摘要：現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)和人工智能的快速發(fā)展打破了“傳統(tǒng)文科”的邊界，形成了文理融合、多學(xué)科交叉發(fā)展的新局面，推動(dòng)了“新文科”這一概念的形成。“新文科”的建設(shè)不僅在傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、培養(yǎng)復(fù)合型人才、服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展等方面發(fā)揮舉足輕重的作用，也關(guān)系到地方高校應(yīng)用型轉(zhuǎn)型的成敗。文章圍繞地方本科院校外語(yǔ)專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)問(wèn)題，提出了立足外語(yǔ)專業(yè)課程思政建設(shè)、聚焦跨文化交流能力、加強(qiáng)校企合作構(gòu)建“外語(yǔ)+”課程體系等有效路徑及對(duì)策。

關(guān)鍵詞：新文科;應(yīng)用型人才;校企合作;外語(yǔ)專業(yè)

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-4580（2024）04-0075-（05）

DOI：10.19717/j.cnki.jjus.2024.04.013

新文科這一概念是相對(duì)于“老文科”而言的，“老文科”按照傳統(tǒng)來(lái)說(shuō)一般指的是人文和社會(huì)科學(xué)，研究的對(duì)象主要是人類社會(huì)的各種現(xiàn)象，涵蓋了政治、經(jīng)濟(jì)、文化和人們的思想、觀念、情感等方面。按照我國(guó)《普通高等學(xué)校本科專業(yè)目錄（2012年）》的設(shè)置，哲學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、法學(xué)、教育學(xué)、文學(xué)、歷史學(xué)、管理學(xué)、藝術(shù)學(xué)等學(xué)科門類基本上都可歸入到“老文科”范疇^［1］。2017年，美國(guó)希拉姆學(xué)院（Hiram College）對(duì)傳統(tǒng)文科進(jìn)行重組，將現(xiàn)代技術(shù)融入傳統(tǒng)文科中，重點(diǎn)支持跨學(xué)科、文理交叉課程的建設(shè)，培養(yǎng)復(fù)合型高質(zhì)量人才，從而形成“新文科”（New Humanities）這一概念。2019年4月29日，教育部在天津啟動(dòng)“六卓越一拔尖”計(jì)劃2.0，明確提出了全面推進(jìn)“新四科”建設(shè)，即新工科、新醫(yī)科、新農(nóng)科、新文科。該計(jì)劃的正式啟動(dòng)實(shí)施將加快我國(guó)“新文科”建設(shè)的步伐，也意味著大學(xué)文科教育迎來(lái)了新的機(jī)遇和挑戰(zhàn)。尤其是地方本科高校承擔(dān)著為地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展服務(wù)的責(zé)任，需要培養(yǎng)大量應(yīng)用型、實(shí)踐型人才并為我國(guó)各區(qū)域發(fā)展提供智力支持，在辦學(xué)目標(biāo)定位、特色化發(fā)展、學(xué)科專業(yè)設(shè)置、人才培養(yǎng)、師資隊(duì)伍等方面亟需轉(zhuǎn)型升級(jí)。

