［摘要］“雙減”政策旨在減輕義務(wù)教育階段學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。作業(yè)是輔助語文學(xué)習(xí)的必要手段，初中語文作業(yè)存在著缺乏設(shè)計(jì)、形式單一等問題，無法滿足“雙減”政策的要求。因此，初中語文教師在作業(yè)設(shè)計(jì)中應(yīng)優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)思路，通過整合資源、多學(xué)科聯(lián)動、增加實(shí)踐活動等方式，切實(shí)做到減負(fù)增效。

［關(guān)鍵詞］“雙減”； 作業(yè)；實(shí)踐活動；多學(xué)科融合

［作者簡介］戴昕航（1989），女，上海市浦東新區(qū)浦東模范中學(xué)東校，一級教師，從事生活化教學(xué)研究。

［中圖分類號］G633.3"""""""""""""" ［文獻(xiàn)標(biāo)志碼］A

2021年4月，教育部辦公廳印發(fā)了《關(guān)于加強(qiáng)義務(wù)教育學(xué)校作業(yè)管理的通知》，要求進(jìn)一步提升作業(yè)設(shè)計(jì)的科學(xué)性、針對性和規(guī)范性，增強(qiáng)作業(yè)實(shí)施的有效性，以減輕學(xué)生過重的作業(yè)負(fù)擔(dān)。在“雙減”背景下，優(yōu)化初中語文作業(yè)是一線教師亟須思考的問題。

一、“雙減”背景下初中語文作業(yè)設(shè)計(jì)存在的問題

（一）作業(yè)布置隨意化，缺乏系統(tǒng)設(shè)計(jì)

初中語文教學(xué)中的作業(yè)設(shè)置往往缺乏系統(tǒng)、有效的設(shè)計(jì)，臨時性、突發(fā)性的作業(yè)不僅無法承擔(dān)育人功能，更無法滿足補(bǔ)充課堂教學(xué)，實(shí)現(xiàn)減負(fù)增效的政策要求?！坝行У恼n外作業(yè)不僅是課堂教學(xué)的補(bǔ)充，而且還能幫助學(xué)生成長為一個獨(dú)立的學(xué)習(xí)者。此外，課外作業(yè)還可以在做出決定和進(jìn)行比較、提出新問題、培養(yǎng)責(zé)任心和加強(qiáng)自我修養(yǎng)方面為學(xué)生提供難得的經(jīng)驗(yàn)。”^［1］由此可見，教師要通過布置科學(xué)合理的作業(yè)幫助學(xué)生鞏固知識、形成能力、培養(yǎng)習(xí)慣。作業(yè)的設(shè)置要經(jīng)過系統(tǒng)的設(shè)計(jì)，要呼應(yīng)教學(xué)目標(biāo)。

（二）作業(yè)形式單一，缺乏創(chuàng)新性

傳統(tǒng)的初中語文作業(yè)的形式比較單一，以“抄、默、背、練”為主。這些重復(fù)性、機(jī)械性的作業(yè)形式，往往需要學(xué)生花費(fèi)大量的時間去完成，不僅消耗了學(xué)生學(xué)習(xí)語文學(xué)科的興趣，還影響學(xué)生創(chuàng)造能力和思維水平的發(fā)展?！半p減”政策明確禁止學(xué)校進(jìn)行機(jī)械、無效的訓(xùn)練，無論是從政策層面還是學(xué)生層面，初中語文作業(yè)都要尋求形式上的突破和創(chuàng)新。

（三）作業(yè)價(jià)值單一，缺乏綜合性

語文是一門集綜合性和人文性于一體的學(xué)科，這一學(xué)科特點(diǎn)決定了語文學(xué)習(xí)活動應(yīng)該為發(fā)展學(xué)生綜合素養(yǎng)，提升學(xué)生綜合能力而服務(wù)。新課標(biāo)提出，初中語文作業(yè)應(yīng)以促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展為出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，緊密結(jié)合課內(nèi)、課外個人及社會生活，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、綜合性學(xué)習(xí)的能力。當(dāng)下形式單一的語文作業(yè)，其價(jià)值取向也較為單一。唯分?jǐn)?shù)論的功利化傾向，忽視了學(xué)生審美能力、文學(xué)素養(yǎng)的發(fā)展需求，無法滿足培養(yǎng)學(xué)生綜合性學(xué)習(xí)能力的要求，也無法達(dá)成“雙減”減負(fù)提質(zhì)的要求，不利于學(xué)生學(xué)科知識的整體建構(gòu)。

