摘 要：基于學(xué)者們對于課程思政教學(xué)成效的研究，借助數(shù)智化的教學(xué)工具，從增值評價(jià)的角度對《金融學(xué)》課程思政教學(xué)成效進(jìn)行了探究。在課程思政增值評價(jià)的實(shí)踐過程中，應(yīng)注重評價(jià)的多維度；具體評價(jià)指標(biāo)的設(shè)計(jì)應(yīng)該遵循可測性、可控性。

關(guān)鍵詞：增值評價(jià)；課程思政教學(xué)；數(shù)智化教學(xué)

一、引言

新時(shí)代下教育的根本任務(wù)是立德樹人，而課程思政教學(xué)體現(xiàn)了“教書育人”初心的回歸。作為課程思政教學(xué)改革中的重要環(huán)節(jié)，教學(xué)評價(jià)需要服務(wù)于全程育人、全方位育人，通過學(xué)與教的努力程度及變化對教師效能以及育人成效進(jìn)行科學(xué)、客觀地評價(jià)。2020年《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》提出要建立健全多維度的課程思政建設(shè)成效考評體系。其中提出了探索增值評價(jià)的要求。那么，如何在課程思政教學(xué)中構(gòu)建起教學(xué)增值評價(jià)框架？如何進(jìn)一步完善課程思政教學(xué)評價(jià)體系？成了課程思政教學(xué)改革過程中亟須解決的問題。

二、課程思政教學(xué)增值評價(jià)的內(nèi)涵重塑

（一）增值評價(jià)的內(nèi)涵

增值評價(jià)強(qiáng)調(diào)做評估時(shí)需要兼顧“教師投入”和“學(xué)生產(chǎn)出”[1]。由此，增值評價(jià)更加關(guān)注學(xué)生的成長變化與進(jìn)步，即重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生起點(diǎn)成績與最終成績之間的變化。因而使得評價(jià)更加公平且科學(xué)。這種評價(jià)方式更加注重學(xué)生個(gè)體差異。不再片面地將學(xué)生的課程總分得分作為評價(jià)學(xué)生成績的衡量標(biāo)準(zhǔn)，而是將學(xué)生的個(gè)人素養(yǎng)、職業(yè)認(rèn)同感、價(jià)值觀等學(xué)科綜合素養(yǎng)的形成過程通過動(dòng)態(tài)追蹤得以展現(xiàn)。以此，更能直觀地發(fā)現(xiàn)學(xué)生的自主發(fā)展?jié)摿Α?/p>

（二）課程思政教學(xué)與增值評價(jià)理念的相互融合

增值評價(jià)的核心內(nèi)涵從關(guān)注教師素質(zhì)評估過渡到關(guān)注學(xué)生核心素養(yǎng)的變化，其價(jià)值評價(jià)理念與課程思政教學(xué)回歸育人本質(zhì)的理念不謀而合。課程思政教學(xué)實(shí)際上是專業(yè)教學(xué)的進(jìn)一步拓深，學(xué)生基于專業(yè)教學(xué)對于其專業(yè)能力的培養(yǎng)最終促成了其個(gè)性化、系統(tǒng)化即價(jià)值觀念的形成。然而，這一環(huán)節(jié)實(shí)際上就是思政教學(xué)進(jìn)行價(jià)值引領(lǐng)的最終環(huán)節(jié)。在這個(gè)過程當(dāng)中，增值評價(jià)一方面通過衡量學(xué)生的初始思想狀況與最終價(jià)值觀念意識之間的變化；另一方面同時(shí)關(guān)注教師教學(xué)投入。增值評價(jià)以“教師投入-學(xué)生產(chǎn)出”作為教學(xué)評價(jià)要素，與課程思政教學(xué)所關(guān)注的學(xué)生價(jià)值觀變化、情感的生成有著先天相交的熔點(diǎn)。因此，增值評價(jià)可以為課程思政教學(xué)成效提供了合理且直觀的評價(jià)思路。

三、教學(xué)增值評價(jià)在實(shí)踐探索層面的現(xiàn)狀研究與實(shí)施難點(diǎn)

