【摘要】問題導(dǎo)學(xué)法是教師以問題引導(dǎo)學(xué)生思考，由學(xué)生思考后給出答案，并在這一過程中內(nèi)化知識(shí)，提升能力的教學(xué)方法.基于此，文章結(jié)合問題導(dǎo)學(xué)法在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用時(shí)存在的不足，從教學(xué)方向、導(dǎo)學(xué)過程、學(xué)生互動(dòng)、思維能力四個(gè)角度提出了問題導(dǎo)學(xué)法在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用策略，以期充分發(fā)揮問題導(dǎo)學(xué)法的優(yōu)勢(shì)，提高教學(xué)效率，減輕學(xué)生學(xué)業(yè)壓力，促進(jìn)學(xué)生各方面能力的發(fā)展.

【關(guān)鍵詞】初中數(shù)學(xué)；數(shù)學(xué)課堂；問題導(dǎo)學(xué)法

引 言

問題導(dǎo)學(xué)法以學(xué)生為主體，能充分發(fā)揮出教師在教學(xué)工作中的引導(dǎo)作用，通過提問的方式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，從而讓學(xué)生更好地掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，促進(jìn)學(xué)生綜合素養(yǎng)的發(fā)展.隨著“雙減”政策的實(shí)施，初中數(shù)學(xué)教學(xué)重點(diǎn)更集中于課堂教學(xué)效率和質(zhì)量提升上，而問題導(dǎo)學(xué)法能夠有效幫助教師提升課堂教學(xué)質(zhì)量，切實(shí)有效地培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力，助力學(xué)生綜合能力的發(fā)展.

一、問題導(dǎo)學(xué)法在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用時(shí)存在的不足

（一）教師方面

教師作為問題導(dǎo)學(xué)法的主導(dǎo)者，其對(duì)于問題導(dǎo)學(xué)法實(shí)施的掌握情況直接影響到實(shí)施效果，部分教師由于教育理念落后、教學(xué)方法缺乏創(chuàng)新、不了解實(shí)施重點(diǎn)等原因，未能充分發(fā)揮出問題導(dǎo)學(xué)法的教學(xué)作用.特別是一些教師對(duì)于問題的設(shè)計(jì)不合理，設(shè)計(jì)的問題難度過低，學(xué)生無需經(jīng)過思考就能回答出來，浪費(fèi)了思考訓(xùn)練的機(jī)會(huì)..同時(shí)，由于問題設(shè)計(jì)不當(dāng)，缺乏遞進(jìn)性和層次性，問題無法發(fā)揮出導(dǎo)學(xué)的功能和價(jià)值，無法對(duì)學(xué)生思維和行為進(jìn)行引導(dǎo)，也會(huì)影響問題導(dǎo)學(xué)法的實(shí)施效果.此外，還有一些教師在設(shè)計(jì)問題上，并未考慮到不同學(xué)生之間的差異，脫離了本班級(jí)的學(xué)情，造成問題設(shè)計(jì)過難或過易，未能充分激發(fā)學(xué)生的思考活動(dòng)，從而影響了學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性.

（二）學(xué)生方面

問題導(dǎo)學(xué)法的實(shí)施也依賴于學(xué)生的配合和主觀能動(dòng)性，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生思維和應(yīng)用能力十分關(guān)鍵.目前初中生普遍存在學(xué)習(xí)興趣不高、缺乏獨(dú)立思考的習(xí)慣、不善于團(tuán)隊(duì)合作、因害羞等心理不敢提問、缺乏自我反思的習(xí)慣等問題，這些問題不僅不利于學(xué)生養(yǎng)成自主思考和學(xué)習(xí)的習(xí)慣，也影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量.分析原因在于，受傳統(tǒng)教學(xué)方式的影響，學(xué)生更習(xí)慣于被動(dòng)接受知識(shí)，家長(zhǎng)也忽略了對(duì)于學(xué)生思考能力的培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生缺乏自主性.進(jìn)入初中后，數(shù)學(xué)知識(shí)更偏向于抽象知識(shí)，這對(duì)于學(xué)生而言，學(xué)習(xí)難度更高，若沒能適應(yīng)數(shù)學(xué)知識(shí)難度的變化，則容易受到學(xué)習(xí)成果的打擊，影響其學(xué)習(xí)自信心，進(jìn)一步影響學(xué)習(xí)成績(jī).

