摘 要：以科教融合為導(dǎo)向進(jìn)行育人工作是新財(cái)經(jīng)背景下優(yōu)化財(cái)經(jīng)類高校人才培養(yǎng)模式的關(guān)鍵，而在這一過程中，青年教師群體扮演著重要角色。從青年教師對(duì)科教融合理念的認(rèn)知現(xiàn)狀、實(shí)踐要素、內(nèi)外部保障、助推路徑五個(gè)方面入手，就青年教師進(jìn)行科教融合的實(shí)踐要素和實(shí)踐路徑進(jìn)行探索，并對(duì)相關(guān)問題給出了深入思考，以期推進(jìn)財(cái)經(jīng)類高?？蒲腥诤嫌四Ｊ降膶?shí)踐和深化，助推財(cái)經(jīng)類院校人才培養(yǎng)質(zhì)量提升。

關(guān)鍵詞：新財(cái)經(jīng)改革；財(cái)經(jīng)人才培養(yǎng)；科教融合

隨著信息化、科技化的發(fā)展和應(yīng)用場(chǎng)景深化，傳統(tǒng)財(cái)經(jīng)類學(xué)科領(lǐng)域，如會(huì)計(jì)、廣告、商業(yè)營銷、銀行業(yè)，面臨著急劇變革的挑戰(zhàn)，社會(huì)對(duì)于相應(yīng)行業(yè)的復(fù)合性技能要求也越來越高。這一背景下，國家對(duì)財(cái)經(jīng)類院校的人才培養(yǎng)提出了新要求，要求積極推動(dòng)“新文科”工程建設(shè)，通過教育信息化、數(shù)字化變革、學(xué)科交叉融合等方式，優(yōu)化人才培養(yǎng)模式，更好地服務(wù)國家戰(zhàn)略與地方發(fā)展需求。科教融合作為世界高水平大學(xué)長期遵循的育人和發(fā)展理念，是復(fù)合型創(chuàng)新人才培養(yǎng)的必由之路[1]。新財(cái)經(jīng)改革背景下，財(cái)經(jīng)類院校以科教融合作為重要抓手，可以更好地提高學(xué)生的專業(yè)實(shí)踐素養(yǎng)和創(chuàng)新能力，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，適應(yīng)新時(shí)代社會(huì)發(fā)展對(duì)高素質(zhì)、復(fù)合型財(cái)經(jīng)人才的需求。

青年教師群體作為高校師資隊(duì)伍的重要組成部分，是科研創(chuàng)新和一線教學(xué)的主力軍。當(dāng)前我國財(cái)經(jīng)類高校中的青年教師大都具有博士學(xué)歷，進(jìn)行科研創(chuàng)新的基礎(chǔ)好、視野廣。同時(shí)，青年教師進(jìn)入工作崗位不久，對(duì)教學(xué)工作充滿熱情，教學(xué)模式的可塑性更強(qiáng)。如果外部引導(dǎo)和激勵(lì)政策得當(dāng)，青年教師隊(duì)伍在科教融合的實(shí)踐上將煥發(fā)出勃勃生機(jī)。本文從青年教師視角審視、探索財(cái)經(jīng)類高校科教融合的實(shí)踐要素和實(shí)踐路徑，以期推動(dòng)財(cái)經(jīng)類高校科教融合工作成效和人才培養(yǎng)模式優(yōu)化。

一、新財(cái)經(jīng)改革背景下青年教師科教融合的現(xiàn)狀和挑戰(zhàn)

高校青年教師剛進(jìn)入崗位不久，面臨求學(xué)階段“被指導(dǎo)型”角色到獨(dú)立承擔(dān)科研和教學(xué)任務(wù)的角色轉(zhuǎn)變，同時(shí)，青年教師的課程教學(xué)和學(xué)生培養(yǎng)經(jīng)驗(yàn)相對(duì)欠缺。新財(cái)經(jīng)改革導(dǎo)向下，如何持續(xù)開展科教融合育人實(shí)踐工作？如何保證具體工作成效？對(duì)于青年教師來說是一項(xiàng)挑戰(zhàn)。筆者通過對(duì)部分財(cái)經(jīng)類院校的調(diào)查走訪，發(fā)現(xiàn)青年教師進(jìn)行科教融合的現(xiàn)狀和問題集中在如下幾點(diǎn)。