二、“雙減”背景下初中語文作業(yè)的優(yōu)化策略

“雙減”對初中書面作業(yè)平均完成時間的要求是不超過90分鐘，劃分到數(shù)學(xué)、語文、英語等學(xué)科，語文學(xué)科的書面作業(yè)要控制在20分鐘左右，這對于語文教師來說是一個不小的挑戰(zhàn)。為了適應(yīng)“雙減”的政策要求，切實(shí)做到減負(fù)增效，需要語文教師以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，對初中語文作業(yè)進(jìn)行升級。在改進(jìn)弊端的基礎(chǔ)上，提高作業(yè)效能，增加思維含量。

（一）重視作業(yè)設(shè)計(jì)，呼應(yīng)教學(xué)目標(biāo)

針對作業(yè)設(shè)置隨意性、突發(fā)性的傾向，可以通過明確作業(yè)目標(biāo)和功能，呼應(yīng)教學(xué)目標(biāo)的方式進(jìn)行優(yōu)化。

教育部辦公廳《關(guān)于加強(qiáng)義務(wù)教育學(xué)校作業(yè)管理的通知》中明確指出，作業(yè)承擔(dān)著幫助教師檢測教學(xué)效果、精準(zhǔn)分析學(xué)情、改進(jìn)教學(xué)方法的重要使命。作為課堂教學(xué)的補(bǔ)充和外延，作業(yè)不僅要有科學(xué)的設(shè)計(jì)，更要圍繞單元教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行系統(tǒng)的設(shè)計(jì)。立足學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)內(nèi)容，可以對作業(yè)進(jìn)行功能分類。

預(yù)習(xí)類的作業(yè)承擔(dān)著學(xué)情診斷的功能。通過課前預(yù)習(xí)單的設(shè)計(jì)，將生字詞的字形、字義、文章的大意把握、閱讀疑問等納入到預(yù)習(xí)單中，可以幫助教師進(jìn)行學(xué)情診斷，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和不足之處，有利于教學(xué)目標(biāo)的確立和達(dá)成。

應(yīng)用類作業(yè)承擔(dān)著學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的遷移和學(xué)習(xí)技巧的運(yùn)用。這類作業(yè)可以幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)由課內(nèi)到課外的遷移。將課堂中學(xué)到的諸如人物分析的方法、解讀情感的路徑遷移到課外閱讀的過程中，既是對課堂學(xué)習(xí)的鞏固，也是提升學(xué)生語文素養(yǎng)的有效手段。

不同類型的作業(yè)設(shè)計(jì)指向不同教學(xué)功能的達(dá)成。立足學(xué)習(xí)目標(biāo)和內(nèi)容，進(jìn)行有針對性的作業(yè)設(shè)計(jì)，才能在有限的時間內(nèi)，最大限度地提升學(xué)生的核心素養(yǎng)，達(dá)成減負(fù)增效的目的。

（二）整合常規(guī)作業(yè)，增加思維含量

語言運(yùn)用是語文課程核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)。2022版新課標(biāo)明確指出，語言運(yùn)用是學(xué)生通過主動積累、梳理和整合得來的。聽、說、讀、寫是語文的四大基石。這里的寫既包含基礎(chǔ)的抄寫，也包含作文寫作。無論是抄寫還是寫作，都是積累和整合語言的過程。但傳統(tǒng)的作業(yè)布置，將抄寫和寫作割裂開來，不利于學(xué)科內(nèi)部知識的整合。

教師可以通過整合常規(guī)作業(yè)的方式，達(dá)到省時、增效的目的。例如，化“抄”為“作”就是一種較為有效的手段。 這種方法是將抄寫和寫作兩項(xiàng)作業(yè)進(jìn)行整合，將傳統(tǒng)的機(jī)械化抄寫轉(zhuǎn)化成帶有創(chuàng)作型思維含量的語段寫作。抄寫生字詞的目的是識字，更是為了運(yùn)用。教師可以讓學(xué)生運(yùn)用每課的生字進(jìn)行連詞成段的短篇故事創(chuàng)作。這項(xiàng)作業(yè)要求學(xué)生通過預(yù)習(xí)掌握生字詞的含義，并發(fā)揮聯(lián)想和想象，將生字詞恰如其分地放在合適的語境下。這樣不僅避免了枯燥的抄寫，還能激發(fā)學(xué)生創(chuàng)作故事的興趣，具有一定的挑戰(zhàn)性。這種讀寫一體化的作業(yè)，不僅解決了學(xué)生識字的問題，還能提升作業(yè)的思維含量，兼顧閱讀和寫作兩方面的價(jià)值取向。