（三）客觀原因

很多學(xué)校并未重視對(duì)教師的培訓(xùn)和管理，未能重視對(duì)教師教育理念、教學(xué)能力的關(guān)注，沒有發(fā)揮出學(xué)校對(duì)教師的支持和管理作用，沒能給問題導(dǎo)學(xué)法的開展提供支持，影響了教師的自我提升，部分學(xué)校沒有重視組織教師集體備課，致使教師缺乏集中討論和互相學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，對(duì)于問題導(dǎo)學(xué)法的認(rèn)識(shí)不全面，問題設(shè)計(jì)不合理，最終影響了教學(xué)設(shè)計(jì)質(zhì)量和問題設(shè)計(jì)合理性.在家長(zhǎng)層面上，很多家長(zhǎng)一味關(guān)注學(xué)生的考試成績(jī)，反而忽略了對(duì)學(xué)生思維能力、學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，導(dǎo)致家庭教育與學(xué)校教育脫節(jié)，從而影響了學(xué)生在初中階段思維能力的發(fā)展.

二、問題導(dǎo)學(xué)法在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）靈活設(shè)計(jì)教學(xué)問題，把控教學(xué)方向

問題導(dǎo)學(xué)法的關(guān)鍵在于問題的設(shè)計(jì)，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)問題，通過問題把控教學(xué)的方向和節(jié)奏，讓學(xué)生能夠參與到課堂上，從而提升教師課堂教學(xué)質(zhì)量.

1.設(shè)計(jì)與教學(xué)環(huán)節(jié)匹配的問題

首先，教師可以根據(jù)教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)相關(guān)的問題.在導(dǎo)入階段，設(shè)計(jì)的問題要以激發(fā)學(xué)生興趣，吸引學(xué)生關(guān)注為目的，通過問題引導(dǎo)快速調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，是課堂互動(dòng)和教學(xué)的前提.同時(shí)，導(dǎo)入階段的設(shè)計(jì)問題應(yīng)注意從舊知識(shí)出發(fā)，或者聯(lián)系數(shù)學(xué)史、歷史故事、生活實(shí)際等，以增加問題的啟發(fā)性、趣味性，吸引學(xué)生的注意力.在“同類項(xiàng)”一課教學(xué)中，在導(dǎo)入課堂環(huán)節(jié)，教師可以聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，準(zhǔn)備好毛衣、雪地靴、襯衫、連衣裙、短袖、衛(wèi)衣等衣物圖片，通過提問的方式讓學(xué)生找到長(zhǎng)袖的衣服、夏天的衣服、套頭的衣服等，讓學(xué)生快速進(jìn)入“分類”的情景中，通過對(duì)衣物的分類感受分類這一數(shù)學(xué)思想，從而初步了解同類項(xiàng)這一概念.教師從生活實(shí)踐場(chǎng)景導(dǎo)入課堂，能夠快速吸引學(xué)生的注意力，幫助學(xué)生做好同類項(xiàng)知識(shí)的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備.

教師設(shè)計(jì)循序漸進(jìn)、難度遞增的問題，能夠引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，讓學(xué)生更深入地掌握絕對(duì)值相關(guān)知識(shí)，能夠舉一反三，掌握數(shù)學(xué)思想和解題方法，從根本上改變傳統(tǒng)的題海式學(xué)習(xí)方法，更能培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生的思維得到有效鍛煉.