（一）青年教師對(duì)科教融合育人模式的認(rèn)知和思考不足

“新財(cái)經(jīng)”改革導(dǎo)向下，科教融合不僅僅是傳統(tǒng)意義上強(qiáng)調(diào)的科研與教學(xué)統(tǒng)一、結(jié)合，在新時(shí)代經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)和人才結(jié)構(gòu)變革的大背景下，科教融合理念意味著高校育人方式、課程體系、科研活動(dòng)、資源配置模式等多方面的自我更新[2]。部分青年教師只是較為形式化地從書本教學(xué)和課后實(shí)踐結(jié)合看待科教融合，覺得就是在課程教學(xué)以外多鼓勵(lì)、支持學(xué)生參與科研實(shí)踐，提升綜合能力。對(duì)這一過程中兩者的融合目標(biāo)、融合形式、融合匹配性問題、融合過程的跟蹤和效果評(píng)測(cè)等問題缺乏思考。對(duì)于不同課程和不同學(xué)生群體，如何采取差異化、多元化的融合形式、融合方案，滿足新時(shí)代對(duì)財(cái)經(jīng)類學(xué)生專業(yè)復(fù)合化專業(yè)素養(yǎng)的要求？如何結(jié)合實(shí)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)分階段、持續(xù)開展科教融合工作？如何設(shè)定、自評(píng)融合培養(yǎng)的目標(biāo)，都是需要在科教融合實(shí)踐前要思考和關(guān)注的問題。

（二）青年教師科研壓力對(duì)科教融合育人工作的擠出問題

財(cái)經(jīng)類高校青年教師面臨的科研壓力較大，多數(shù)財(cái)經(jīng)文科類院校的考核偏向于核心中文期刊，后者的發(fā)表難度在近年來顯著提升[3]。這一背景下，財(cái)經(jīng)類青年教師在進(jìn)入高校后需要花費(fèi)相當(dāng)多的時(shí)間進(jìn)行科研工作。部分青年教師的科研方向過于理論，難度系數(shù)較大，自身研究項(xiàng)目和科研活動(dòng)需要耗費(fèi)較大精力，不愿意再花太多精力進(jìn)行育人工作。還有部分青年教師在進(jìn)入高校后，面臨科研產(chǎn)出成果效率較低的問題，出于自身和學(xué)院對(duì)科研的高要求，不得不花費(fèi)更多時(shí)間進(jìn)行科研活動(dòng)，由此大大擠占了課堂教學(xué)和學(xué)生培養(yǎng)工作的時(shí)間，這帶來了“不愿花時(shí)間進(jìn)行教學(xué)和人才培養(yǎng)→同業(yè)和學(xué)生評(píng)價(jià)反饋差→課堂教學(xué)和人才培養(yǎng)積極性進(jìn)一步減弱”的消極循環(huán)，科研壓力對(duì)于科教融合育人工作的時(shí)間和精力投入擠出明顯。

（三）青年教師科研工作和課程教學(xué)的匹配問題

教師自身科研工作、教學(xué)活動(dòng)、學(xué)生培養(yǎng)的有效串聯(lián)對(duì)于科教融合育人工作至關(guān)重要。不過，多數(shù)高校在科教融合型教師基層組織的建設(shè)上相對(duì)滯后，科教分離現(xiàn)象較為嚴(yán)重[4]。筆者在實(shí)地調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，不少青年教師面臨自身科研方向和教學(xué)方向差異化過大、科研活動(dòng)難以有效融入到課程實(shí)踐的問題，高?；鶎咏虒W(xué)組織在推動(dòng)教師群體進(jìn)行科教融合的規(guī)劃、管理和組織上的功能發(fā)揮不足。這些問題使得青年教師在科研工作和人才培養(yǎng)上形成兩條線，未能有效形成匹配和耦合，大大增加了青年教師進(jìn)行科教融合育人工作的顯性成本，降低了科教融合的實(shí)踐效率[5]。

二、新財(cái)經(jīng)改革背景下青年教師科教融合的切入要點(diǎn)

結(jié)合調(diào)查訪談和經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，筆者歸納、思考了推動(dòng)財(cái)經(jīng)類高校青年教師科教融合工作的主要著力點(diǎn)和切入方向，包括如下方面。

