【關(guān)鍵詞】小學(xué)音樂(lè)；器樂(lè)教學(xué)；表現(xiàn)性評(píng)價(jià)；量規(guī)設(shè)計(jì)

【中圖分類號(hào)】G623.71" 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A" 【文章編號(hào)】1005-6009（2024）41-0077-04

小學(xué)音樂(lè)課程伴隨新課改的推廣，在教學(xué)方法及策略上發(fā)生了極大的改變，采用科學(xué)的評(píng)價(jià)方式，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和信心，推動(dòng)他們學(xué)習(xí)力的提升。教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)生特點(diǎn)，設(shè)計(jì)測(cè)評(píng)項(xiàng)目、測(cè)評(píng)維度、測(cè)評(píng)指標(biāo)，采用多種評(píng)價(jià)方式和手段，促進(jìn)學(xué)生音樂(lè)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，提高學(xué)習(xí)效果。本節(jié)課以蘇少版三上口風(fēng)琴課《春天來(lái)了》為例，闡述小學(xué)生表現(xiàn)性評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)在器樂(lè)課中的運(yùn)用。

一、生動(dòng)感知，聽(tīng)出興趣

在教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)一種認(rèn)知和情感相結(jié)合的生動(dòng)真實(shí)的教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生在愉快的教學(xué)氛圍中，感受音樂(lè)、體驗(yàn)音樂(lè)，使他們的情感得到釋放并引起共鳴。

師：同學(xué)們，今天老師帶來(lái)一首非常好聽(tīng)的音樂(lè)，一起來(lái)聽(tīng)一聽(tīng)，觀察老師的動(dòng)作，跟著我做一做。（播放奧爾夫音樂(lè)《長(zhǎng)和短》）

師示范做兩個(gè)樂(lè)句（如圖1），生在原地模仿兩個(gè)樂(lè)句；生在教室里自由走動(dòng)四個(gè)樂(lè)句。

師：看看老師又加了什么動(dòng)作？（動(dòng)作：長(zhǎng)音處轉(zhuǎn)動(dòng)八拍）

生做兩次后回到座位。

筆者對(duì)此部分教學(xué)成果的評(píng)估指標(biāo)設(shè)置為四級(jí)。第一級(jí)指標(biāo)：能夠聽(tīng)出奧爾夫音樂(lè)《長(zhǎng)和短》的長(zhǎng)音和短音；第二級(jí)指標(biāo)：能夠體驗(yàn)到二拍子奧爾夫音樂(lè)《長(zhǎng)和短》的韻律感；第三級(jí)指標(biāo)：能夠在聆聽(tīng)中根據(jù)二拍子的節(jié)奏特點(diǎn)做出相應(yīng)的動(dòng)作；第四級(jí)指標(biāo)：能夠用身體體驗(yàn)節(jié)奏的律動(dòng)表現(xiàn)二拍子并能感知音樂(lè)的情緒。筆者采用的評(píng)價(jià)手段主要有：在聆聽(tīng)律動(dòng)中，觀察學(xué)生有無(wú)認(rèn)真聆聽(tīng)音樂(lè)；觀察學(xué)生有無(wú)模仿教師的動(dòng)作，模仿得怎樣；觀察學(xué)生有無(wú)體會(huì)到此段音樂(lè)帶來(lái)的愉快氛圍。

全班學(xué)生都很認(rèn)真積極地參與音樂(lè)活動(dòng)，能夠模仿出教師的動(dòng)作，大多數(shù)學(xué)生能夠感受到二拍子的韻律感，一半的學(xué)生能夠體會(huì)出音樂(lè)的情緒，可以跟著音樂(lè)歡快地邊做動(dòng)作邊按節(jié)奏走動(dòng)。

二、主動(dòng)品學(xué)，奏出情趣

在小學(xué)音樂(lè)課中，律動(dòng)是激發(fā)學(xué)生音樂(lè)興趣、提高學(xué)生音樂(lè)感知能力的重要手段。通過(guò)結(jié)合律動(dòng)進(jìn)行節(jié)奏、音高和氣息的學(xué)習(xí)，能夠讓學(xué)生在身體動(dòng)作中更直觀地理解音樂(lè)元素，達(dá)到事半功倍的效果。筆者引導(dǎo)學(xué)生在奧爾夫音樂(lè)《長(zhǎng)和短》中進(jìn)行以下練習(xí)：