最后，教師可以增設(shè)開放式問題，引導(dǎo)學(xué)生建構(gòu)知識(shí)體系，內(nèi)化知識(shí)，提高運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決生活難題的能力.同時(shí)，教師在課堂上提出開放性、綜合性的問題，并給學(xué)生預(yù)留自我總結(jié)和實(shí)踐的時(shí)間，引導(dǎo)學(xué)生將新舊知識(shí)進(jìn)行串聯(lián)，建立自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)，能夠讓學(xué)生透過表象發(fā)現(xiàn)問題的本質(zhì)，從而更深入地理解新知識(shí)點(diǎn).如教師可以提出：“生活中哪些現(xiàn)象可以使用對(duì)稱圖形知識(shí)進(jìn)行解釋？本節(jié)課我們學(xué)習(xí)了哪些內(nèi)容？”通過開放性問題引導(dǎo)學(xué)生回顧自己學(xué)習(xí)到的知識(shí)，重建知識(shí)結(jié)構(gòu)，啟發(fā)學(xué)生的思維，讓學(xué)生意識(shí)到數(shù)學(xué)知識(shí)和自己生活的密切關(guān)聯(lián)，從而善于應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決生活中的問題.教師也可以組織學(xué)生制作思維導(dǎo)圖，通過思維導(dǎo)圖的方式總結(jié)本節(jié)課的知識(shí)，發(fā)現(xiàn)本節(jié)課知識(shí)點(diǎn)和其他單元知識(shí)點(diǎn)的關(guān)聯(lián)性，從而幫助學(xué)生建構(gòu)知識(shí)結(jié)構(gòu)體系，讓學(xué)生更扎實(shí)地掌握數(shù)學(xué)知識(shí).

2.根據(jù)本班學(xué)情調(diào)整問題表達(dá)方式和難度

教師在設(shè)計(jì)問題時(shí)應(yīng)考慮數(shù)學(xué)問題的表達(dá)方式與難度，并充分了解本班級(jí)學(xué)生的學(xué)情，以確保學(xué)生可以理解問題，并能通過自己的思考回答問題.同時(shí)，教師要確保每名學(xué)生都能參與到提問互動(dòng)中，才能發(fā)揮出問題導(dǎo)學(xué)的價(jià)值.一方面，教師需要調(diào)整好問題的表達(dá)方式，基于初中生這一年齡段，避免晦澀難懂的表達(dá)方式，要讓問題能夠面向全班學(xué)生，且具有明確的導(dǎo)向性.

另一方面，教師應(yīng)充分照顧到的每一名班級(jí)中學(xué)生，以學(xué)生為主體，讓問題具有全面性.特別是進(jìn)入初中階段，一個(gè)班級(jí)內(nèi)學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)參差不齊，學(xué)生對(duì)新知識(shí)的理解程度存在較大差異，因此教師在設(shè)計(jì)問題上更需要充分照顧到學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較為薄弱的學(xué)生.先設(shè)計(jì)一個(gè)難度較低的問題，讓學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生也能回答問題，并在回答問題的過程中感受到成功的喜悅，從而建立學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心.再提出一個(gè)具有一定難度的問題，對(duì)于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差的學(xué)生而言，這個(gè)問題需要“夠一夠”才能回答，對(duì)于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較好的學(xué)生，可以自主分析問題回答.通過控制好問題的難度，讓學(xué)生都能參與到思考訓(xùn)練中，能夠在回答問題的過程中建立學(xué)習(xí)的自信心，提高對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣.

（二）優(yōu)化提出問題方式，實(shí)現(xiàn)導(dǎo)學(xué)過程

1.營(yíng)造良好的教學(xué)氛圍

教學(xué)氛圍有利于建設(shè)良好的師生關(guān)系，師生關(guān)系會(huì)影響學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的情感體驗(yàn)，在良好的教學(xué)氛圍和師生關(guān)系影響下，學(xué)生能夠以積極心態(tài)進(jìn)入數(shù)學(xué)課堂，為教學(xué)工作創(chuàng)造良好的條件.為了營(yíng)造良好的教學(xué)氛圍，教師需要以平等、民主的方式和學(xué)生溝通，對(duì)學(xué)生的個(gè)性表示尊重和包容，充分尊重學(xué)生個(gè)人意愿和主體地位，給學(xué)生預(yù)留合適的自由空間，以公平、公正角度看待學(xué)生，對(duì)學(xué)生做到一視同仁.教師在課堂提問上，也需要遵守這一原則，要認(rèn)識(shí)到學(xué)生之間的差異性，不會(huì)因?yàn)閷W(xué)生回答錯(cuò)誤或者沒有掌握個(gè)別知識(shí)點(diǎn)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行打擊.同時(shí)，教師需要以鼓勵(lì)、發(fā)展性視角看待學(xué)生，積極挖掘?qū)W生身上的閃光點(diǎn)和優(yōu)勢(shì).在學(xué)生主動(dòng)提問時(shí)，也能表現(xiàn)出充分的尊重和包容，不能因?yàn)閷W(xué)生提出的問題過于簡(jiǎn)單或者重復(fù)問題，對(duì)學(xué)生喪失耐心或缺乏重視，仍然需要耐心傾聽，積極回應(yīng)，給予肯定.