外語(yǔ)專業(yè)屬于文科中的“老牌”專業(yè)。2024年3月19日，教育部發(fā)布了《普通高等學(xué)校本科專業(yè)目錄（2024年）》^［2］，2022年9月13日國(guó)務(wù)院學(xué)位委員會(huì)、教育部發(fā)布了《研究生教育學(xué)科專業(yè)目錄（2022年）》^［3］，從中可以看出，無(wú)論是在本科還是研究生培養(yǎng)階段，外語(yǔ)專業(yè)都屬于文學(xué)學(xué)科門類。在我國(guó)，很多高校都開設(shè)有外語(yǔ)專業(yè)，其中就包括很多地方本科高校。但地方本科高校在外語(yǔ)專業(yè)人才培養(yǎng)方面普遍存在定位不清、同質(zhì)化嚴(yán)重、特色不明顯、服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展能力不強(qiáng)等問(wèn)題。更有甚者，照搬照抄雙一流院校、學(xué)術(shù)型人才培養(yǎng)模式，導(dǎo)致人才培養(yǎng)目標(biāo)定位不符合實(shí)際，人才培養(yǎng)的成效不明顯，與社會(huì)需求脫節(jié)，對(duì)社會(huì)的貢獻(xiàn)度較低。此外，一些地方本科高校的外語(yǔ)專業(yè)建設(shè)與當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展對(duì)復(fù)合型應(yīng)用型人才的需求之間還存在差距。因此，在新文科建設(shè)的大背景下，要順應(yīng)新時(shí)代外語(yǔ)專業(yè)發(fā)展的方向，推進(jìn)科技、產(chǎn)業(yè)和外語(yǔ)專業(yè)的深度融合。對(duì)于地方本科高校外語(yǔ)專業(yè)教育，應(yīng)該找準(zhǔn)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的目標(biāo)定位，主動(dòng)對(duì)接國(guó)家重大發(fā)展戰(zhàn)略和區(qū)域發(fā)展需求。同時(shí)，要大力推進(jìn)外語(yǔ)課程思政建設(shè)，結(jié)合學(xué)校學(xué)科專業(yè)特色，推進(jìn)“外語(yǔ)+”課程體系建設(shè)，培養(yǎng)適應(yīng)新時(shí)代要求的應(yīng)用型外語(yǔ)專業(yè)人才。

一、地方本科高校外語(yǔ)專業(yè)課程思政建設(shè)：挖掘地方紅色資源，增強(qiáng)情感共鳴，凸顯社會(huì)主義核心價(jià)值

由于專業(yè)特點(diǎn)，外語(yǔ)專業(yè)處于接觸西方文化和話語(yǔ)的“前沿陣地”，筑牢外語(yǔ)專業(yè)思想政治教育高地，是落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的必然要求。習(xí)近平總書記多次強(qiáng)調(diào)“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰(shuí)培養(yǎng)人是教育的根本問(wèn)題”^［4］。新文科建設(shè)背景下的外語(yǔ)專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)要以習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想為指導(dǎo)，立足中國(guó)國(guó)情實(shí)際，放眼全球，圍繞“價(jià)值引領(lǐng)、情感認(rèn)同、文明互鑒”深挖外語(yǔ)專業(yè)教育中的育人元素，找準(zhǔn)思政教育與專業(yè)知識(shí)的融合點(diǎn)，幫助學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀、人生觀，厚植家國(guó)情懷，激發(fā)情感共鳴，不斷推進(jìn)習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想進(jìn)教材、進(jìn)課堂、進(jìn)頭腦。外語(yǔ)專業(yè)的教學(xué)要圍繞《高等學(xué)校課程思政指導(dǎo)綱要》和《關(guān)于加強(qiáng)和改進(jìn)新形勢(shì)下高校思想政治工作的意見》的目標(biāo)要求，將社會(huì)主義核心價(jià)值觀和中國(guó)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化有機(jī)融入課程教學(xué)活動(dòng)和實(shí)踐中，并結(jié)合地方文化特色打造課程思政群，增強(qiáng)學(xué)生的情感體驗(yàn)和文化認(rèn)同。例如在教授歐美文學(xué)的課程中，從文明互鑒和文化對(duì)比的角度進(jìn)行切入，采用以學(xué)生為主導(dǎo)的課堂研討、批評(píng)性閱讀等方式探討中西審美、歷史和價(jià)值觀的異同。站在中華文化的立場(chǎng)上，去剖析西方經(jīng)典文學(xué)的歷史文化背景、敘事的方法等。通過(guò)中西文化和文學(xué)作品的對(duì)比，學(xué)生能夠深刻認(rèn)知到中華文化和社會(huì)制度的獨(dú)特性，增強(qiáng)中華民族共同體意識(shí)和文化自信，為講好中國(guó)故事、傳播中國(guó)聲音打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

