shù)教育工作規(guī)程》2002等）指出“全面提升學(xué)生感受美、表現(xiàn)美、鑒賞美、創(chuàng)造美的能力，能夠使學(xué)生樹立正確的審美觀，促進學(xué)生的全面和諧發(fā)展”，因而該四種能力可作為大學(xué)生審美素養(yǎng)培育目標，為高校美育評價指標體系的基礎(chǔ)構(gòu)建提供依據(jù)，同時，這四種能力也可作為藝術(shù)實踐中的評價側(cè)重點，以及判斷大學(xué)生審美素養(yǎng)和人文素養(yǎng)表現(xiàn)度的結(jié)果標志。由此，感受美的能力可作為大學(xué)生美育評價“感知與體驗”維度的評價指標，表現(xiàn)美與創(chuàng)造美的能力可作為“創(chuàng)造與表現(xiàn)”維度的評價指標，鑒賞美的能力可以作為“反思與評價”維度的評價指標。

2.高校美育評價的學(xué)理研究

通過對國內(nèi)外關(guān)于高校美育評價的142份材料進行整理（其中代表性專著34部、重要期刊論文97篇、高質(zhì)量學(xué)位論文11篇），分別從美學(xué)、教育學(xué)、心理學(xué)等維度進行學(xué)理分析后發(fā)現(xiàn)，目前學(xué)界對高校美育評價的理論認知已達成基本共識，即高校美育是審美認知、審美判斷、審美實踐等多維度的教育集合體，審美素養(yǎng)與審美實踐成為其主要培育方向，因而在評價體系的建設(shè)中也需將此類因素作為重要的測量對象?！皩徝滥芰κ浅晒氖聦徝阑顒铀匦璧男睦硖卣?，培養(yǎng)學(xué)生的審美能力是提高學(xué)生審美素養(yǎng)的關(guān)鍵，也是美育諸多任務(wù)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。審美能力是以情感——感受與表現(xiàn)為核心和中介的能力結(jié)構(gòu)，無論是從其作用方式還是從其基本價值來說，情感的體驗與表現(xiàn)都居于審美能力結(jié)構(gòu)的中心地位?！盵5]172因而，對大學(xué)生審美素養(yǎng)的評價應(yīng)在審美實踐過程中去監(jiān)測，對審美實踐的評價要從創(chuàng)造能力的應(yīng)用與轉(zhuǎn)化來考量其培育結(jié)果。學(xué)生在過程表現(xiàn)與結(jié)果呈現(xiàn)中所展現(xiàn)出的感受、辨識、體驗、想象、創(chuàng)造、表現(xiàn)、理解、鑒賞與評價情況可作為大學(xué)生美育評價的基礎(chǔ)要素。其中，感受、辨識、體驗可對標“感知與體驗”維度的評價指標，想象、創(chuàng)造、表現(xiàn)可對標“創(chuàng)作與表現(xiàn)”維度的評價指標，理解、鑒賞與評價可對標“反思與評價”維度的指標。