（一）從青年教師科研方向同新財(cái)經(jīng)改革背景的融合進(jìn)行切入

新時(shí)代對(duì)財(cái)經(jīng)類高校的社會(huì)服務(wù)和人才培養(yǎng)提出了新要求，青年教師在自身科研實(shí)踐中需要密切關(guān)注、思考與當(dāng)前經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)改革和經(jīng)濟(jì)社會(huì)高質(zhì)量發(fā)展密切相關(guān)的研究方向，由此才能夠更好地了解社會(huì)發(fā)展動(dòng)向以及對(duì)于新型財(cái)經(jīng)人才的時(shí)代要求，明確科教融合模式下財(cái)經(jīng)人才培養(yǎng)的具體方向。

（二）從教學(xué)設(shè)計(jì)與新財(cái)經(jīng)改革目標(biāo)的融合進(jìn)行切入

課程教學(xué)是學(xué)生專業(yè)知識(shí)和能力培養(yǎng)的主陣地，科教融合的很重要一部分內(nèi)容是通過課程教學(xué)及其延展有效提升綜合素養(yǎng)，適應(yīng)新時(shí)代對(duì)財(cái)經(jīng)類專業(yè)學(xué)生交叉復(fù)合性能力的要求。青年教師在課程教學(xué)上經(jīng)驗(yàn)不足，但也意味著上升空間很大，課程活動(dòng)的可塑性和變革力更強(qiáng)，可以在課程教學(xué)內(nèi)容、形式、過程上多創(chuàng)新，通過多元化的課程、教育活動(dòng)服務(wù)于新財(cái)經(jīng)改革下的學(xué)生培養(yǎng)要求，以課促融，更好地推動(dòng)人才培養(yǎng)優(yōu)化。

（三）從青年教師在科研教學(xué)工作上的雙向滲透和促進(jìn)進(jìn)行切入

科研和教學(xué)工作的相互滲透具有重要意義，是持續(xù)推動(dòng)新財(cái)經(jīng)改革下科教育人工作實(shí)踐動(dòng)能及其成效的關(guān)鍵。青年教師在科研方面的成果可以為課程教學(xué)提供更多實(shí)踐案例和創(chuàng)新成果，豐富教學(xué)內(nèi)容，提升教學(xué)和人才培養(yǎng)質(zhì)量；同時(shí)，青年教師也可以通過教學(xué)實(shí)踐發(fā)現(xiàn)科研問題，進(jìn)一步激發(fā)科研創(chuàng)新動(dòng)力，由此形成雙向促進(jìn)的良性循環(huán)[6]。青年教師在科研教學(xué)工作上的雙向滲透和促進(jìn)，提升了相應(yīng)工作的實(shí)踐效率和實(shí)施熱情，有效助力了新財(cái)經(jīng)改革進(jìn)程的順利實(shí)施。這也將為學(xué)校培養(yǎng)更多有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的優(yōu)秀人才奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

（四）從新教學(xué)模式激勵(lì)和教研制度改革進(jìn)行切入

新財(cái)經(jīng)背景下，對(duì)青年教師的課程教學(xué)方式應(yīng)積極進(jìn)行引導(dǎo)，鼓勵(lì)教學(xué)形式的創(chuàng)新性和多元化改革。推動(dòng)實(shí)踐案例和最新科研成果融入課程教學(xué)中，豐富教學(xué)內(nèi)容，提升教學(xué)質(zhì)量。同時(shí)，應(yīng)倡導(dǎo)多元化的學(xué)習(xí)和考核模式，如項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)的學(xué)習(xí)、實(shí)踐性教學(xué)和綜合評(píng)價(jià)等，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)新能力。針對(duì)青年教師群體面臨的教學(xué)和科研壓力，應(yīng)重新審視教學(xué)任務(wù)分配機(jī)制和教學(xué)激勵(lì)政策，為青年教師提供更多的發(fā)展空間和激勵(lì)措施，鼓勵(lì)青年教師在積極結(jié)合科研實(shí)踐、學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)并進(jìn)行教學(xué)創(chuàng)新，進(jìn)一步提升科教融合的實(shí)踐動(dòng)能。相關(guān)教學(xué)研制度的有效改革和完善，對(duì)推動(dòng)新財(cái)經(jīng)改革目標(biāo)的順利實(shí)施具有重要作用。

