摘 要：在對大學(xué)英語視聽說教學(xué)中多模態(tài)教學(xué)功能、不同模態(tài)的多種組合方式對大學(xué)英語視聽說能力的影響進(jìn)行分析的基礎(chǔ)上，歸納出構(gòu)建一個以學(xué)生多模態(tài)感知為基礎(chǔ)的大學(xué)英語視聽教學(xué)模式所涵蓋的四個方面，并在此基礎(chǔ)上提出確立多模態(tài)視域下大學(xué)英語視聽說教學(xué)模式的有效實施路徑，以期更有效地提高學(xué)生的聽力和口語表達(dá)能力。

關(guān)鍵詞：多模態(tài)；英語視聽說；教學(xué)模式研究

一、多模態(tài)視域下大學(xué)英語視聽說教學(xué)的必要性

模態(tài)在本文里指人類通過感官（如視覺、聽覺等）跟外部環(huán)境（如人、機(jī)器、物件、動物等）之間的互動方式。用單個感官進(jìn)行互動的為單模態(tài)，用兩個的為雙模態(tài)，三個及以上的為多模態(tài)[1]。多模態(tài)是運(yùn)用聽覺、視覺、觸覺等多種感覺，通過語言、圖像、聲音、動作等多種手段和符號資源進(jìn)行交際的現(xiàn)象[2]。作為人類溝通的主要手段，語言交際行為從來不是傳統(tǒng)意義上的單模態(tài)行為，在語言交際行為過程中，單純的語言是主要信息溝通手段，但不是唯一手段，還有很多非語言特征的因素參與其中，在有些情況下，其他非語言特征模態(tài)的信息傳遞性比單純的語言要更強(qiáng)些，也就是說人類的語言交際行為從本質(zhì)上來說從來都是多模態(tài)行為。因此，在大學(xué)英語視聽說教學(xué)中，不能只側(cè)重語言符號的學(xué)習(xí)，而應(yīng)該注重多模態(tài)教學(xué)模式的構(gòu)建，實現(xiàn)多模態(tài)語境中大學(xué)英語視聽說教學(xué)下的符號重構(gòu)。但在現(xiàn)在的大學(xué)英語視聽說教學(xué)中，多模態(tài)教學(xué)并未被得到重視，大多大學(xué)英語視聽說教學(xué)中，只考慮到了聽覺模態(tài)，而其他模態(tài)都被忽視了。但在這種單一模態(tài)的語境中，學(xué)生容易覺得單調(diào)乏味，從而降低了大學(xué)英語視聽說教學(xué)的效果。因此，本文以多模態(tài)話語分析理論為基礎(chǔ)，通過采用樣本實證研究，歸納總結(jié)出大學(xué)英語視聽說教學(xué)過程中可能存在的多模態(tài)因素，并對其在大學(xué)英語視聽說教學(xué)過程中如何優(yōu)化配置進(jìn)行分析，以期構(gòu)建一個以學(xué)生多模態(tài)感知為基礎(chǔ)的大學(xué)英語視聽教學(xué)模式，實現(xiàn)大學(xué)英語視聽說教學(xué)從“單模態(tài)”向“多模態(tài)”的有效轉(zhuǎn)變，并借助多模態(tài)教學(xué)的交互性，充分使學(xué)生融入富有活力的課堂氛圍，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性，進(jìn)而更好地提高學(xué)生的聽說能力。

