摘 要：根據(jù)新課標要求，跨學科教學逐漸成為教育改革的新趨勢。通過分析多樣化、特色化發(fā)展模式下高中地理和音樂協(xié)同教學的意義，提出了一系列促進學生綜合素養(yǎng)提升、創(chuàng)新能力發(fā)展的高中地理和音樂協(xié)同教學策略，包括圍繞共同主題，整合教學內(nèi)容；情境音樂引導，營造學習氛圍；音樂輔助記憶，創(chuàng)新地理學習方法；改編音樂曲目，促進知識融合等，旨在激發(fā)學生的學習興趣，提升學生的學習效果，為高中教育改革提供新的視角和思路。

關鍵詞：高中地理；高中音樂；多樣化特色化發(fā)展模式；協(xié)同教學

作者簡介：馬艷芳（1987—），女，甘肅省天水市張家川縣實驗中學。

作為高中教育中的兩門重要學科，地理與音樂各自擁有獨特的學科魅力和教育價值。地理學科以探索自然與人文環(huán)境為己任，旨在培養(yǎng)學生的空間思維能力、環(huán)境意識和人文素養(yǎng)；音樂學科則通過旋律、節(jié)奏等藝術手段，引發(fā)學生的情感共鳴，提升學生的審美能力和創(chuàng)造力。地理與音樂之間的跨學科互動與合作，不僅有助于打破學科壁壘，促進學生的知識遷移和能力遷移，還能為學生的全面發(fā)展提供更為廣闊的空間。

一、多樣化特色化發(fā)展模式下高中地理和音樂協(xié)同教學的意義

（一）促進學科融合與知識拓展

地理學科關注地球表面的自然現(xiàn)象、人文景觀及其相互關系，音樂學科則通過聲音的藝術表達來傳遞情感、文化和歷史。協(xié)同教學促使教師和學生認識到，地理不僅是對山川、城市鄉(xiāng)村的描繪，更是人類文化、情感與自然環(huán)境相互作用的結(jié)果；音樂的創(chuàng)作與表演也深受地域特色、歷史背景和社會環(huán)境的影響［1］。這種協(xié)同教學有助于打破學科間的隔閡，促進知識的整合。同時，借助音樂，教師可深化學生對地理現(xiàn)象和文化內(nèi)涵的理解，拓寬學生的知識視野，使他們對地理現(xiàn)象有更加立體和多元的認知。

（二）激發(fā)學生的學習興趣與積極性

音樂以其獨特的魅力和表現(xiàn)力，能迅速吸引學生的注意力，使地理知識在音樂的輔助下變得生動有趣。通過將地理知識融于音樂創(chuàng)作、演奏或賞析中，教師能使學生以全新的視角感知地理現(xiàn)象，從而激發(fā)他們探索地理奧秘的好奇心。此外，協(xié)同教學鼓勵學生參與多樣化的課堂活動，如音樂與地理結(jié)合的項目式學習、互動討論等，讓學生從被動接受知識轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃犹剿髦R，大幅提高他們的學習積極性和參與度。

（三）培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)與創(chuàng)新能力

在高中地理和音樂協(xié)同教學中，學生的綜合素質(zhì)與創(chuàng)新能力可以得到顯著提升?？鐚W科融合促使學生將地理的空間思維與音樂的創(chuàng)意表達相結(jié)合，有助于培養(yǎng)學生的綜合素養(yǎng)，包括空間思維能力、人文素養(yǎng)、審美能力和創(chuàng)新能力等。通過跨學科學習，學生可以形成更加全面和深刻的認識體系。在高中音樂和地理的協(xié)同教學中，教師可以引導學生運用所學的知識和技能進行創(chuàng)作和探究，如創(chuàng)作與地理相關的音樂作品、進行地理主題的音樂表演等，激發(fā)學生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)造力，培養(yǎng)他們的實踐能力和知識運用能力。

（四）促進教師專業(yè)發(fā)展與教學創(chuàng)新

協(xié)同教學要求教師具備跨學科的知識和技能，這促使教師不斷學習和更新自己的知識結(jié)構(gòu)，提升自己的專業(yè)素養(yǎng)和教學能力。同時，協(xié)同教學鼓勵教師探索新的教學模式和方法，如情境教學法、項目式學習法等，以激發(fā)學生的學習興趣和潛能。這樣不僅能提升教師的專業(yè)素養(yǎng)，也能有效推動教學理念和模式的革新，為培養(yǎng)更多具有創(chuàng)新精神和綜合素養(yǎng)的學生奠定基礎。

二、多樣化特色化發(fā)展模式下的高中地理和音樂協(xié)同教學策略

（一）圍繞共同主題，整合教學內(nèi)容

在多樣化、特色化發(fā)展模式下，整合教學內(nèi)容的核心在于找到地理與音樂之間的內(nèi)在聯(lián)系，通過共同主題將它們有機融合，使學生在學習過程中形成更為立體、全面的認知體系［2］。首先，選擇具有代表性和吸引力的共同主題，通過選取某一地域作為切入點，深入挖掘該地區(qū)的地理特征與音樂風格的內(nèi)在聯(lián)系。其次，通過地理課程介紹該地區(qū)的地理位置、氣候特點、自然資源等基礎知識，為學生構(gòu)建一個清晰的地理框架。最后，引入相關的音樂作品，引導學生從旋律、歌詞等方面感受音樂所表達的地域情感和文化內(nèi)涵。