1.音高練習(xí)（演唱《閃爍的小星》前兩個(gè)樂(lè)句）

師：觀察老師的柯?tīng)栁氖謩?shì)，都有哪些音呢？

生按要求演唱一遍。

師：聲音再短促些、輕巧些。

生再次演唱第二遍。

2.氣息訓(xùn)練（斷奏和連奏）

師：按照這樣的節(jié)奏，來(lái)做一做斷奏、連奏練習(xí)。（嘴巴發(fā)Tu tu——斷奏，u（模擬風(fēng)的聲音）——連奏）

生隨音樂(lè)進(jìn)行斷奏、連奏練習(xí)。

3.吹奏《閃爍的小星》

師：輕輕坐下，拿出你們的口風(fēng)琴，試著來(lái)吹一吹？（教師示范長(zhǎng)音吹sol）

師：注意斷奏要吹得短促、輕巧些。

師：剛剛我們吹的旋律你們熟悉嗎？叫什么？

生：小星星。

師：非常棒！這是一首非常有名的法國(guó)民歌，叫作《閃爍的小星》。我們一起來(lái)吹一吹。注意氣息的控制，把小星星的閃爍表現(xiàn)出來(lái)哦。

生開(kāi)始吹奏《閃爍的小星》。

筆者對(duì)此部分教學(xué)成果的評(píng)估指標(biāo)設(shè)置為四級(jí)。第一級(jí)指標(biāo)：能夠在奧爾夫音樂(lè)中聽(tīng)出教師演唱其他旋律，能夠感受、聽(tīng)辨出口風(fēng)琴的音色；第二級(jí)指標(biāo)：能夠聽(tīng)出教師加入了《閃爍的小星》的旋律，能夠在奧爾夫音樂(lè)《長(zhǎng)和短》中聽(tīng)辨出《閃爍的小星》旋律；第三級(jí)指標(biāo)：能夠看著教師的柯?tīng)栁氖謩?shì)跟著奧爾夫音樂(lè)《長(zhǎng)和短》進(jìn)行音高訓(xùn)練，能夠跟著奧爾夫音樂(lè)《長(zhǎng)和短》吹奏《閃爍的小星》；第四級(jí)指標(biāo)：能夠跟著奧爾夫音樂(lè)《長(zhǎng)和短》準(zhǔn)確演唱《閃爍的小星》，能夠跟著奧爾夫音樂(lè)《長(zhǎng)和短》有情緒地吹奏《閃爍的小星》。筆者采用的評(píng)價(jià)手段主要有：在對(duì)比聆聽(tīng)中判斷學(xué)生能否自主分辨出《閃爍的小星》的音高；在律動(dòng)游戲中，確定學(xué)生是否掌握了連奏、斷奏的兩種吐奏方法。

在奧爾夫音樂(lè)《長(zhǎng)和短》中首先進(jìn)行《閃爍的小星》柯?tīng)栁氖謩?shì)的練習(xí)，學(xué)生先看手勢(shì)，第二遍跟著教師的手勢(shì)進(jìn)行演唱，第三遍可以自己邊做手勢(shì)邊演唱。因?yàn)槭侨后w性演唱，且學(xué)生對(duì)《閃爍的小星》這首歌曲的旋律比較熟悉，所以演唱時(shí)的音準(zhǔn)還是很不錯(cuò)的。學(xué)生對(duì)柯?tīng)栁氖謩?shì)也比較熟悉，絕大多數(shù)學(xué)生都能夠跟著音樂(lè)的節(jié)拍進(jìn)行有感情的演唱。在音高的鋪墊以及音樂(lè)節(jié)奏的基礎(chǔ)上進(jìn)行斷奏和連奏的吐奏練習(xí)，之后再用口風(fēng)琴進(jìn)行吹奏，層層遞進(jìn)，由易到難。一小部分學(xué)生因?qū)τ诳陲L(fēng)琴的演奏技法不熟悉，只能進(jìn)行其中某一句的吹奏或者做到只按鍵不發(fā)聲。

三、聯(lián)動(dòng)創(chuàng)編，表達(dá)智趣

在常規(guī)的器樂(lè)教學(xué)當(dāng)中，幾乎都是教師提供曲譜，學(xué)生進(jìn)行識(shí)譜演奏，學(xué)生掌握之后也并沒(méi)有將作品進(jìn)行二度創(chuàng)作（與律動(dòng)、演唱、其他作品等進(jìn)行多聲部合作）。因此，教師要在器樂(lè)教學(xué)當(dāng)中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行綜合性的藝術(shù)表演活動(dòng)，讓學(xué)生在情境中聽(tīng)，在聽(tīng)中唱，在唱中奏，啟發(fā)學(xué)生根據(jù)自己的理解與同伴進(jìn)行合作。