轉(zhuǎn)“學(xué)”為“教”同樣體現(xiàn)了教師對于傳統(tǒng)語文作業(yè)資源的整合。以往的作業(yè)完成主體是學(xué)生，評價(jià)主體是教師。特別是對于背默類的常規(guī)作業(yè)，考查的方式通常是課堂默寫，輔以抄寫訂正。在實(shí)施的過程中，總會遇到學(xué)生在同一問題上反復(fù)出錯，難以改正的情況。如某個生字的寫法，某句古詩的背誦，經(jīng)常會出現(xiàn)反復(fù)出錯的情況，傳統(tǒng)的抄寫訂正已然無法達(dá)到理想的效果。教師可以采用師生互換角色、生生角色扮演等方法，讓學(xué)生從學(xué)習(xí)的主體變?yōu)榻虒W(xué)的主體。

早在西漢年間，經(jīng)學(xué)家戴圣就記錄了“教學(xué)相長”，說明儒家是很認(rèn)可教別人和自己學(xué)習(xí)是互相促進(jìn)的這一教育理論。無獨(dú)有偶，美國管理學(xué)家史蒂芬·柯維在《高效能人士的七個習(xí)慣》中寫道：“最好的學(xué)習(xí)方法就是教會別人?！?sup>［2^］學(xué)生扮演教師的角色，將易錯點(diǎn)、難點(diǎn)以教授的方式講給老師及其他同學(xué)，可以減少重復(fù)性錯誤的出現(xiàn)頻率。學(xué)生在角色轉(zhuǎn)變的過程中，可以促進(jìn)思維水平的發(fā)展，化被動為主動，這樣既避免了機(jī)械抄寫帶來的重復(fù)性低效勞動，還能提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和效率。

（三）多學(xué)科聯(lián)動，豐富作業(yè)形式

除了建立語文學(xué)科內(nèi)部的知識聯(lián)動，還可以通過多學(xué)科聯(lián)動、跨學(xué)科綜合的方式來創(chuàng)新作業(yè)形式，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》將“跨學(xué)科學(xué)習(xí)”作為第六個學(xué)習(xí)任務(wù)群?！读x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）解讀》中提出：“把自然、科技、社會經(jīng)濟(jì)、藝術(shù)生活帶入課堂，把學(xué)生喜聞樂見的事物引入課堂，給學(xué)生以最大的自主學(xué)習(xí)空間，提升學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的興趣?！?sup>［3^］這種大語文觀念，不僅體現(xiàn)在初中語文課堂上，更應(yīng)體現(xiàn)在初中語文作業(yè)設(shè)計(jì)中。

語文作業(yè)可以融合美術(shù)和音樂元素。比如，古詩文背默類作業(yè)適合與音樂學(xué)科進(jìn)行融合。古詩詞獨(dú)特的韻律感和節(jié)奏感特別適合演唱，可以與音樂學(xué)科聯(lián)動，鼓勵學(xué)生將古詩詞唱出來?？梢蕴子脤W(xué)生喜聞樂見的曲調(diào)，也可以原創(chuàng)，用演唱的方式背誦古詩詞，這樣可以幫助學(xué)生深入理解詞牌名、曲牌名與題目的區(qū)別，還可以激發(fā)學(xué)生完成作業(yè)的興趣，進(jìn)而提升作業(yè)質(zhì)量。

古詩文背默作業(yè)還可以借鑒美術(shù)元素。初中階段的古詩文以故事類、寫景類為主。在背默這一類古詩文的過程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生繪制故事發(fā)展曲線圖、設(shè)計(jì)古詩詞配套插畫的形式，幫助學(xué)生降低中長篇古詩文的背默難度。除了提升背默效率的基礎(chǔ)性作業(yè)，對于拓展性的作業(yè)設(shè)計(jì)，融入美術(shù)元素也能達(dá)到較好的效果。多文本的比較閱讀是考驗(yàn)學(xué)生思維能力的任務(wù)，教師可以指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用繪制思維導(dǎo)圖的方式，進(jìn)行多文本的比較閱讀，通過繪制思維導(dǎo)圖，可以實(shí)現(xiàn)知識的梳理和整合。多學(xué)科聯(lián)動能夠打破學(xué)科間的壁壘，豐富語文學(xué)科作業(yè)的形式，還能培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。