各地方高校外語(yǔ)專業(yè)也要充分挖掘本地紅色資源，精心整理并研究如何將本地紅色資源有機(jī)融入外語(yǔ)專業(yè)的課程教學(xué)當(dāng)中，將黨史故事生動(dòng)形象地講述給學(xué)生，讓學(xué)生更好地理解與接受中國(guó)共產(chǎn)黨為什么能、中國(guó)特色社會(huì)主義為什么好，引導(dǎo)外語(yǔ)專業(yè)學(xué)生傳承紅色基因、賡續(xù)紅色血脈。

二、探索建立跨學(xué)科專業(yè)培養(yǎng)模式，立足中國(guó)國(guó)情，強(qiáng)化外語(yǔ)專業(yè)跨文化學(xué)習(xí)特點(diǎn)

（一）推進(jìn)外語(yǔ)與其他文科專業(yè)交叉融合

習(xí)近平總書記在文化傳承發(fā)展座談會(huì)上的重要講話中指出，“中華文明的博大氣象，就得益于中華文化自古以來(lái)開放的姿態(tài)、包容的胸懷。秉持開放包容，就是要更加積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)借鑒人類創(chuàng)造的一切優(yōu)秀文明成果。無(wú)論是對(duì)內(nèi)提升先進(jìn)文化的凝聚力感召力，還是對(duì)外增強(qiáng)中華文明的傳播力影響力，都離不開融通中外、貫通古今?！?sup>［^5］習(xí)近平總書記的重要講話，深刻闡釋了建設(shè)中華民族現(xiàn)代文明必須堅(jiān)持把馬克思主義基本原理同中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化相結(jié)合，必須堅(jiān)定文化自信，堅(jiān)持開放包容，不斷促進(jìn)人類文明交流與互鑒。同時(shí)，也為我國(guó)新文科建設(shè)的理論創(chuàng)新和發(fā)展道路指明了方向，擘畫了未來(lái)。外語(yǔ)專業(yè)人才的培養(yǎng)涵蓋了跨文化交流的多個(gè)層面，包括語(yǔ)言、文學(xué)、歷史和社會(huì)等領(lǐng)域的知識(shí)。根據(jù)《普通高等學(xué)校本科專業(yè)類教學(xué)質(zhì)量國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)》和《普通高等學(xué)校本科外國(guó)語(yǔ)言文學(xué)類專業(yè)教學(xué)指南》的要求，高校要培養(yǎng)具有廣闊的國(guó)際視野和扎實(shí)跨文化交流能力的人才。針對(duì)這一問(wèn)題，許多學(xué)者也開展了相應(yīng)的研究。何寧、王守仁（2022）提出要在新文科建設(shè)的背景下建設(shè)“新外語(yǔ)”，認(rèn)為在鞏固外語(yǔ)專業(yè)作為文科重要“成員”的基礎(chǔ)上，推進(jìn)與其他專業(yè)的交叉，不僅要和其他文科交叉，也要和理工科專業(yè)復(fù)合^［6］。王欣（2023）提出，外語(yǔ)學(xué)科的核心任務(wù)在于與中文學(xué)科的深度融合，以提升外語(yǔ)專業(yè)人才的國(guó)際傳播能力。這一目標(biāo)可以通過(guò)跨新文科學(xué)科的融合以及構(gòu)建師生學(xué)術(shù)共同體來(lái)實(shí)現(xiàn)^［7］。黃立鶴、馬博森（2020）提出外語(yǔ)專業(yè)要著重培養(yǎng)對(duì)外話語(yǔ)人才，在國(guó)際上更好地傳播“中國(guó)聲音”、講好“中國(guó)故事”，參與構(gòu)建國(guó)際話語(yǔ)體系^［8］。吳巖（2021）指出要積極推動(dòng)新時(shí)代“大外語(yǔ)”建設(shè)，外語(yǔ)專業(yè)人才培養(yǎng)要主動(dòng)服務(wù)國(guó)家戰(zhàn)略，應(yīng)對(duì)科技發(fā)展帶來(lái)的機(jī)遇和挑戰(zhàn)，不僅要加強(qiáng)中國(guó)同世界各國(guó)的交流互鑒，還要進(jìn)一步參與全球治理體系的構(gòu)建與完善^［9］。筆者認(rèn)為要選擇符合外語(yǔ)專業(yè)跨文化學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，找到跨學(xué)科專業(yè)的切入點(diǎn)，如與新聞傳播學(xué)、政治學(xué)等學(xué)科進(jìn)行交叉融合。這不僅能拓展外語(yǔ)專業(yè)的內(nèi)涵發(fā)展方向，更是加強(qiáng)寫作能力、翻譯能力、國(guó)際傳播能力的重要路徑。這些路徑可以體現(xiàn)在跨學(xué)科聯(lián)合授課和聯(lián)合培養(yǎng)方面，如“外語(yǔ)+國(guó)際政治”“外語(yǔ)+新聞傳播”等。