2.重視調(diào)節(jié)提問方式

提問方式主要是指提問節(jié)奏和問題指向性，教師采取合適的提問方式才能發(fā)揮出問題導(dǎo)學(xué)的作用，對(duì)學(xué)生思維和學(xué)習(xí)行為起到引導(dǎo)作用.教師在語言的選擇上需要保證通俗易懂，充分考慮到初中生年齡和知識(shí)積累水平，過于深?yuàn)W、晦澀的語言無法讓學(xué)生理解，影響學(xué)生對(duì)提問的理解，更難以進(jìn)行思考和學(xué)習(xí)，甚至可能打擊學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心，讓學(xué)生產(chǎn)生畏難心理.教師表述問題時(shí)更需要做到語言清晰，語速平穩(wěn)，使用普通話進(jìn)行提問，避免使用方言、過快語速提問，讓學(xué)生聽清聽懂.同時(shí)，教師在提問過程中應(yīng)盡可能改正口頭語問題，如“對(duì)不對(duì)”“是吧”“然后”“沒有其他問題了吧”等口頭語，以確保每次提問都能做到有效提問，對(duì)學(xué)生起到引領(lǐng)作用.

（三）重視控制提問時(shí)機(jī)，促進(jìn)學(xué)生互動(dòng)

以問題導(dǎo)學(xué)并非問題越多越好，過多的提問會(huì)造成學(xué)生沒有時(shí)間進(jìn)行思考和實(shí)踐，只顧著回答問題而錯(cuò)失思考的訓(xùn)練機(jī)會(huì).而提問過少則會(huì)影響學(xué)生在課堂上的主體地位，不利于師生互動(dòng)和學(xué)生思維的發(fā)展.因此，在課堂教學(xué)過程中，教師要重視提問的時(shí)機(jī).在提出問題后，教師需要給學(xué)生預(yù)留出充足的思考時(shí)間，以激發(fā)出學(xué)生的求知欲，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行思考，讓學(xué)生得到獨(dú)立思考的訓(xùn)練機(jī)會(huì).而不是草草回答問題，浪費(fèi)思考訓(xùn)練的機(jī)會(huì).

例如，在“等腰三角形”這一課的教學(xué)中，教師可以設(shè)計(jì)以下五個(gè)問題：（1）同學(xué)們使用剪刀和A4紙，將A4紙對(duì)折后剪出包括折痕的三角形，觀察可以發(fā)現(xiàn)三角形的什么特點(diǎn)？（2）這個(gè)三角形是否是對(duì)稱圖形？對(duì)稱軸在哪里？（3）這個(gè)三角形哪兩條邊長(zhǎng)相等？哪兩個(gè)角相等？（4）你能總結(jié)等腰三角形的特點(diǎn)嗎？（5）你能使用邏輯推理證明這個(gè)三角形是等腰三角形嗎？教師在提出第一個(gè)問題后，給學(xué)生充足的時(shí)間剪紙，讓學(xué)生通過對(duì)折A4紙剪出等腰三角形.接著，教師通過問題引導(dǎo)學(xué)生思考，得出等腰三角形是對(duì)稱圖形的結(jié)論（可以通過對(duì)折三角形的方式驗(yàn)證，找到三角形的對(duì)稱軸.）并總結(jié)等腰三角形的特點(diǎn).教師通過三個(gè)問題的追問引導(dǎo)學(xué)生思考的方向，讓學(xué)生經(jīng)過思考后回答，發(fā)現(xiàn)等腰三角形的共同性質(zhì)，親身實(shí)踐數(shù)學(xué)知識(shí)得出的過程，掌握數(shù)學(xué)思想辦法.最后一個(gè)問題提高了難度，讓學(xué)生思考如何通過邏輯推理證明一個(gè)三角形是等腰三角形，讓學(xué)生得到思維的訓(xùn)練，經(jīng)過邏輯論證后得到兩邊相等、兩角相等的三角形是等腰三角形.教師通過循序漸進(jìn)的問題設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生逐步思考數(shù)學(xué)知識(shí)，經(jīng)過動(dòng)手操作和思考實(shí)踐得出知識(shí)的過程，不僅能夠幫助學(xué)生更深入地掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，還能提高學(xué)生思維能力，幫助學(xué)生掌握數(shù)學(xué)思想方法.