3.高校美育評價的實踐案例調(diào)查

為健全高校美育評價機制，本研究面向全國多所高校開展了美育實踐案例調(diào)研與訪談（調(diào)研對象為高校教師、學(xué)生以及美育中心，調(diào)查范圍覆蓋全國二十余個省市地區(qū)，調(diào)訪內(nèi)容包括藝術(shù)通識課培養(yǎng)方案與教學(xué)計劃、藝術(shù)通識課成績分析報告與美育測評表、藝術(shù)社團活動計劃等）。從基礎(chǔ)測量數(shù)據(jù)看，當前高校美育評價體系存在層級差異，重點高校美育評價的科學(xué)性優(yōu)于普通類高校。如清華大學(xué)“將藝術(shù)類課程納入全校人文素質(zhì)核心課程建設(shè)”，[8]在美育評價中突出審美體驗、藝術(shù)知識與技巧表達；首都師范大學(xué)美育研究中心與中國大學(xué)MOOC平臺合作建設(shè)了面向全校的通識類美育慕課，學(xué)生互動、答疑、作業(yè)、考試等均合格方可獲得學(xué)分，其課程設(shè)置、培養(yǎng)方案、評價機制較為完善；西北工業(yè)大學(xué)基本實現(xiàn)本科生全面普及藝術(shù)課程，充分考慮理工科學(xué)生特點，側(cè)重對學(xué)生創(chuàng)造性思維的考察。當然也存在著共性問題：如美育評價途徑較為單一，藝術(shù)通識選修課的理論考核成績不足以支撐對學(xué)生審美素養(yǎng)評價的全部維度，尤其對于學(xué)生的審美感知力、創(chuàng)造力、情感表現(xiàn)力的評價參考值有限；美育綜合評價機制也有待完善，在藝術(shù)活動參與、審美實踐創(chuàng)造等方面缺少過程性評價，高校美育評價受到辦學(xué)層次、藝術(shù)學(xué)科建設(shè)資源及地域文化資源的限制和影響。

通過調(diào)查可以明確，“感知與體驗”“創(chuàng)造與表現(xiàn)”維度的評價指標，需要考慮各高校美育建設(shè)存在的基礎(chǔ)差異，在保證目標定性一致的前提下，對目標定量采取區(qū)間定值的方式平衡客觀條件異同導(dǎo)致的差別化問題，以此促進各高校美育建設(shè)的同步發(fā)展以及美育評價的公平公正。

三、高校美育評價指標體系的邏輯構(gòu)建與應(yīng)用路徑

面向具有中國特色的高校美育建設(shè)工作，各類高校積極開發(fā)美育課程資源，不斷優(yōu)化美育培養(yǎng)方案，美育評價指標體系的構(gòu)建與應(yīng)用成為保障高校美育質(zhì)量的重要前提。依照教育評價基本原理，需加強對美育評價指標、評價內(nèi)容、評價標準等問題的研究，以此推進美育評價改革方案的落地與實施，促進美育效能的提升。

1.評價指標的確定

近年來，諸多學(xué)者對高校美育評價指標提出相應(yīng)觀點，研究比對發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)有高校評價指標框架缺少清晰明確的分類指向，對美育課程學(xué)習(xí)、活動參與、審美素養(yǎng)、創(chuàng)造力表達等方面的評價指標內(nèi)涵存在重疊，不易為高校美育評價提供體系化評測構(gòu)架基礎(chǔ)。根據(jù)《關(guān)于全面加強和改進新時代學(xué)校美育工作的意見》[3]總體要求指引，確定高校美育評價指標的首要前提即是將“面向全體，面向人人”的美育發(fā)展原則作為基礎(chǔ)指標的構(gòu)建依據(jù)，同時還要結(jié)合大學(xué)生個人藝術(shù)機能的差異化特征構(gòu)建發(fā)展指標，以確保美育評價實施目標的精準性與公平性。因而高校美育評價的一級指標應(yīng)由面向人人的“基礎(chǔ)指標”與關(guān)注個性發(fā)展的“發(fā)展指標”兩大維度構(gòu)成。

“基礎(chǔ)指標”注重對大學(xué)生基本審美素養(yǎng)的評價，在二級指標研制過程中需考慮學(xué)校層次、師資配備、軟硬件設(shè)施、地緣結(jié)構(gòu)等因素，結(jié)合美育對學(xué)生的培養(yǎng)主旨來制定具體的指標向度，如課程教學(xué)、藝術(shù)活動、審美素養(yǎng)等。美育課程評價是保障美育實效的關(guān)鍵；審美活動評價可促進大學(xué)生身心協(xié)調(diào)與審美經(jīng)驗積累；藝術(shù)素養(yǎng)評價可有助了解學(xué)生在美育實施過程中的情感知覺與文化理解情況，以及教育結(jié)果中審美欣賞力與創(chuàng)造表現(xiàn)力的展現(xiàn)情況。“發(fā)展指標”是在基礎(chǔ)指標基礎(chǔ)上的拓展指標，側(cè)重審美感知力的個性發(fā)展，重點考查學(xué)生在具備基本藝術(shù)認知前提下，個人藝術(shù)實踐水平的延伸與提升。因而此維度二級評價指標的構(gòu)建，應(yīng)考慮對學(xué)生獨立性、自主性、實踐性、創(chuàng)造性等審美發(fā)展能力的考察。