二、多模態(tài)視域下大學(xué)英語視聽說教學(xué)模式的構(gòu)建

大學(xué)英語視聽說教學(xué)是要培養(yǎng)學(xué)生的語言運(yùn)用能力，不能再沿用傳統(tǒng)的單模態(tài)教學(xué)，因為該教學(xué)模式采用的是單向的輸入方式，這種單調(diào)的教學(xué)模式勢必會造成降低教學(xué)效果。筆者認(rèn)為，在接收多模態(tài)信息的過程中，學(xué)生先對輸入的信息進(jìn)行感知和理解，并將其內(nèi)化為自己的知識之后，再進(jìn)行有意識的輸出，由此多模態(tài)轉(zhuǎn)換得以實現(xiàn)，這樣的有序循環(huán)有助于知識的習(xí)得和記憶水平的提高，完善了認(rèn)知能力。從輸入到輸出的過程符合人類認(rèn)識獲取知識、行為及能力的特點。因此從認(rèn)知心理學(xué)角度看，模態(tài)轉(zhuǎn)換不僅是可行的，而且對語言的學(xué)習(xí)是有效的[3]。所以，要想構(gòu)建高效的大學(xué)英語視聽說多模態(tài)教學(xué)模式，就應(yīng)該了解三種模態(tài)在大學(xué)英語視聽說教學(xué)中的作用，并能在教學(xué)使各模態(tài)間相互協(xié)作，以達(dá)到最優(yōu)的模態(tài)配置，從而提高大學(xué)英語視聽說教學(xué)的效果。

（一）聽覺模態(tài)

聽覺模態(tài)在大學(xué)英語視聽說多模態(tài)教學(xué)過程中是主要模態(tài)。傳統(tǒng)的大學(xué)英語視聽說教學(xué)中，學(xué)生往往只通過聽覺來獲取信息，在這種單模態(tài)的學(xué)習(xí)中，學(xué)生從聽覺獲取的信息到在被大腦理解的過程中沒有發(fā)生模態(tài)上的轉(zhuǎn)化，但通過聽覺被動地接受信息和信息被大腦理解并非大學(xué)英語視聽說教學(xué)的最終目標(biāo)，大學(xué)英語視聽說教學(xué)目標(biāo)是既能很好地通過聽覺接受信息和理解信息，又能用書面和口語表達(dá)出來，也就是說，這種學(xué)習(xí)過程既要有聽覺模態(tài)，又要有書寫模態(tài)和發(fā)音器官運(yùn)動模態(tài)，即：要實現(xiàn)模態(tài)的轉(zhuǎn)換。通過這種模態(tài)轉(zhuǎn)換可以更好地幫助學(xué)生吸收所學(xué)知識。為了更好地實現(xiàn)這種模態(tài)的轉(zhuǎn)換，教師課程設(shè)計時，應(yīng)該注意在學(xué)生通過聽覺模態(tài)來獲取信息的同時，將其與其他模態(tài)進(jìn)行整合?？梢赃m當(dāng)穿插一些圖片和視頻等視覺模態(tài)，幫助學(xué)生加深對學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解。比如可以圍繞課文主題，選擇相關(guān)的電影和歌曲，讓學(xué)生在仿真的環(huán)境中親自體驗。讓學(xué)生收聽收看與課文主題相關(guān)的電影對白和歌曲，并在教師引導(dǎo)下，讓學(xué)生開展歌曲演唱和電影配音等活動，通過這些復(fù)制性實踐促進(jìn)學(xué)生的聽力和口語表達(dá)能力。同時，認(rèn)為還應(yīng)該將音頻材料的長度和難度控制在合理區(qū)間，如果音頻材料難度太大、時間太長就會讓學(xué)生覺得枯燥乏味，失去學(xué)習(xí)興趣，從而容易產(chǎn)生疲勞感，進(jìn)而降低教學(xué)效果。

（二）視覺模態(tài)

在大學(xué)英語視聽說多模態(tài)教學(xué)中，視覺模態(tài)和聽覺模態(tài)是相輔相成的，在聽力教學(xué)中使用視聽材料使聲音和圖像相結(jié)合、視覺和聽覺相結(jié)合、語言和情景相結(jié)合，對視覺型、聽覺型、感受型等各類學(xué)習(xí)風(fēng)格的學(xué)生都是有益的[4]。視覺模態(tài)的直觀性能使聽力材料更具有趣味性，視頻中的圖像、字幕也能讓學(xué)生更好地理解聽力材料的背景和邏輯關(guān)系，同時，視覺模態(tài)還可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)“仿真”的語境。在教學(xué)中，老師可以指導(dǎo)學(xué)生模仿視頻中的人物進(jìn)行情景對話，并錄制成視頻，再將視頻上傳到學(xué)習(xí)平臺，教師可以根據(jù)學(xué)生的語音語調(diào)、內(nèi)容的豐富程度以及肢體語言等進(jìn)行綜合評價，并可以選擇優(yōu)秀的視頻輸入多模態(tài)語料庫，供學(xué)生之間相互學(xué)習(xí)；也可以讓學(xué)生將自己對視頻材料的觀后感寫在紙上并拍成圖片上傳到學(xué)習(xí)平臺以供老師評閱；老師也可以在上課前在學(xué)習(xí)平臺上上傳教學(xué)內(nèi)容的知識導(dǎo)圖，便于學(xué)生鞏固所學(xué)知識，并可以通過課后作業(yè)的形式，在學(xué)習(xí)平臺讓學(xué)生根據(jù)教學(xué)內(nèi)容填寫關(guān)鍵詞，使學(xué)生更好地實現(xiàn)知識內(nèi)化。