（四）鼓勵(lì)學(xué)生提出問題，發(fā)展思維能力

教師需要引導(dǎo)、鼓勵(lì)學(xué)生提出問題，從而促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)散.學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，不斷思考，思維處于非?；钴S狀態(tài)，進(jìn)行主動(dòng)思考，在這樣的背景下更容易提出問題.學(xué)生提出的問題能夠反映出學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，教師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)和肯定，對(duì)學(xué)生產(chǎn)生正向激勵(lì).在學(xué)生提出問題后，教師應(yīng)組織全班學(xué)生對(duì)問題進(jìn)行思考和分析，總結(jié)答案，在思考和總結(jié)答案的過程中，學(xué)生的思維得到了鍛煉，更好地掌握了知識(shí).學(xué)生提出問題后還需要驗(yàn)證問題是否正確，其他同學(xué)經(jīng)過思考后還可以提出更深層次的數(shù)學(xué)問題，對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行合作探究，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力.

教師需要培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)，在教學(xué)期間鼓勵(lì)學(xué)生積極發(fā)問，提出自己的問題，一邊傾聽問題一邊記錄問題，肯定學(xué)生提問的同時(shí)，了解哪些知識(shí)是學(xué)生沒能掌握的.以幾何教學(xué)為例，對(duì)于初中生而言，幾何知識(shí)的學(xué)習(xí)相對(duì)困難，教師在教學(xué)期間應(yīng)時(shí)刻提醒學(xué)生，在重難點(diǎn)知識(shí)部分及時(shí)做筆記，主動(dòng)記錄勾畫，做到手腦落在一處.期間教師需要注意對(duì)學(xué)生進(jìn)行觀察，及時(shí)提醒“開小差”的學(xué)生，根據(jù)學(xué)生表情神態(tài)反饋對(duì)教學(xué)方式和教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整，方便教師及時(shí)調(diào)整教學(xué)節(jié)奏.學(xué)生在做筆記、勾畫知識(shí)的過程中，能夠從大量教材內(nèi)容中提取重要信息，能夠及時(shí)在課堂上發(fā)現(xiàn)自己沒能理解的問題.教師需要通過語言、眼神等方式鼓勵(lì)學(xué)生提出問題，學(xué)生在自主提問的過程中也經(jīng)歷了自主思考，有意識(shí)地梳理本節(jié)課知識(shí)點(diǎn)，完成回顧和反思的過程，經(jīng)過自我反思找到未能解決的問題，或者經(jīng)過總結(jié)知識(shí)、內(nèi)化知識(shí)，提出更為復(fù)雜的問題.一名同學(xué)提出問題后，其他學(xué)生一同思考，更有利于促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展.久而久之，學(xué)生能夠克服害羞心理，建立自信心，養(yǎng)成及時(shí)反思、勇于提問的好習(xí)慣.

結(jié) 語

綜上所述，問題導(dǎo)學(xué)法在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用有利于改善師生關(guān)系、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、提高教學(xué)的質(zhì)量和水平.因此，教師應(yīng)該積極探索問題導(dǎo)學(xué)法在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用策略，靈活設(shè)計(jì)教學(xué)問題、優(yōu)化提出問題方式、重視控制提問時(shí)機(jī)，通過提問方式控制教學(xué)進(jìn)度，引導(dǎo)學(xué)生思考和學(xué)習(xí)，促進(jìn)師生互動(dòng)和生生互動(dòng)，提高學(xué)生課堂參與度，從而提高課堂學(xué)習(xí)成果.此外，教師也需要鼓勵(lì)學(xué)生提出問題，以促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展.

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