1.營(yíng)造春天氛圍

師：你們吹奏得真動(dòng)聽(tīng)。我仿佛看到了天空中閃爍的星星，它們好像在眨著眼睛跟我說(shuō)話；皎潔的月光灑向大地，好像給大地鋪了一層金沙；湖面波光粼粼，湖邊的柳枝在風(fēng)中飄來(lái)蕩去，真像春姑娘的長(zhǎng)頭發(fā)；你們聽(tīng)，嘰嘰喳喳，小鳥(niǎo)停在枝頭正唱著春天的美好呢?。ㄅ錁?lè)朗誦，PPT動(dòng)畫：春天音樂(lè)會(huì)）

2.對(duì)比學(xué)習(xí)“鳥(niǎo)的歌唱”“風(fēng)的低吟”兩段旋律

師：我們和小鳥(niǎo)一起來(lái)唱一唱，感受一下春天的美好?。ǔ鍪緢D2）

師：注意跳音要唱得輕巧，連音要自然連貫。

生演唱。

師：你們的聲音真好聽(tīng)！再用口風(fēng)琴試試呢，注意看老師標(biāo)好的指法哦。（強(qiáng)調(diào)聲音的斷和連）

生吹奏。

師（范奏風(fēng)聲后問(wèn)）：這段旋律帶給你怎樣的感覺(jué)？

生1：我覺(jué)得音變長(zhǎng)了，速度變慢了。

生2：我覺(jué)得很優(yōu)美，很舒緩。

師：像不像風(fēng)的聲音？（出示圖3）

生：像。

師：這段旋律給我們一種優(yōu)美連貫的感覺(jué)，很像風(fēng)的聲音。如果用力度記號(hào)來(lái)表現(xiàn)，你會(huì)用強(qiáng)還是弱？

生：弱。

師：帶著這樣的力度，我們一起來(lái)唱唱吧。

生演唱風(fēng)聲。

師：如果用琴聲來(lái)表現(xiàn)呢？（出示指法，提示氣口，口風(fēng)琴吹奏，強(qiáng)調(diào)吹奏方法和氣息）

生跟伴奏吹奏。

師第二遍吹奏整首作品。

3.學(xué)吹《春天來(lái)了》兩個(gè)樂(lè)句

師：好聽(tīng)嗎？老師跟你們吹得一樣嗎？

生：不一樣

師：怎么不一樣了？音變得如何了？

生：旋律變得更加豐富、好聽(tīng)了！

師：非常好！有了這些豐富的音之后，小鳥(niǎo)的歌聲變得更加動(dòng)聽(tīng)，風(fēng)聲變得更加優(yōu)美流暢。我們一起來(lái)感受風(fēng)的低吟聲。（出示圖4）

師（唱譜后）：一起來(lái)唱一唱。

生演唱。

師：按照老師標(biāo)號(hào)的指法，手指按鍵，嘴巴唱歌譜，一起來(lái)試試。

生按鍵唱譜。

師：試著來(lái)吹一吹。

生吹奏。

師：再聽(tīng)，老師吹的和你們有什么不一樣？

生：聲音有強(qiáng)有弱了。

師：非常好！音越來(lái)越高，我的聲音越來(lái)越強(qiáng)；音越來(lái)越低，我的聲音越來(lái)越弱。我們可以用漸強(qiáng)漸弱來(lái)演奏風(fēng)聲，讓風(fēng)聲變得更加有層次。一起來(lái)吹一吹。

生吹奏。

出示第二樂(lè)句“鳥(niǎo)的歌唱”。（如圖5）

師：小鳥(niǎo)的歌聲還記得嗎？試著來(lái)吹一吹，5指放在sol的位置上。

生吹奏。

4.完整吹奏《春天來(lái)了》

師：你們的聲音真好聽(tīng)，婉轉(zhuǎn)的風(fēng)聲、清脆的鳥(niǎo)叫聲在告訴我們春天來(lái)了。（揭示課題）我們一起來(lái)完整地吹奏這首德國(guó)民歌《春天來(lái)了》。

5.合奏

生第二遍吹奏時(shí)師加入木琴敲奏《閃爍的小星》。

師：你們剛剛聽(tīng)到了什么？

生：老師吹了另外一首歌曲《閃爍的小星》

師：沒(méi)錯(cuò)。大家也來(lái)試試吧。請(qǐng)左邊的同學(xué)吹奏《春天來(lái)了》，右邊的同學(xué)高八度吹奏《閃爍的小星》。