（三）觸覺模態(tài)

與聽覺模態(tài)和視覺模態(tài)相比而言，觸覺模態(tài)在大學(xué)英語視聽說多模態(tài)教學(xué)過程處于次要地位，通常情況下，觸覺模態(tài)主要出現(xiàn)在課堂教學(xué)活動中師生互動好和生生互動過程的肢體接觸上。比如：要求學(xué)生兩人一組去模仿聽力材料中的情景對話，學(xué)生在角色扮演的過程中就會產(chǎn)生握手和擁抱等肢體接觸，還可以適當(dāng)使用一些道具，而這些觸覺模態(tài)都具有很明顯的文化內(nèi)涵和社會意義，通過這些模擬訓(xùn)練，可以為學(xué)生創(chuàng)造一個浸入式教學(xué)環(huán)境，從而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)積極性。但值得注意的是，觸覺模態(tài)在運(yùn)用過程中切記不能生搬硬套，不能為了增加一種模態(tài)，就強(qiáng)行植入到教學(xué)過程中去，而應(yīng)該必須圍繞聽覺模態(tài)和視覺模態(tài)兩個主要模態(tài)，使觸覺模態(tài)與之相協(xié)調(diào)，以期共同促進(jìn)大學(xué)英語視聽說多模態(tài)教學(xué)效果的提升。

（四）各模態(tài)間的協(xié)作

在大學(xué)英語視聽說多模態(tài)教學(xué)中，聽覺模態(tài)和視覺模態(tài)處于主要地位，觸覺模態(tài)處于次要地位，但任何一種模態(tài)都不能單獨存在，而是需要和其他兩個模態(tài)相互協(xié)作。三種模態(tài)有重點而又不斷互相轉(zhuǎn)化，給大腦神經(jīng)元以多元刺激，從而使輸入信息內(nèi)化為學(xué)習(xí)者知識的一部分[5]。因此，大學(xué)英語視聽說多模態(tài)教學(xué)的關(guān)鍵在于如何更好地推動多種感官的協(xié)調(diào)參與，從而讓學(xué)生能在更加接近真實交際情境的環(huán)境中進(jìn)行聽力和口語訓(xùn)練?；趯嵶C研究，在各模態(tài)間的協(xié)作方式上，應(yīng)遵循以下三個原則：

1. 三個模態(tài)應(yīng)該交替出現(xiàn)，三個模態(tài)雖然有明顯的主次之分，但在大學(xué)英語視聽說這種實踐性和應(yīng)用性都很強(qiáng)的課程中缺一不可。

2. 三個模態(tài)應(yīng)該相互轉(zhuǎn)換。比如：教師在設(shè)計教學(xué)任務(wù)時，可以先借助聽覺模態(tài)，讓學(xué)生聆聽聽力材料，同時可以適當(dāng)?shù)丶尤胍恍┖吐犃Σ牧舷嚓P(guān)的視頻模態(tài)，在課后可以通過課后練習(xí)的形式，讓學(xué)生對聽力材料進(jìn)行復(fù)述和討論，也可以根據(jù)視頻材料進(jìn)行模仿表演或?qū)σ曨l進(jìn)行配音或添加字幕。在這種從單一聽力模態(tài)向多模態(tài)轉(zhuǎn)換的過程中，學(xué)生會接受多感官的刺激，這使得輸入的信息被高效地內(nèi)化為學(xué)生自己的知識，從而能更好地提升學(xué)生的聽力和口語表達(dá)能力。