2.評價內(nèi)容的明晰

高校美育在評價內(nèi)容方面，需遵循美育課程的多元學(xué)科屬性，在不脫離大美育育人成效的前提下進行合理指標分解，確保評價內(nèi)容描述能夠面向所有大學(xué)生進行統(tǒng)一評價。

高校美育評價“基礎(chǔ)指標”的內(nèi)容制定，要充分兼容不同美育課程的學(xué)科差異與學(xué)位點設(shè)定等情況，如對課程學(xué)習(xí)的評價要側(cè)重出勤率、參與度及學(xué)習(xí)任務(wù)的完成情況；對藝術(shù)活動的評價應(yīng)關(guān)注各級各類藝術(shù)展演活動的參與情況；對藝術(shù)素養(yǎng)的評價需綜合考量——審美判斷指標考核學(xué)生對獨特美感的感受、辨識、評析能力，文化理解指標考查學(xué)生認識、理解、闡釋不同文化語境中藝術(shù)人文內(nèi)涵的能力，創(chuàng)意表達指標監(jiān)測學(xué)生將藝術(shù)遷移到生活、專業(yè)中的實踐能力。

高校美育評價“發(fā)展指標”的內(nèi)容制定，要考察學(xué)生在自主學(xué)習(xí)方面?zhèn)€人藝術(shù)興趣的延續(xù)發(fā)展情況，以及在社會實踐中的藝術(shù)表現(xiàn)與應(yīng)用能力。同時，關(guān)注學(xué)生的個性發(fā)展，以及在藝術(shù)創(chuàng)新實踐中的能力展示和個性特長表現(xiàn)等內(nèi)容。

3.評價標準的建立

高校美育評價標準的制定，要以一二級評價指標的內(nèi)涵闡釋為前提，結(jié)合美育評價的具體目的以及評價對象總體形態(tài)進行分級。由于評價對象是全體非藝術(shù)類大學(xué)生，在評價指標的制定中除了效能標準外還應(yīng)建立層級評價概念，評價主體與評價方式隨指標點的評測目標進行合理調(diào)整。

在“基礎(chǔ)指標”的三個子指標——課程學(xué)習(xí)、藝術(shù)活動、藝術(shù)素養(yǎng)的評價標準制定中，尤其要考慮學(xué)生的整體接受能力、感知能力與理解能力。在課程學(xué)習(xí)方面，由于國家已對高校美育課程作出明確指示，“高等教育階段將公共藝術(shù)課程與藝術(shù)實踐納入學(xué)校人才培養(yǎng)方案，實行學(xué)分制管理，學(xué)生修滿公共藝術(shù)課程2 個學(xué)分方能畢業(yè)”，[3] 因而該部分的評價標準主要從學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和態(tài)度、學(xué)分獲得情況進行制定，其中學(xué)習(xí)課程包括美育類通識課程、藝術(shù)實踐工作坊、藝術(shù)講座等，以教師主評的方式進行結(jié)果評價；對藝術(shù)活動的評價標準制定，應(yīng)從活動參與情況進行，如學(xué)校組織的各級各類藝術(shù)展演、藝術(shù)季、藝術(shù)節(jié)等群體性藝術(shù)活動，以及教育行政部門組織的各類藝術(shù)活動等，以自評、他評的方式進行過程性評價。而對藝術(shù)素養(yǎng)的評價標準制定相對復(fù)雜，首先要以過程評價的方式評測學(xué)生對不同藝術(shù)特性、形式、要素、手段、內(nèi)容的辨識、理解、評析判斷的個人解讀能力；其次，以結(jié)果評價的方式評測學(xué)生對不同文化語境中藝術(shù)人文內(nèi)涵、時代意義的體驗、領(lǐng)悟及闡釋的能力；最后，以增值評價的方式測評學(xué)生在藝術(shù)實踐的基礎(chǔ)上，以創(chuàng)新創(chuàng)意為導(dǎo)向，進行個人化理解與表達，并能夠?qū)⑺囆g(shù)遷移到生活中的綜合能力。