（四）著眼生活，培養(yǎng)實(shí)踐能力

2022版新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)，核心素養(yǎng)是學(xué)生在積極的語文實(shí)踐活動中積累、建構(gòu)并在真實(shí)的語言運(yùn)用情境中表現(xiàn)出來的。為了凸顯語文學(xué)科的實(shí)踐性，語文作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)該著眼于生活，讓學(xué)生在現(xiàn)實(shí)的語言情境中運(yùn)用習(xí)得的語文知識。通過設(shè)計(jì)實(shí)踐性作業(yè)，讓學(xué)生在生活中運(yùn)用語文知識，以培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，進(jìn)而深化對于語文知識的理解。

以統(tǒng)編版八年級新聞單元教學(xué)為例，新聞單元的教學(xué)目標(biāo)要求學(xué)生把握各類新聞體裁的特點(diǎn)，能夠進(jìn)行采訪實(shí)踐和新聞寫作。教授此單元時，如果作業(yè)僅僅停留在紙上談兵，就無法真正把握新聞采編和創(chuàng)作的特點(diǎn)。教師可以指導(dǎo)學(xué)生以小組合作的形式，進(jìn)行新聞采訪實(shí)踐。依托于學(xué)校的藝術(shù)節(jié)活動，在新聞采訪前，各組將確立采訪對象、設(shè)計(jì)采訪問題、準(zhǔn)備采訪器材、采訪后的寫作消息以及到校廣播站進(jìn)行新聞播報(bào)等任務(wù)分配給每個組員。再設(shè)定時間節(jié)點(diǎn)，讓學(xué)生以小組合作的方式進(jìn)行為期一周新聞采播實(shí)踐。每個組都沉浸式地體驗(yàn)了一次新聞創(chuàng)編工作。通過討論修改采訪提綱，記錄受訪者訪談細(xì)節(jié)，推敲新聞稿件的用詞，最終各組在廣播站完成新聞播報(bào)。

教材中的綜合性活動更是值得好好利用的作業(yè)資源。以統(tǒng)編版八年級上冊的綜合性活動為例，這一活動的主題是“為身邊的文化遺產(chǎn)申遺”。在設(shè)計(jì)這項(xiàng)作業(yè)的時候，教師先對文化遺產(chǎn)的內(nèi)涵進(jìn)行講解，梳理文化遺產(chǎn)的大致分類?；顒右孕〗M合作形式開展，學(xué)生四人為一個小組，通過實(shí)地走訪、拍照、體驗(yàn)，形成文化小報(bào)，進(jìn)行班級展示和講解。整個活動過程中，學(xué)生呈現(xiàn)出了非常豐富的探究成果。幾個小組按照教師課堂上的提示，走訪了川沙古鎮(zhèn)，打卡了川沙古城墻，重點(diǎn)探訪了岳碑亭、魁星閣，了解了黃炎培的教育主張。還有的小組前往浦西黃浦區(qū)探訪了弄堂文化，回溯了上海人民過去的生活印記。更為驚喜的是，一個小組探訪到了高橋鎮(zhèn)的絨繡文化，他們走訪了高橋絨繡體驗(yàn)館，不僅看到了絨繡的制作過程，還親自體驗(yàn)了制作非遺的過程。

“讀萬卷書，行萬里路?！备∈康伦叱鰰S，方領(lǐng)略了生活的浩瀚。學(xué)生的語文作業(yè)也應(yīng)該走出紙間方寸，到真實(shí)的生活中去體驗(yàn)和實(shí)踐，領(lǐng)略實(shí)踐出真知的快樂。

綜上所述，在“雙減”背景下，傳統(tǒng)的初中語文作業(yè)應(yīng)該順應(yīng)形勢，迎來轉(zhuǎn)型。以培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)為綱，在激發(fā)學(xué)生興趣的前提下，整合資源、創(chuàng)新形式、注重實(shí)踐，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力，自覺在生活中應(yīng)用語文，為學(xué)生的綜合發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

［參 考 文 獻(xiàn)］

［1］趙靜.中學(xué)語文作業(yè)有效性分析問題與對策［D］.陜西師范大學(xué)，2012.

［2］史蒂芬·柯維，高新勇，王亦兵，等.《高效能人士的七個習(xí)慣》［J］.當(dāng)代電力文化，2014（09）.

［3］鄭國民，李宇明.義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）解讀［M］.北京：高等教育出版社，2022.