（二）加強(qiáng)與“理工科”的交叉融合，特別是與現(xiàn)代信息技術(shù)的融合

以外國(guó)語(yǔ)言文學(xué)為例，語(yǔ)言是人類社會(huì)最常見也是最復(fù)雜的現(xiàn)象之一，既和人體大腦構(gòu)造和功能有關(guān)，也與人類社會(huì)文化和歷史相關(guān)。當(dāng)前人工智能發(fā)展迅速，ChatGPT等一系列人工智能技術(shù)驅(qū)動(dòng)的自然語(yǔ)言處理工具的出現(xiàn)，不僅給語(yǔ)言學(xué)帶來(lái)了挑戰(zhàn)，也帶來(lái)了機(jī)遇。它不僅能夠模擬人類的對(duì)話交流，也能通過(guò)與人類的交互來(lái)提升語(yǔ)言表達(dá)能力，甚至展現(xiàn)了邏輯思維推理能力，能夠?qū)?fù)雜的任務(wù)分解成不同層次的子任務(wù)，如可以完成撰寫論文、編輯文案、編寫代碼等任務(wù)。在外語(yǔ)專業(yè)人才培養(yǎng)中要結(jié)合現(xiàn)代信息技術(shù)，與時(shí)俱進(jìn)。這樣不但可以提高學(xué)習(xí)效率，同時(shí)也能拓展文化傳播的路徑，加強(qiáng)學(xué)術(shù)話語(yǔ)體系的構(gòu)建，提升中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的國(guó)際傳播能力。人類社會(huì)進(jìn)入新世紀(jì)以來(lái)，話語(yǔ)研究在文科類學(xué)科中占據(jù)著舉足輕重的作用，新聞學(xué)、外交學(xué)和法學(xué)等社會(huì)科學(xué)學(xué)科均出現(xiàn)話語(yǔ)轉(zhuǎn)向^［10］。為此，我們可以利用數(shù)字技術(shù)來(lái)建立不同類型的語(yǔ)料庫(kù)對(duì)新聞報(bào)道的話語(yǔ)、外交活動(dòng)的話語(yǔ)和法律話語(yǔ)等進(jìn)行研究，通過(guò)大數(shù)據(jù)和統(tǒng)計(jì)分析，來(lái)觀察語(yǔ)言現(xiàn)象，總結(jié)話語(yǔ)背后的規(guī)律，分析語(yǔ)言的屬性和特征及其構(gòu)建的中國(guó)國(guó)家形象，揭示這些話語(yǔ)背后的原則和思想等。我們可以采用語(yǔ)料庫(kù)方法，開展基于語(yǔ)料庫(kù)的中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化和民族共同體研究，深入分析中國(guó)特色話語(yǔ)體系和不同民族的話語(yǔ)特點(diǎn)，為構(gòu)建具有中國(guó)特色的話語(yǔ)體系及中華文化的國(guó)際傳播提供理論支持和策略路徑。相較于其他文科專業(yè)，外語(yǔ)專業(yè)凸顯了其獨(dú)特的對(duì)外交流和跨文化溝通特性。同時(shí)，其他學(xué)科的進(jìn)步亦會(huì)對(duì)外語(yǔ)專業(yè)的發(fā)展產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。隨著外語(yǔ)專業(yè)內(nèi)涵建設(shè)的不斷豐富，尤其是國(guó)別及區(qū)域研究和比較文學(xué)與文化研究的不斷深入，對(duì)培養(yǎng)外語(yǔ)專業(yè)人才提出了更高的要求。如何以一種能讓對(duì)方聽懂并理解的方式講好中國(guó)故事、傳播中國(guó)聲音，同樣至關(guān)重要。有鑒于此，外語(yǔ)專業(yè)人才培養(yǎng)要聚焦跨文化溝通能力的培養(yǎng)，以語(yǔ)言為媒介，用平等、相互尊重的方式與對(duì)方開展溝通交流，在溝通交流中展示中華文化的博大精深和獨(dú)特魅力，實(shí)現(xiàn)文明互鑒。