三、新財(cái)經(jīng)改革背景下青年教師科教融合的內(nèi)生動(dòng)力

內(nèi)因是事物發(fā)展和演變的核心動(dòng)力?；谇笆鰧?duì)青年教師在科教融合中的現(xiàn)狀問題思考以及實(shí)踐切入要點(diǎn)，需要明確推進(jìn)青年教師群體科教融合實(shí)踐的內(nèi)生動(dòng)力要素，主要體現(xiàn)在如下方面。

（一）對(duì)新財(cái)經(jīng)改革理念的深入認(rèn)知是做好科教融合工作的基礎(chǔ)

新的時(shí)代背景下，我國經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)和人才結(jié)構(gòu)面臨重大調(diào)整，財(cái)經(jīng)類院校的人才培養(yǎng)需要告別純文科化、理論化、業(yè)務(wù)講述型的教學(xué)模式，更加注重學(xué)生創(chuàng)新思想、實(shí)踐能力、復(fù)合化技能、數(shù)智化素養(yǎng)的提升。青年教師群體需要明確清晰科教融合的目標(biāo)，才能更好地進(jìn)行科教融合育人的培養(yǎng)和實(shí)踐工作。

（二）對(duì)課程教學(xué)和學(xué)生工作的熱愛是科教融合育人工作的基石

提升青年教師對(duì)待學(xué)生培養(yǎng)工作的熱情和積極性尤為關(guān)鍵。當(dāng)這一熱情持續(xù)形成一種行為常態(tài)，青年教師群體會(huì)自發(fā)將科教融合導(dǎo)向下的各類新教學(xué)理念、方式融入到學(xué)生培養(yǎng)的實(shí)踐過程中去，主動(dòng)關(guān)注科教融合下的學(xué)生培養(yǎng)過程和成效反饋，做好、做實(shí)學(xué)生培養(yǎng)工作，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)和能力。

（三）青年教師自身科研實(shí)踐素養(yǎng)的加強(qiáng)是深化科教融合育人工作的重要支撐

教師是學(xué)生課程學(xué)習(xí)、課外實(shí)踐的引導(dǎo)者。如果教師的科研和實(shí)踐素養(yǎng)能力不足，就難以結(jié)合課程或者專業(yè)學(xué)習(xí)內(nèi)容，組織適宜化的科教融合活動(dòng)；或者組織的科教融合形式、活動(dòng)內(nèi)容過于老舊，不能滿足新財(cái)經(jīng)改革對(duì)于學(xué)生復(fù)合化技能、創(chuàng)新思維的提升要求。青年教師群體需要通過科研交流、產(chǎn)學(xué)研項(xiàng)目合作加強(qiáng)自身科研及項(xiàng)目實(shí)踐素養(yǎng)，為在科研融合育人工作中扮演好引導(dǎo)者角色奠定基礎(chǔ)。

四、新財(cái)經(jīng)改革背景下青年教師科教融合的外部保障

在推進(jìn)新財(cái)經(jīng)科教融合發(fā)展背景下，對(duì)當(dāng)前高校內(nèi)部的“科、教、學(xué)”培育機(jī)制進(jìn)行優(yōu)化，可以更好地發(fā)揮青年教師群體的內(nèi)生動(dòng)力和科教熱情，為科教融合實(shí)踐和質(zhì)量提升提供制度保障。具體可以從如下方面進(jìn)行入手。

（一）推動(dòng)科教融合的外部引導(dǎo)機(jī)制

可以從講座培訓(xùn)、積分制傾斜、目標(biāo)約束、職稱評(píng)選要求等角度入手引導(dǎo)青年教師積極認(rèn)真進(jìn)行科教融合實(shí)踐。首先，可以多組織專門的講座和培訓(xùn)，邀請(qǐng)相關(guān)領(lǐng)域的專家學(xué)者分享科教融合理念和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，幫助青年教師深入了解科教融合的重要性和方法，激發(fā)他們的興趣和熱情。其次，在教學(xué)任務(wù)和科研任務(wù)的考核評(píng)價(jià)中，對(duì)積極參與科教融合實(shí)踐的青年教師給予積分傾斜，以激勵(lì)他們積極參與科教融合的活動(dòng)，并將其視為職業(yè)發(fā)展的一部分。再者，應(yīng)強(qiáng)化科教融合工作在青年教師工作中的軟約束，將其納入教師的工作職責(zé)，要求青年教師在教學(xué)和科研中體現(xiàn)科教融合的精神和實(shí)踐。最后，在青年教師的職稱評(píng)選要求中加入對(duì)科教融合實(shí)踐的評(píng)價(jià)指標(biāo)，將科教融合的成果作為評(píng)定職稱的重要依據(jù)之一，從而推動(dòng)青年教師積極投入到科教融合實(shí)踐中。通過以上具體化的引導(dǎo)措施，可以有效促進(jìn)青年教師積極認(rèn)真進(jìn)行科教融合實(shí)踐，推動(dòng)科教融合的外部引導(dǎo)機(jī)制得到有效落實(shí)和持續(xù)發(fā)展。