（一）增值評價(jià)的實(shí)踐探索現(xiàn)狀

增值評價(jià)早期被應(yīng)用于評價(jià)教師教學(xué)效能。例如，曾出現(xiàn)有通過構(gòu)建量化模型對教師進(jìn)行素質(zhì)評估的增值評價(jià)模式[2]。之后從國內(nèi)外的實(shí)踐上看，增值評價(jià)的最終目的落腳于提升學(xué)生成績。例如，通過使用統(tǒng)計(jì)混合模型方法開發(fā)出來的田納西增值評價(jià)系統(tǒng)，能夠更好地關(guān)注學(xué)生成長的變化[3]。然而，這種對學(xué)生成績變化的過度關(guān)注，從而使得評價(jià)模式對教師的教學(xué)投入及教師本身的成長的關(guān)注被弱化。這種弱化同時(shí)也體現(xiàn)在了增值評價(jià)指標(biāo)的設(shè)定之上。然而事實(shí)上，教師對教學(xué)的投入度、職業(yè)精神是直接影響教學(xué)質(zhì)量以及學(xué)生獲得感的關(guān)鍵因素。

（二）增值評價(jià)的實(shí)施難點(diǎn)

結(jié)合課程思政教學(xué)特點(diǎn)，總結(jié)增值評價(jià)在課程思政教學(xué)實(shí)踐過程中的實(shí)施難點(diǎn)：一是評價(jià)指標(biāo)選擇問題。課程思政教學(xué)結(jié)構(gòu)的多元化、主體之間的協(xié)同化以及教學(xué)形式的多樣化為課程思政教學(xué)增值評價(jià)的指標(biāo)選擇提出了較高的難度；二是評價(jià)內(nèi)容窄化問題。由于教學(xué)增值評價(jià)模型更多的是針對學(xué)科成績的評價(jià)而缺乏對學(xué)科成績外其他能力的分析，然而課程思政教學(xué)目標(biāo)中所涉及的情感目標(biāo)往往難以量化。三是評價(jià)結(jié)果認(rèn)可問題。對教師效能的增值評價(jià)變量的選擇、計(jì)算的方法、模型的選擇，在理解上存在一定的難度[4]。

四、數(shù)智化技術(shù)應(yīng)用于課程思政教學(xué)增值評測的作用機(jī)制

針對增值評價(jià)中難以評價(jià)課程思政教學(xué)中所涉及的情感目標(biāo)難以量化問題，事實(shí)上，有學(xué)者認(rèn)為可利用數(shù)智化手段來解決[5]。在增值評價(jià)進(jìn)行的教學(xué)測評起點(diǎn)、教學(xué)測評過程以及教學(xué)測評結(jié)果的三個(gè)不同評測階段（如圖1），通過面部表情識別、自然語言識別、人體動(dòng)作識別來獲取學(xué)生與教師在課堂中的情感狀態(tài)從而間接反映其思想狀況的變化。具體來說，首先從教學(xué)文本分析的方面，通過采用自然語言技術(shù)，將評教文本的自動(dòng)化評估用于實(shí)際的教學(xué)評價(jià)中。特別是針對情感分析問題通過使用語言模型構(gòu)建多分類模型。其次，從教學(xué)音視頻分析的方面，通過新技術(shù)提取課堂音視頻的關(guān)鍵信息特征、挖掘?qū)W習(xí)活動(dòng)中潛在的師生互動(dòng)方式、問答模式、師生關(guān)系以及活動(dòng)策略。為提供教師教學(xué)與學(xué)生學(xué)習(xí)能力的精確畫像提供了技術(shù)上的可能。

雖然，新技術(shù)的出現(xiàn)能夠更好地幫助教師搜集關(guān)于學(xué)生學(xué)習(xí)行為、情感狀態(tài)相關(guān)的證據(jù)信息。但單從一門課程的教學(xué)周期來看，想要觀測學(xué)生在課程思政目標(biāo)的達(dá)成情況，其周期長度可能尚短。另外，學(xué)生在課堂以外的行為，例如參與學(xué)科競賽、社會(huì)實(shí)踐等第二課堂活動(dòng)也能夠間接反映其思想狀況的變化。同時(shí)，一門課程與其所屬同一課程群當(dāng)中的其他課程，能夠形成協(xié)同效應(yīng)，可以共同推動(dòng)同一個(gè)課程思政目標(biāo)的達(dá)成。因此，數(shù)智化技術(shù)目前只能在一定時(shí)間段內(nèi)、某個(gè)特定場合、某一個(gè)課程教學(xué)中發(fā)揮其作用。因而其對于追蹤一名學(xué)生的情感變化及價(jià)值觀的最終形成有其一定的局限性。

五、數(shù)智化驅(qū)動(dòng)下《金融學(xué)》課程思政增值教學(xué)評價(jià)設(shè)計(jì)