以湘教版高中《地理》必修第一冊第二章第二節(jié)“風成地貌”的教學為例。教師要通過整合地理與音樂的教學內(nèi)容，使學生在理解風成地貌的形成原理與特征的同時，從音樂作品中感受并探討其中蘊含的地理元素和文化背景，培養(yǎng)學生的跨學科思維能力和審美素養(yǎng)。本節(jié)課的教學重點是講解風成地貌的定義、類型、形成過程及其在全球范圍內(nèi)的分布，教師可以選取新疆地區(qū)作為典型案例，介紹其獨特的風成地貌景觀。具體來說，教師可先利用多媒體展示新疆地區(qū)風成地貌的圖片或視頻，如雅丹地貌、風蝕城堡等，引導學生觀察并思考這些地貌的形成原因。在講述新疆地區(qū)地理特征的基礎上，教師可引入一首具有代表性的維吾爾族民歌，如《達坂城的姑娘》。這首歌曲以歡快的旋律和生動的歌詞，展現(xiàn)了新疆地區(qū)的自然風光和民俗風情。歌詞“達坂城的石路硬又平啊，西瓜大又甜呀”中提到的“達坂城”位于新疆東部，是古絲綢之路上的重要驛站，其地理位置特殊，風力作用較為明顯，從而形成獨特的風成地貌；“石路硬又平”可能暗指該地區(qū)風蝕作用強烈，地表巖石被風化成碎石路面；“西瓜大又甜”反映了新疆地區(qū)干旱少雨、日照充足的氣候特點，這種氣候條件也是風成地貌形成的重要因素之一。這樣，學生不僅能加深對風成地貌的理解，還能將地理知識與音樂作品中的文化元素相結(jié)合，形成更為全面和深刻的認識。

（二）情境音樂引導，營造學習氛圍

作為一種藝術形式，音樂具有強大的情感表達能力。在高中地理教學中引入與課程內(nèi)容相關的音樂，能迅速吸引學生的注意力，并引發(fā)他們的情感共鳴。例如，在講解河流分布時，教師可選擇描繪河流壯麗景色或沿岸風土人情的歌曲，如《長江之歌》或《黃河頌》，讓學生仿佛置身于河流之畔，感受到河流的磅礴氣勢與溫柔細膩，從而增強學生對地理知識的探索欲和學習動力［3］。音樂與地理知識的結(jié)合，有助于學生在腦海中建立更為生動、具體的地理概念圖像。在聆聽音樂時，學生的腦海中會自然而然地浮現(xiàn)出與音樂內(nèi)容相關的地理場景。

以湘教版高中《地理》必修第一冊第二章第三節(jié)“喀斯特、海岸和冰川地貌”的教學為例。教師要選擇與“喀斯特、海岸和冰川地貌”相關的音樂或音效，營造良好的學習氛圍，使學生在音樂的引導下，更加直觀地感受和理解不同地貌的特點與形成過程，激發(fā)學生的學習興趣，從而提升教學效果。具體來說，課前可根據(jù)教學內(nèi)容搜集描繪喀斯特地貌（如溶洞、石林）、海岸地貌（如海浪拍打巖石）和冰川地貌（如冰川移動、融雪聲）的音樂或音效。課堂導入時，利用多媒體設備先播放一段描繪自然風光的音樂或視頻，引入本節(jié)課的主題—“喀斯特、海岸和冰川地貌”。在講解喀斯特地貌的形成過程和特點時，播放描繪溶洞、石林等景觀的音樂或音效，引導學生想象自己置身于這些奇特的地理環(huán)境中，感受地下河水的侵蝕作用和石灰?guī)r的溶解過程。介紹海岸地貌時，播放海浪拍打巖石、潮水經(jīng)過沙灘等聲音，讓學生仿佛能聽到海浪的呼嘯聲和漲潮退潮聲，進而理解海浪侵蝕、堆積作用對海岸地貌的影響。對于難以直接觀察到的冰川地貌，可以通過播放冰川移動、融雪等聲音，結(jié)合圖片和視頻資料，讓學生感受冰川的強大力量和冰川地貌的獨特魅力。在每個地貌類型的講解結(jié)束后，組織學生進行小組討論，分享自己通過音樂感受到的地貌特點和形成過程，以及音樂如何幫助他們更好地理解和記憶相關知識。