（二）推進(jìn)科教融合的外部激勵(lì)機(jī)制

從獎(jiǎng)金激勵(lì)、積分獎(jiǎng)勵(lì)、時(shí)間激勵(lì)三個(gè)維度進(jìn)行多元化外部激勵(lì)。其一，可以設(shè)立科教融合實(shí)踐獎(jiǎng)金，對(duì)積極參與科教融合實(shí)踐并取得顯著成效的青年教師給予額外獎(jiǎng)金激勵(lì)，激勵(lì)激發(fā)青年教師群體的工作熱情和動(dòng)力，鼓勵(lì)他們投入更多的時(shí)間和精力來進(jìn)行科教融合實(shí)踐。其二，建立科教融合積分制度，對(duì)青年教師在科教融合實(shí)踐中取得的成果給予相應(yīng)的積分獎(jiǎng)勵(lì)，積分可用于評(píng)選榮譽(yù)稱號(hào)、提升職稱等，以激勵(lì)他們積極參與科教融合的活動(dòng)并取得優(yōu)異成績。其三，應(yīng)為主動(dòng)參與科教融合實(shí)踐的青年教師提供專門的時(shí)間激勵(lì)，比如給予他們更多的教學(xué)外的時(shí)間來進(jìn)行科研或科教融合相關(guān)工作，或者給予更多的休假時(shí)間以鼓勵(lì)他們投入科教融合實(shí)踐中。通過以上多元化的外部激勵(lì)機(jī)制，可以有效激發(fā)青年教師的熱情與動(dòng)力，推動(dòng)他們積極參與科教融合實(shí)踐，促進(jìn)科教融合工作的順利開展和持續(xù)發(fā)展。

（三）構(gòu)建科教融合的教研互促和教學(xué)改革機(jī)制

通過教研工作的雙向滲透、課程教學(xué)改革、多元化考試改革，服務(wù)于科教融合的實(shí)施和質(zhì)量提升。一方面，高校應(yīng)為青年教師提供更多的教研培訓(xùn)，幫助他們提升教學(xué)水平，積極支持科研成果向課程實(shí)踐、社會(huì)服務(wù)的轉(zhuǎn)化，推動(dòng)科研實(shí)踐活動(dòng)同學(xué)生培養(yǎng)的融合。同時(shí)要激活課程教學(xué)的活力和創(chuàng)新空間，推動(dòng)課程教學(xué)對(duì)于科研產(chǎn)出和人才培育的促進(jìn)作用。另一方面，應(yīng)深化課程改革，包括推動(dòng)開設(shè)更多與數(shù)字創(chuàng)新、跨學(xué)科相關(guān)的財(cái)經(jīng)類選修課程，鼓勵(lì)學(xué)生參與到創(chuàng)新類、實(shí)踐類強(qiáng)的選修課程中，優(yōu)化課程設(shè)置，將前沿理論、技術(shù)方法與實(shí)際問題相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和解決問題的能力。最后，在人才培養(yǎng)的考核機(jī)制上，應(yīng)逐步轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的閉卷考試模式，采用更加靈活的考核方式，如開放性題目、實(shí)驗(yàn)報(bào)告、項(xiàng)目成果展示等，綜合考察學(xué)生的課程學(xué)習(xí)能力和實(shí)踐能力。通過以上教學(xué)改革舉措，可以有效促進(jìn)科教融合，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新潛能，推動(dòng)優(yōu)秀財(cái)經(jīng)人才的培育。