三、加強(qiáng)政校企協(xié)同合作，構(gòu)建“外語(yǔ)+”課程體系，著重培養(yǎng)人才跨文化交流能力

在新文科建設(shè)的背景下，眾多高校紛紛開展具有各自特色的實(shí)踐探索?？傮w而言，高校應(yīng)根據(jù)自身特點(diǎn)進(jìn)行外語(yǔ)專業(yè)人才的培養(yǎng)，創(chuàng)新培養(yǎng)機(jī)制，將本校特色與優(yōu)勢(shì)學(xué)科專業(yè)相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)校內(nèi)外協(xié)同培養(yǎng)。地方本科高校不僅承擔(dān)著人才培養(yǎng)的任務(wù)，也擔(dān)負(fù)了服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的責(zé)任，在外語(yǔ)專業(yè)人才培養(yǎng)方面更要突出應(yīng)用型導(dǎo)向，培養(yǎng)“一精多會(huì)”“一專多能”的國(guó)際化復(fù)合型人才。在校內(nèi)積極構(gòu)建“外語(yǔ)+非外語(yǔ)專業(yè)”的跨學(xué)科課程體系，在校外與企業(yè)攜手開展“外語(yǔ)+企業(yè)”聯(lián)合培養(yǎng)項(xiàng)目，形成專業(yè)知識(shí)、實(shí)踐能力、綜合素養(yǎng)三位一體的課程架構(gòu)，著力加強(qiáng)產(chǎn)教融合。

強(qiáng)化政校企合作，共同制訂人才培養(yǎng)方案。地方高校要培養(yǎng)與地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需求相適應(yīng)的應(yīng)用型人才。如九江學(xué)院圍繞九江地方特色，依托深厚的歷史文化底蘊(yùn)和名山（廬山）、名江（長(zhǎng)江）、名湖（鄱陽(yáng)湖）、名城（歷史文化名城）等自然文化資源，將外語(yǔ)專業(yè)人才培養(yǎng)與地方旅游產(chǎn)業(yè)相結(jié)合，旨在培育能夠滿足區(qū)域經(jīng)濟(jì)文化發(fā)展需求的外語(yǔ)專業(yè)復(fù)合型應(yīng)用型人才；并著力打造一支以應(yīng)用型為主的“雙師雙能型”教師隊(duì)伍，搭建校內(nèi)、校外“雙課堂”，突出應(yīng)用型辦學(xué)定位和產(chǎn)教融合協(xié)同育才理念；圍繞國(guó)家重大戰(zhàn)略和地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的布局規(guī)劃，校企共同制訂人才培養(yǎng)方案、共建實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地、共同設(shè)置課程體系和提供就業(yè)指導(dǎo)；強(qiáng)化校內(nèi)導(dǎo)師與校外導(dǎo)師溝通合作，把高校教師“推進(jìn)”企業(yè)和職能部門掛職鍛煉，把企業(yè)業(yè)務(wù)骨干“引進(jìn)”高校，建立高校教師定期與政府職能部門和企業(yè)交流的機(jī)制。積極探索課堂教學(xué)改革，開展“雙師同堂”“一課多師”等教學(xué)方式的創(chuàng)新，真正讓人才需求驅(qū)動(dòng)人才培養(yǎng)，切實(shí)做到理論聯(lián)系實(shí)際，努力把知識(shí)點(diǎn)與實(shí)踐相結(jié)合。例如翻譯、商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)可以與涉外企業(yè)搭建合作平臺(tái)聯(lián)合培養(yǎng)人才，學(xué)校與企業(yè)雙方圍繞培養(yǎng)目標(biāo)要求、培養(yǎng)方式、實(shí)踐實(shí)訓(xùn)內(nèi)容等簽訂相關(guān)合作協(xié)議并建立人才評(píng)價(jià)與反饋機(jī)制，站在企業(yè)用人和市場(chǎng)、行業(yè)需求的角度共同制定人才培養(yǎng)方案和課程安排，為學(xué)生提供多樣化的學(xué)習(xí)渠道和方式。在校企合作過(guò)程中，應(yīng)建立一個(gè)動(dòng)態(tài)的人才培養(yǎng)反饋機(jī)制，對(duì)學(xué)生和校內(nèi)外導(dǎo)師進(jìn)行多維度、多層次的評(píng)價(jià)和考核。