在“發(fā)展指標”的評價標準制定中，以過程評價的方式評測學(xué)生藝術(shù)興趣的參與效果以及在社會藝術(shù)實踐中的藝術(shù)感知與表達能力；同時，以綜合評價的方式評測學(xué)生在藝術(shù)實踐創(chuàng)新過程中的個性表現(xiàn)力及審美知覺力。

綜合上述分析并結(jié)合多輪專家組研討及試點應(yīng)用，高校美育評價指標體系構(gòu)建應(yīng)落實到每一個具體的評價指標、評價內(nèi)涵、評價標準中來，只有建立充分的理論依據(jù)才能搭建出可行、可操的評價指標體系構(gòu)架（見上表），進而有效推進高校美育評價改革及高校美育的整體發(fā)展。

四、高校美育有效評價的實踐策略

高校美育評價的核心即是“評什么”“怎么評”兩大問題。從教育評價學(xué)理角度分析，高校美育評測應(yīng)當采取定性定量結(jié)合的評價方式；從審美教育功能屬性角度分析，高校美育則需要融合非定量的情感知覺與藝術(shù)實踐體驗作為評價指標。因此，高校美育評價需依托正確的評價導(dǎo)向、科學(xué)的評價模式、健全的評價原則以及多元的評價機制來實現(xiàn)。結(jié)合當前中國高校美育評價的優(yōu)勢與不足，以及多輪研判后構(gòu)建的評價指標體系，在其具體的實踐過程中需要遵循以下評價策略來促進高校美育評價工作建設(shè)的有效開展。

1.確定價值規(guī)范的評價導(dǎo)向

對于高等教育而言，評價的核心任務(wù)即是對社會主義辦學(xué)方向的監(jiān)督和調(diào)控。由于美育的特殊學(xué)科屬性，其評價的主要目的是促進學(xué)生建立正確審美價值觀，培育其成為具有完全人格的人?！蛾P(guān)于切實加強新時代高等學(xué)校美育工作的意見》對美育評價作出了具有前瞻性的頂層設(shè)計，高校美育在評價導(dǎo)向上需遵循相關(guān)指導(dǎo)方針，“落實立德樹人根本任務(wù)，引領(lǐng)學(xué)生樹立正確的審美觀念、陶冶高尚的道德情操、塑造美好心靈”。[7]在實施評價過程中應(yīng)以美育學(xué)科的基本要素為前提，針對評價指標的不同側(cè)重，建立以過程評價、結(jié)果評價相結(jié)合的雙重評價手段，圍繞大學(xué)生審美素養(yǎng)培育需求構(gòu)建美育評價健全體系，實現(xiàn)美育評價導(dǎo)向規(guī)范化，為高校美育體系的完善奠定基礎(chǔ)。

2.建立健全科學(xué)的評價模式

學(xué)校美育建設(shè)已成為我國新時代教育戰(zhàn)略部署的重要組成部分，為促進“面向人人”的高校美育快速實施落地，科學(xué)化的美育評價先行十分必要?？茖W(xué)評價要基于對評價對象本質(zhì)的精確把握，更要基于評價對象的特質(zhì)來確定評價基本原則和實施路徑。故而，構(gòu)建健全的高校美育評價模式是學(xué)校美育發(fā)展的實踐前提。結(jié)合基礎(chǔ)性調(diào)研及當前高校美育發(fā)展趨勢，科學(xué)、可操的美育評價模式建設(shè)需對評價內(nèi)容、評價指標、指標內(nèi)涵、指標權(quán)重等問題進行統(tǒng)籌規(guī)劃。其中，對評價內(nèi)容的設(shè)置要考慮大學(xué)學(xué)段學(xué)生在審美認知能力上的年齡優(yōu)勢；對美育評價各指標的研制需圍繞多元美育模塊確定評價參數(shù)；對指標內(nèi)涵的闡釋要細化至二級評價指標，并予以明確的定性描述；對指標權(quán)重分配可結(jié)合審美教育的“有序性和漸進性”[9]326特點，考慮評價對象的年級、學(xué)科、接受程度等差異因素，進行階梯式分值比例調(diào)整，從而優(yōu)化面向人人、科學(xué)全面的高校美育評價模式。