（一）《金融學(xué)》課程思政教學(xué)增值評價(jià)設(shè)計(jì)思路與原則

《金融學(xué)》課程思政教學(xué)增值評價(jià)設(shè)計(jì)思路分為設(shè)計(jì)、實(shí)施與結(jié)果使用環(huán)節(jié)（如圖2）。首先，在《金融學(xué)》課程思政教學(xué)增值測評設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)中需要基于學(xué)生學(xué)情的背景之下，確立并細(xì)分課程思政教學(xué)總目標(biāo)以及子目標(biāo)。教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)需要圍繞教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)需要考慮其可行性、可測性以及可控性。這也是設(shè)計(jì)課程思政教學(xué)活動(dòng)的原則。筆者在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，有時(shí)候過多的教學(xué)活動(dòng)極易增加學(xué)生學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān)，從而引起學(xué)生學(xué)習(xí)的抵觸心理。因此，教學(xué)活動(dòng)的安排與設(shè)計(jì)應(yīng)該充分估計(jì)學(xué)生的學(xué)習(xí)工作量，以及是否能夠更有效地達(dá)成教學(xué)目的，這通常需要教師擁有一定的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，以及與學(xué)生溝通的能力。同時(shí)，教學(xué)活動(dòng)也應(yīng)該根據(jù)不同專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)特征以及知識儲(chǔ)備來進(jìn)行調(diào)整。其次，在《金融學(xué)》課程思政教學(xué)增值測評實(shí)施部分，根據(jù)選用的測評方法（包括：問卷、個(gè)人訪談、構(gòu)建量化模型等方法）應(yīng)用教學(xué)分析軟件進(jìn)行教學(xué)行為的分析。其中，還可以通過回溯教學(xué)視頻，以專家打分的形式來評價(jià)某個(gè)教學(xué)目標(biāo)在實(shí)施過程中的情況，特別是在課堂教學(xué)中課堂的氛圍、學(xué)生參與課堂的積極性等。在此過程中進(jìn)一步思考如何設(shè)計(jì)可測度更高的增值測評指標(biāo)。最后，在課程思政教學(xué)增值測評結(jié)果使用環(huán)節(jié)，以每一輪教學(xué)實(shí)踐的成果進(jìn)行教學(xué)反思，并進(jìn)一步完善教學(xué)設(shè)計(jì)。

（二）《金融學(xué)》課程思政教學(xué)目標(biāo)體系與增值評價(jià)任務(wù)

《金融學(xué)》是一門研究一切與貨幣資金融通相關(guān)的學(xué)科。其學(xué)科研究內(nèi)容包括與物價(jià)有緊密聯(lián)系的貨幣流通，銀行與非銀行金融機(jī)構(gòu)體系、短期資金拆借市場、證券市場、保險(xiǎn)系統(tǒng)以及國際金融等領(lǐng)域。屬于金融學(xué)科體系中研究宏觀金融分析的基礎(chǔ)學(xué)科，是目前各大高校金融學(xué)專業(yè)的必修課。其研究內(nèi)容與后續(xù)專業(yè)課程的相關(guān)聯(lián)度決定了《金融學(xué)》課程在專業(yè)學(xué)科體系中的重要性。基于《金融學(xué)》在金融學(xué)專業(yè)課程群當(dāng)中的特殊地位以及學(xué)情狀況，該課程的課程思政教學(xué)目標(biāo)將依托課程教學(xué)內(nèi)容圍繞專業(yè)技能、職業(yè)素養(yǎng)以及價(jià)值信念三個(gè)方面進(jìn)行設(shè)計(jì)。即：重視培養(yǎng)學(xué)生辯證、批判的科學(xué)思維及與時(shí)俱進(jìn)、終身學(xué)習(xí)理念。強(qiáng)化培養(yǎng)學(xué)生的底線意識、金融合規(guī)風(fēng)險(xiǎn)意識及經(jīng)世濟(jì)民、金融創(chuàng)新的從業(yè)價(jià)值觀。最終促進(jìn)學(xué)生樹立勇于擔(dān)當(dāng)?shù)募覈閼雅c民族自信。

根據(jù)《金融學(xué)》課程思政總目標(biāo)的設(shè)定，確立增值評價(jià)的任務(wù)點(diǎn)。即：從學(xué)期初至學(xué)期末的評價(jià)任務(wù)及不同篇章的分階段評價(jià)任務(wù)。增值評價(jià)的可操作性取決于課程思政教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)的可行性，以及是否能以較為顯性的方式展現(xiàn)學(xué)生情感及行為的變化。而教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)與課程思政教學(xué)目標(biāo)是否達(dá)成直接關(guān)聯(lián)，也決定了通過數(shù)智化手段搜集的學(xué)生成長證據(jù)鏈的有效性。因此，增值評價(jià)任務(wù)的達(dá)成必須依托嚴(yán)謹(jǐn)合理的課程思政教學(xué)目標(biāo)體系設(shè)計(jì)以及與之相對應(yīng)的課程思政教學(xué)活動(dòng)與策略[6]。