針對(duì)“專業(yè)知識(shí)課程+實(shí)踐實(shí)訓(xùn)課程”核心課程架構(gòu)（見表1），建議遵循以下四個(gè)步驟進(jìn)行：

1.“夯實(shí)專業(yè)基礎(chǔ)”，采用“雙師同堂”“一課多師”等創(chuàng)新教學(xué)方式。深入學(xué)習(xí)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、地方特色文化，并對(duì)中外語(yǔ)言及文化進(jìn)行對(duì)比學(xué)習(xí)，掌握文學(xué)作品、語(yǔ)言文化等專業(yè)知識(shí)及技能。

2.“學(xué)習(xí)共同體”，鼓勵(lì)學(xué)生成立學(xué)習(xí)共同體。根據(jù)學(xué)生的興趣及專業(yè)特長(zhǎng)，成立不同的學(xué)習(xí)共同體開展主動(dòng)式、自助式學(xué)習(xí)。

3.“校企聯(lián)動(dòng)”，組織師生走出校園、深入企業(yè)，聘請(qǐng)行業(yè)專家為學(xué)校外聘教授，召開專題學(xué)術(shù)講座，尤其是具備實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的業(yè)務(wù)骨干為學(xué)生作示范性授課。

4.“實(shí)踐實(shí)訓(xùn)”，帶領(lǐng)學(xué)生參與課堂外的實(shí)戰(zhàn)和體驗(yàn)式教學(xué)活動(dòng)，全方位提升學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用、跨文化交流等綜合能力。

四、結(jié)語(yǔ)

地方本科院校在培養(yǎng)外語(yǔ)專業(yè)應(yīng)用型人才的過(guò)程中，要立足本土，努力創(chuàng)建具有地域特色的“外語(yǔ)+”課程體系，傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，講好中國(guó)故事，傳播中國(guó)聲音。挖掘本土紅色資源、立足外語(yǔ)專業(yè)課程思政建設(shè)、聚焦跨文化交流能力培養(yǎng)、構(gòu)建“外語(yǔ)+”課程體系，是解決外語(yǔ)專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)問(wèn)題的有效路徑。

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（責(zé)任編輯 胡安娜）

*基金項(xiàng)目：2022年江西省高校黨建研究課題“校企合作共促地方高校人才引育留用的機(jī)制與對(duì)策”（22DJQN057）。

第一作者簡(jiǎn)介：戶晗（1989—" ），江西九江人，博士，九江學(xué)院繼續(xù)教育學(xué)院講師，研究方向?yàn)檎Z(yǔ)言學(xué)、黨的建設(shè)。