3. 三個模態(tài)之間配比關(guān)系需要根據(jù)不同的教學(xué)任務(wù)進(jìn)行優(yōu)化配置。教師在大學(xué)英語視聽說多模態(tài)教學(xué)過程中要做的就是，對多模態(tài)形式進(jìn)行挑選和優(yōu)化整合，使之達(dá)到最優(yōu)配置。在教學(xué)實踐中，教師可以根據(jù)不同教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，挑選適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)模態(tài)，調(diào)整不同模態(tài)運(yùn)用之間的配比關(guān)系，并將之優(yōu)化整合，從而更有效地提升教學(xué)效果

通過實證研究發(fā)現(xiàn)，依據(jù)以上三原則的構(gòu)建大學(xué)英語視聽說多模態(tài)教學(xué)模式可以為學(xué)生提供一個仿真的場景，并通過各模態(tài)間的相互協(xié)作可以對學(xué)生的聽力和口語表達(dá)能力有明顯的促進(jìn)作用。

三、多模態(tài)視域下大學(xué)英語視聽說教學(xué)模式的有效實施路徑

目前，我校大學(xué)英語視聽說多模態(tài)教學(xué)還處于起步階段，若想切實有效地開展大學(xué)英語視聽說多模態(tài)教學(xué)，提升教學(xué)效果，就必須處理好以下三個關(guān)鍵環(huán)節(jié)。

（一）重視教學(xué)資源的選取

多模態(tài)的教學(xué)資源涵蓋了音頻、文字、圖片、視頻等多種媒介，與傳統(tǒng)的單模態(tài)的教學(xué)資源相比，更能激活學(xué)生的多個感官，也能提升學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和學(xué)習(xí)積極性，進(jìn)而提高學(xué)習(xí)效果。但隨著大數(shù)據(jù)時代的來臨，網(wǎng)上的資源太過龐雜，選取教學(xué)資源時，不能是簡單地生搬硬套，而應(yīng)遵循以下三原則：

1. 適當(dāng)性。要選擇符合學(xué)生實際水平的教學(xué)資源，如果教學(xué)資源太過簡單，就會讓學(xué)生覺得沒有獲得感，從而降低學(xué)習(xí)熱情；如果教學(xué)資源難度太大，又會打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。所以教師要選擇與學(xué)生所學(xué)專業(yè)和實際水平相適應(yīng)的教學(xué)資源。

2. 時效性。雖然大學(xué)英語視聽說課堂不是真實的語言交際環(huán)境，但多模態(tài)技術(shù)可以為其提供盡可能貼真的語境，為了使其達(dá)到最佳效果，教學(xué)資源就要具有時效性，也就是要選取最近發(fā)生的、并且貼近學(xué)生生活的資源。比如：植樹節(jié)時，可以選擇《關(guān)于用英語講好中國文化——植樹節(jié)，你知道為什么中國人愛種樹嗎？》視頻，這種貼真的教學(xué)資源既能提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又能潛移默化中增強(qiáng)學(xué)生的文化自信。又如：在兩會召開期間，可以選擇一些兩會熱詞作為教學(xué)資源，這既能讓學(xué)生掌握熱點詞匯，又能幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)英語聽力和口語表達(dá)能力的同時形成正確的價值觀。

3. 趣味性。要保證所選取的教學(xué)資源，音頻資源和視頻資源相結(jié)合；言語信息和非言語信息（表情、手勢）相結(jié)合，因為這些豐富的多模態(tài)信息能提供一個貼真的語境，有助于學(xué)生加深對中西方文化的理解和比較，增加學(xué)習(xí)的趣味性，進(jìn)而提高學(xué)習(xí)效果。

4. 碎片化。教學(xué)資源不能太長，要盡量讓學(xué)生能利用碎片化時間完成學(xué)習(xí)，從而逐步培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