3.加強過程化監(jiān)測的評價原則

高校美育致力于對大學(xué)生審美素養(yǎng)的培育，其中包含“審美感知、藝術(shù)表現(xiàn)、文化理解、創(chuàng)意實踐”[3]四個方向，其關(guān)注的是在藝術(shù)體驗與創(chuàng)造過程中的實踐效果。對于高校美育評價而言，以傳統(tǒng)紙筆測試為評價方式難以保證測量結(jié)果的全面性與客觀性，需對實踐過程中審美思維、藝術(shù)觀念、鑒賞能力予以關(guān)注，以及對藝術(shù)活動中參與態(tài)度、技能表現(xiàn)、實踐創(chuàng)意等情況加以監(jiān)測。誠然，著名學(xué)者蔣勛在其著作《美的覺醒》中所言：“也許，美，根本無法被打分?！盵10]正因量化性的測評方式很難對過程性因素進行測量，因而對審美素養(yǎng)的考察應(yīng)強調(diào)大學(xué)生在審美情景中的表現(xiàn)情況，在評價指標的制定中突出對審美過程表現(xiàn)及綜合審美能力的評測權(quán)重，從美育實踐活動、審美生活應(yīng)用、藝術(shù)鑒賞感知等方面細化指標數(shù)據(jù)的完整性與可實施性。

4.搭建多元化的綜合評價機制

藝術(shù)課程教育是傳統(tǒng)美育培養(yǎng)的主要方式，其特點是指標體系易標準化，指標基點易量化，但對于新時代高校美育而言，藝術(shù)課程教育并非美育的唯一輸出方式，若想實現(xiàn)“全覆蓋、多樣化、高質(zhì)量的具有中國特色的現(xiàn)代化學(xué)校美育體系”，[3]應(yīng)加強對學(xué)生主體審美意識的培養(yǎng)，側(cè)重學(xué)生審美價值觀的塑造、人格的養(yǎng)成、情感體驗等綜合性審美能力的培育。因此，高校美育評價指標的設(shè)置，需調(diào)整課程學(xué)習(xí)、藝術(shù)活動、藝術(shù)素養(yǎng)、社會實踐、審美創(chuàng)新等方面的權(quán)重；評價方式的研制，應(yīng)以教師評價、學(xué)生自評、學(xué)生互評等辦法對其進行綜合性考量與評測；在評價途徑方面，要打通美育學(xué)科化、類型化的壁壘，結(jié)合人工智能、大數(shù)據(jù)等方式建立科技評價體系。對高校美育多元評價機制的整體構(gòu)建，需以“審美場效應(yīng)”[9]322-325為基礎(chǔ)，搭建具有完整、多元、全面場域空間的綜合性美育評價系統(tǒng)。

結(jié)語

教育現(xiàn)代化背景下，具有中國特色的高校美育體系化建設(shè)在穩(wěn)步發(fā)展，切實可行的高校美育評價范式能夠推動美育體制的創(chuàng)新與改革，明確高校美育特質(zhì)、細化高校美育評價制度、改進美育評價方案、健全美育評價體系成為高校美育發(fā)展的必要環(huán)節(jié)。在國家政策的引領(lǐng)和大美育理念的關(guān)照下，將高校美育評價作為重點突破口，以評促建、以評促教，才能不斷探索高校美育新格局。

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（責(zé)任編輯：梁 田）