（四）推進(jìn)科教融合的質(zhì)量監(jiān)控機(jī)制

設(shè)計(jì)常態(tài)化、持續(xù)性的質(zhì)量保障機(jī)制，推動(dòng)科教融合的持續(xù)進(jìn)行和實(shí)踐質(zhì)量。完善的質(zhì)量保障機(jī)制有利于促進(jìn)青年教師的積極性，讓青年教師平衡好科研和教學(xué)的關(guān)系，促進(jìn)科教融合。具體而言，要建立科教融合的評(píng)價(jià)體系和質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)科教融合的目標(biāo)、實(shí)施過程、育人成效進(jìn)行追蹤性管理，要從多個(gè)維度對(duì)教學(xué)、科研實(shí)踐活動(dòng)的融合進(jìn)行監(jiān)控，包括教師自評(píng)、學(xué)生評(píng)價(jià)、同行評(píng)價(jià)、專家評(píng)價(jià)、社會(huì)評(píng)價(jià)等多種方式。同時(shí)， 對(duì)不同形式的科教融合實(shí)踐活動(dòng)，如課程實(shí)踐、社會(huì)調(diào)查研究、項(xiàng)目小組活動(dòng)、產(chǎn)學(xué)對(duì)接實(shí)踐，進(jìn)行經(jīng)常性的隨機(jī)督導(dǎo)和反饋，及時(shí)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，不斷改進(jìn)科教融合實(shí)踐探索中面臨的短板問題。此外，還要加強(qiáng)科教融合質(zhì)量意識(shí)的宣傳和教育，提高教師和科研人員教師群體在科教融合實(shí)施過程中的質(zhì)量意識(shí)和責(zé)任感，通過科教融合的實(shí)踐探索切實(shí)提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

綜上，從科研效率提升、教學(xué)方向引導(dǎo)、課程機(jī)制改革、質(zhì)量監(jiān)控多方面入手，構(gòu)建引導(dǎo)、激勵(lì)和保障機(jī)制，推進(jìn)科教融合實(shí)踐以及其對(duì)青年教師科研素養(yǎng)、課程教學(xué)的正溢出效應(yīng)，服務(wù)于學(xué)校高質(zhì)量人才培育建設(shè)。此外，還應(yīng)靈活化機(jī)制安排，針對(duì)不同專業(yè)、不同課程以及青年教師個(gè)人發(fā)展特點(diǎn)為科教融合實(shí)踐工作提供靈活化空間。

五、新財(cái)經(jīng)改革背景下助推青年教師科教融合的實(shí)踐路徑

結(jié)合前述研究和思考，本部分具體給出推動(dòng)青年教師科教融合優(yōu)化的實(shí)施路徑，表述如下。

第一、推動(dòng)青年教師在科研工作的有效規(guī)劃和產(chǎn)出?？蒲谢顒?dòng)是青年教師最主要的工作，是科教融合的基礎(chǔ)。結(jié)合新財(cái)經(jīng)改革導(dǎo)向，學(xué)?？梢越⒖蒲幸龑?dǎo)和制度支持體系，為青年教師提供科研指導(dǎo)和資源支持，幫助他們更好地規(guī)劃科研方向，布局科研項(xiàng)目。其次，學(xué)校要鼓勵(lì)青年教師參與科研團(tuán)隊(duì)和校外產(chǎn)業(yè)實(shí)踐，并通過“傳、幫、帶”的經(jīng)驗(yàn)交流和“入企入園”實(shí)踐，提高青年教師科研工作的產(chǎn)出效率和實(shí)踐價(jià)值。

第二、著力完善科研和教學(xué)體制安排，助推青年教師科研方向和課程團(tuán)隊(duì)的有效匹配。高校需要進(jìn)一步建立健全的科研和教學(xué)管理體系，推動(dòng)青年教師科研方向、課程教學(xué)的有效銜接和匹配。新財(cái)經(jīng)改革導(dǎo)向下，應(yīng)抓準(zhǔn)青年教師的專業(yè)優(yōu)勢(shì)和課程培養(yǎng)方案優(yōu)化，深化推動(dòng)教師科研方向、課程教學(xué)、社會(huì)實(shí)踐、學(xué)生培養(yǎng)的深度融合，助推青年教師在科研實(shí)踐、課程教學(xué)和人才培養(yǎng)上的良性互動(dòng)。