（二）提升教師信息技術(shù)能力

相對于傳統(tǒng)的單模態(tài)教學(xué)模式而言，大學(xué)英語視聽說多模態(tài)教學(xué)需要教師不僅要完成從課堂的主導(dǎo)者到課堂的組織者和輔助者的角色轉(zhuǎn)變，還應(yīng)該掌握先進(jìn)的信息技術(shù)。上課前，要能合理運(yùn)用微視頻、慕課等方式，借助信息技術(shù)去整合各種多模態(tài)符號資源，為學(xué)生創(chuàng)建一個貼真的語境；上課過程中，需要借助多模態(tài)語料庫向?qū)W生展示直觀的語料信息；在課后，老師還需要通過學(xué)習(xí)平臺布置練習(xí)，讓學(xué)生把錄制好的音頻和視頻上傳到這個平臺，以便教師能實時掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)動態(tài)，這些對于高校英語教師來說，是一個較大的挑戰(zhàn)。

（三）注重加強(qiáng)各模態(tài)之間的協(xié)同性

上課前，教師使用多種符號模態(tài)（音頻、文字、圖片、視頻等）的協(xié)同運(yùn)作，可以創(chuàng)建貼真的語境，幫助學(xué)生更好地理解輸入的聽力材料內(nèi)容，從而降低學(xué)生課前的焦慮感；上課過程中，通過多模態(tài)互動調(diào)動學(xué)生的各種感官（視覺、聽覺、觸覺）積極參與到課堂活動中來，并鼓勵學(xué)生運(yùn)用各種多模態(tài)符號資源更好地完成知識點的內(nèi)化過程，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力；在課后，通過布置課后練習(xí)的學(xué)生，讓學(xué)生用文字、圖片、模仿訓(xùn)練和表演的形式實現(xiàn)輸出模態(tài)，從而完成輸入模態(tài)向輸出模態(tài)的轉(zhuǎn)換，進(jìn)而強(qiáng)化聽力和口語的學(xué)習(xí)效果。因此，教師在進(jìn)行大學(xué)英語視聽說多模態(tài)教學(xué)時，應(yīng)注意各個模態(tài)之間的協(xié)調(diào)和配比關(guān)系，要根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，將模態(tài)之間的配合調(diào)整到最佳配置，從而發(fā)揮最佳效果。

四、結(jié)語

大學(xué)英語視聽說多模態(tài)教學(xué)就是基于教學(xué)內(nèi)容，借助多種音頻、文字、圖片、視頻等多種媒介，充分調(diào)動學(xué)生多個感官（視覺、聽覺和觸覺）的協(xié)同運(yùn)作。它通過有效的課程設(shè)計，依據(jù)教學(xué)內(nèi)容的側(cè)重點，對三個模態(tài)之間的配比關(guān)系進(jìn)行優(yōu)化配置，在輸入模態(tài)向輸出模態(tài)的轉(zhuǎn)換的過程中，實現(xiàn)三個模態(tài)之間的相互轉(zhuǎn)換，通過多感官刺激，讓學(xué)生浸入到貼真語境中，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生對所學(xué)知識的內(nèi)化，這將極大的提到大學(xué)英語視聽說教學(xué)的效果。

參考文獻(xiàn)：

[1] 顧曰國.多媒體、多模態(tài)學(xué)習(xí)剖析[J].外語電化教學(xué)，2007（4）：3-12.

[2] 張德祿.多模態(tài)話語模態(tài)的協(xié)同及在外語教學(xué)中的體現(xiàn)[J].外語刊，2010（2）：97-102.

[3] 龍宇飛，趙璞.大學(xué)英語聽力教學(xué)元認(rèn)知策略與多模態(tài)交互研究[J].外語電化教學(xué)，2009（7）：58－62．

[4] 王守元，苗興偉.英語聽力教學(xué)的理論與方法[J].外語電化教學(xué)，2003（4）：1-5．

[5] 李欣，李玫瑛，王佳子.多模態(tài)自主聽力教學(xué)模式有效性的實證研究[J].解放軍外國語學(xué)院學(xué)報，2012（6）：59-64.