生第一遍看指揮吹奏，第二遍跟伴奏吹奏。

6.創(chuàng)編

生在第三遍演奏中加入音塊敲擊歌曲《閃爍的小星》旋律。

師：同學(xué)們可以以小組為單位選擇自己喜歡的方式進(jìn)行合作。

生討論練習(xí)后小組展示創(chuàng)作成果。

筆者對(duì)此部分教學(xué)成果的評(píng)估指標(biāo)設(shè)置為四級(jí)。第一級(jí)指標(biāo)：能夠認(rèn)識(shí)《春天來(lái)了》里的節(jié)奏型，能夠用口風(fēng)琴吹奏出音階dol-la以及高音dol，能夠進(jìn)行《春天來(lái)了》《閃爍的小星》二聲部合作；第二級(jí)指標(biāo)：能夠用唱名模唱《春天來(lái)了》樂(lè)譜，能夠以合適的氣息與正確的方式用口風(fēng)琴吹奏出連音和吐音，能夠在表現(xiàn)《春天來(lái)了》時(shí)，自主編創(chuàng)動(dòng)作，融進(jìn)樂(lè)曲的演奏中；第三級(jí)指標(biāo)：能夠認(rèn)識(shí)《春天來(lái)了》中的音名、音符、休止符、漸強(qiáng)及漸弱記號(hào)，能夠以合適的氣息與正確的方式用口風(fēng)琴吹奏出《春天來(lái)了》中的連音和斷音，能夠聽(tīng)出教師在《春天來(lái)了》的吹奏中加入了二聲部《閃爍的小星》；第四級(jí)指標(biāo)：能夠跟隨琴聲視唱《春天來(lái)了》樂(lè)譜，并能夠準(zhǔn)確表現(xiàn)出作品中的音樂(lè)記號(hào)，以合適的氣息與正確的方式用口風(fēng)琴有感情地完整吹奏出《春天來(lái)了》，能夠用吹奏口風(fēng)琴、歌唱與律動(dòng)以及二聲部合作相結(jié)合的方式綜合表演《春天來(lái)了》。筆者采用的評(píng)價(jià)手段有：判斷學(xué)生能否通過(guò)聽(tīng)、唱、奏表現(xiàn)樂(lè)曲《春天來(lái)了》；師生合作表現(xiàn)樂(lè)曲《春天來(lái)了》；生生合作，以多種形式相結(jié)合的方式演奏樂(lè)曲《春天來(lái)了》。

教師創(chuàng)設(shè)“春天音樂(lè)會(huì)”的情境，讓學(xué)生通過(guò)聽(tīng)、唱、奏的方式走入樂(lè)曲《春天來(lái)了》，引導(dǎo)學(xué)生模仿學(xué)習(xí)“鳥(niǎo)的歌唱”“風(fēng)的低吟”，在情境中學(xué)習(xí)，弱化了識(shí)譜教學(xué)，學(xué)生更易接受。三年級(jí)的學(xué)生之前沒(méi)有進(jìn)行過(guò)二聲部的訓(xùn)練，將《閃爍的小星》融入《春天來(lái)了》，讓學(xué)生初步感受二聲部合作，體驗(yàn)異曲同奏帶來(lái)的和聲效果。奇妙的鋪墊、適宜的情景創(chuàng)設(shè)以及機(jī)智的引導(dǎo)，學(xué)生體會(huì)到作品帶來(lái)的美好感受，激發(fā)學(xué)生二度創(chuàng)作的熱情。

通過(guò)《春天來(lái)了》一課的表現(xiàn)性教學(xué)評(píng)價(jià)實(shí)踐，反觀音樂(lè)課堂，我們不難發(fā)現(xiàn)，音樂(lè)課是一種多層面的心理體驗(yàn)活動(dòng)，各種活動(dòng)方式之間存在著一種共存互補(bǔ)的關(guān)系。教師要善于發(fā)現(xiàn)、篩選音樂(lè)作品中最具審美性的內(nèi)容，讓學(xué)生反復(fù)練習(xí)體驗(yàn)。教師的課堂語(yǔ)言應(yīng)該準(zhǔn)確地表達(dá)音樂(lè)作品的創(chuàng)作意圖。教師應(yīng)關(guān)注過(guò)程性評(píng)價(jià)和發(fā)展性評(píng)價(jià)，制定表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)，以便準(zhǔn)確關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、學(xué)業(yè)狀況和發(fā)展水平，及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略，從而提升小學(xué)器樂(lè)教學(xué)質(zhì)量。