第三、從青年教師群體的發(fā)展特點(diǎn)、優(yōu)勢(shì)和壓力端入手，采取多元化方案引導(dǎo)、推進(jìn)青年教師科教融合工作的開展。結(jié)合不同課程專業(yè)特點(diǎn)和個(gè)人職業(yè)規(guī)劃，對(duì)不同青年教師進(jìn)行個(gè)性化指導(dǎo)，幫助他們更好地規(guī)劃科研、課程教學(xué)方向，完善課程教學(xué)活動(dòng)，形成反饋，提升其科研效率和課程教學(xué)效果，推動(dòng)兩者形成正向反饋。在此基礎(chǔ)上，建立靈活化的科教育人工作考核和獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，鼓勵(lì)青年教師花精力投入科教融合的實(shí)踐工作，促進(jìn)他們?cè)诳平倘诤戏矫嫒〉煤贸煽儭?/p>

第四、構(gòu)建符合院校發(fā)展特點(diǎn)的教師科教融合質(zhì)量監(jiān)督和評(píng)價(jià)體系。要建立科研與教學(xué)質(zhì)量的雙重評(píng)價(jià)體系，既包括對(duì)科研成果的評(píng)價(jià)，也包括對(duì)教學(xué)效果的評(píng)價(jià)，確保兩者的有效匹配。同時(shí)，要結(jié)合課程建設(shè)和教學(xué)改革，建立科教融合的動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)機(jī)制，注重課程的前沿性、實(shí)踐性和產(chǎn)學(xué)研融合程度，推動(dòng)青年教師在科教融合活動(dòng)上的積極性以及問題改進(jìn)，提升科教育人工作實(shí)效。

第五、對(duì)青年教師科教融合的實(shí)踐案例進(jìn)行宣傳和經(jīng)驗(yàn)推廣。對(duì)青年教師群體中反響好、效果佳的科教融合形式、融合方案、融合活動(dòng)進(jìn)行宣傳和經(jīng)驗(yàn)分享，根據(jù)全校教師反饋的情況不斷更新完善，經(jīng)專家組完善案例模式后在全校推廣。

上述實(shí)踐步驟具有一定先后順序，對(duì)青年教師科研和課程教學(xué)活動(dòng)的積極性、匹配性以及工作質(zhì)量的內(nèi)外部保障在前；隨后再進(jìn)行科教融合的引導(dǎo)、激勵(lì)和推廣。通過相應(yīng)環(huán)節(jié)依次開展、探索和執(zhí)行，可以推動(dòng)青年教師科教融合實(shí)踐的不斷深化和長效發(fā)展，為財(cái)經(jīng)類高校整體科教融合育人工作和質(zhì)量提升提供支持。

六、結(jié)語

以科教融合為導(dǎo)向進(jìn)行育人工作是推動(dòng)高等財(cái)經(jīng)類院校人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要途徑。青年教師作為財(cái)經(jīng)類高?？蒲袑?shí)踐和課程教學(xué)的新生力量和重要參與者，在科教融合育人工作中扮演關(guān)鍵角色。本文從青年教師對(duì)科教融合的認(rèn)知、實(shí)踐切入要素、內(nèi)外部保障、實(shí)踐路徑五個(gè)方面入手進(jìn)行了探索研究，旨在從青年教師群體視角思考、審視財(cái)經(jīng)類高?？蒲腥诤嫌四Ｊ降膶?shí)踐和深化，助推學(xué)校人才培養(yǎng)模式優(yōu)化和質(zhì)量提升。本文探索雖然主要以青年教師為觀察對(duì)象進(jìn)行，部分觀點(diǎn)和思考對(duì)于非財(cái)經(jīng)類高校工作者也具有借鑒意義。另外，新財(cái)經(jīng)改革下的科教融合工作對(duì)于大多財(cái)經(jīng)類高校處于探索階段，在具體實(shí)踐過程中，需要不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，優(yōu)化模式，同時(shí)需要高校教師、管理層、企業(yè)、社會(huì)的多方協(xié)同，才能形成更大合力，推動(dòng)財(cái)經(jīng)類院校學(xué)生綜合素養(yǎng)的不斷提升，為新時(shí)代輸送復(fù)合型、適應(yīng)型、數(shù)智型、高素質(zhì)的財(cái)經(jīng)人才。

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