（三）《金融學(xué)》課程思政增值評價(jià)指標(biāo)體系

課程思政增值評價(jià)指標(biāo)體系依托課程思政教學(xué)目標(biāo)重點(diǎn)關(guān)注教學(xué)產(chǎn)出以及教學(xué)投入兩方面的評價(jià)（如表1），以此探究師生互助式的雙向成長評價(jià)模式。其中，學(xué)生評測指標(biāo)所關(guān)注的三個(gè)以及指標(biāo)同時(shí)也是《金融學(xué)》課程思政目標(biāo)三層次目標(biāo)體系，即：價(jià)值信念、職業(yè)素養(yǎng)及專業(yè)技能。這三個(gè)一級指標(biāo)下設(shè)二級指標(biāo)，即《金融學(xué)》課程思政教學(xué)成效的具體評測要點(diǎn)。在評測這些要點(diǎn)的過程中，需要通過學(xué)生的課堂表現(xiàn)（包括：課堂活躍度及專注度、抬頭率、回答問題響應(yīng)的速度、主動(dòng)提問的次數(shù)、線上學(xué)習(xí)平臺的討論留言、線上教學(xué)資源自學(xué)的情況及作業(yè)完成的情況）以及課外表現(xiàn)（這其中包括：參與學(xué)科競賽的情況、參與社會(huì)實(shí)踐的情況等）等顯性成果來進(jìn)行打分。除了智能教學(xué)工具可以捕捉的學(xué)習(xí)痕跡之外，還可以通過開課之前與開課之后的問卷調(diào)查以及重點(diǎn)學(xué)生的跟蹤訪談來挖掘更多學(xué)生在對待學(xué)科對待專業(yè)上的思想狀況的變化。尤其是對于《金融學(xué)》這門課程而言，該課程在整個(gè)金融專業(yè)學(xué)科體系中處于承上啟下的地位，學(xué)習(xí)這門課程對于學(xué)生的最大作用應(yīng)該是為學(xué)生打開專業(yè)學(xué)習(xí)的大門，拓展專業(yè)學(xué)習(xí)的興趣。因此，《金融學(xué)》這門課程的最終教學(xué)的目的應(yīng)該落腳于培養(yǎng)學(xué)生的金融素養(yǎng)，這與學(xué)生評測指標(biāo)中的三個(gè)一級指標(biāo)并不沖突。由于課堂學(xué)習(xí)的時(shí)間有限，在掌握學(xué)生思想狀況相關(guān)證據(jù)有限的情況下，有可能無法客觀地去評價(jià)某些二級指標(biāo)，但是仍然可以通過以圍繞學(xué)生金融素養(yǎng)的變化情況來進(jìn)行評估。這也由此豐富了《金融學(xué)》課程思政增值評測的維度。

除了評測學(xué)生行為的指標(biāo)，課程思政增值評價(jià)體系還包括教學(xué)評測指標(biāo)。其一級指標(biāo)有四個(gè)，分別為：教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法以及教學(xué)管理。針對教學(xué)投入的評測指標(biāo)重點(diǎn)關(guān)注了教師課程思政教學(xué)組織的能力。因?yàn)椋M織課程思政教學(xué)本身就是對教師的一種教學(xué)能力的考驗(yàn)。除此之外，教師的教科研能力作為教師組織教學(xué)的一種基礎(chǔ)能力，雖然并未列入該評測指標(biāo)體系，但是該能力仍然是一個(gè)能決定課堂質(zhì)量的重要變量。同時(shí)，教師的職業(yè)精神也能間接的影響學(xué)生“三觀”的形成。因此，教師“為人師表”的職業(yè)精神及其本人是否具備良好的心理素質(zhì)以及健康的身心也應(yīng)該作為分析學(xué)生增值學(xué)習(xí)成果的解釋因子。

六、結(jié)語

對于課程思政教學(xué)增值評測的實(shí)踐探索，雖然通過數(shù)智化工具的應(yīng)用可以大大提升教學(xué)分析效率，但其本質(zhì)上仍是考驗(yàn)教師組織開展課程思政教學(xué)的能力。在高效的教學(xué)行為背后，體現(xiàn)了教師把握學(xué)生情感狀態(tài)變化、行為導(dǎo)向變化的能力。這項(xiàng)能力不僅能通過恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法、精心的課堂設(shè)計(jì)、適時(shí)的思政教學(xué)來展現(xiàn)。但同時(shí)，對于教學(xué)的增值測評也能進(jìn)一步促使教師對于教學(xué)成效的反思。于此，這也正是探索課程思政教學(xué)增值評價(jià)的意義所在。

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