（三）音樂輔助記憶，創(chuàng)新地理學習方法

傳統(tǒng)的地理教學往往側(cè)重于文字和圖表的講解，音樂輔助記憶的方式則提供了一種新的學習體驗。這種新穎的記憶方式能有效激發(fā)學生的好奇心和探索欲，促使他們更加主動地參與到學習過程中來。音樂具有獨特的節(jié)奏和韻律，可以刺激大腦的記憶區(qū)域，提高記憶效率。教師可以利用這一特點，將地理知識以歌曲、旋律或節(jié)奏的形式呈現(xiàn)給學生，讓學生在輕松愉快的氛圍中掌握地理知識，如編寫地理知識點的順口溜或歌曲，讓學生在哼唱中記憶地理概念和規(guī)律。歌詞或旋律往往能引發(fā)學生的聯(lián)想，將抽象的地理概念與具體的音樂元素相結(jié)合，有助于學生形成深刻的記憶印記，激發(fā)學生的學習興趣和創(chuàng)造力。

以湘教版高中《地理》必修第一冊第三章第三節(jié)“大氣熱力環(huán)流”的教學為例。教師可先根據(jù)“大氣熱力環(huán)流”的核心概念和規(guī)律，編寫一首朗朗上口的歌曲或順口溜，如“日出東方暖氣流，上升遇冷變云稠；夜晚降溫氣流沉，循環(huán)往復熱力流”“太陽照，地面熱，空氣升，高壓變低壓；冷空氣，來填補，下沉又成高壓區(qū)；熱力環(huán)流轉(zhuǎn)不停，晝夜交替有奧秘；海陸風，山谷風，都是熱力在做功”。這些歌曲不僅融入了熱力環(huán)流的形成過程，還巧妙地運用押韻和節(jié)奏，使復雜的地理原理變得生動有趣。在教學過程中，教師可利用多媒體展示熱力環(huán)流的動畫模擬，引導學生初步理解其基本原理。隨后，教師可播放或演唱歌曲，同時配以詳細的講解和生動的圖片，幫助學生將歌曲中的歌詞與熱力環(huán)流的各個環(huán)節(jié)相對應。在跟唱的過程中，學生不僅能記住熱力環(huán)流的關鍵步驟，還能通過音樂和圖片的結(jié)合加深對這一地理現(xiàn)象的記憶。此外，教師還可以鼓勵學生發(fā)揮創(chuàng)造力，嘗試自己編寫關于熱力環(huán)流的順口溜或歌曲，并在課堂上分享。這種互動環(huán)節(jié)不僅能激發(fā)學生的學習興趣，還可以培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維和表達能力。

（四）改編音樂曲目，促進知識融合

將地理知識融入音樂創(chuàng)作中，要求學生運用地理知識來構(gòu)思歌詞內(nèi)容，如描述氣候特征、地形地貌、生態(tài)系統(tǒng)等，促使他們主動探索、理解和記憶相關知識。同時，將地理知識改編成歌詞的過程也要求學生融合音樂韻律和節(jié)奏，這有助于提升他們的藝術感知力和創(chuàng)造力［4］。在這一過程中，學生需要運用多學科的知識和技能來完成音樂作品的創(chuàng)作，如地理的空間認知能力、音樂的旋律與和聲知識、語文的語言表達能力等。這種跨學科的整合不僅有助于拓寬學生的知識面，還能提升他們的問題解決能力和創(chuàng)新能力。

以湘教版高中《地理》選擇性必修1第三章第一節(jié)“氣壓帶、風帶的形成與移動”的教學為例。本節(jié)課的教學目標是讓學生理解氣壓帶、風帶的形成原理及其季節(jié)性移動規(guī)律，并通過音樂改編活動，激發(fā)學生對地理知識的興趣，提升他們的音樂創(chuàng)作能力和團隊協(xié)作能力。教師可讓學生選取一首旋律簡單、易于改編的流行歌曲或民謠作為基礎，引導學生將“氣壓帶、風帶的形成與移動”的相關知識融入歌詞中。例如，在描述赤道低氣壓帶、副熱帶高氣壓帶等氣壓帶的形成以及信風帶、西風帶等風帶的移動規(guī)律時，學生可以基于《小幸運》的旋律改編歌詞，歌詞應簡潔明了，便于記憶和理解。（參考歌詞：風的軌跡，繪在藍天里，赤道低氣壓，熱氣升騰起。信風輕輕吹，向極地方向去，副熱帶高壓，陽光炙熱地。在赤道兩邊，氣流升騰轉(zhuǎn)圈圈，上升氣流強，云雨連綿不間斷。東風信使來，跨越赤道邊界線，東北信風南半球，東南信風北相見。）教師要鼓勵學生根據(jù)歌詞內(nèi)容調(diào)整旋律，使音樂與地理知識相得益彰，并將學生分成若干小組，每組負責一段歌詞的改編和旋律的調(diào)整。小組成員之間應合作討論，共同確定改編方向和細節(jié)。在活動過程中，教師要給予學生及時的指導和幫助，解答學生在改編過程中遇到的問題，引導學生正確理解和運用地理知識。在各小組完成改編后，教師可組織音樂展示會，讓學生演唱或播放自己改編的音樂作品。教師要對歌曲改編中學生的知識運用情況、音樂創(chuàng)作能力和團隊協(xié)作能力進行評估和反饋，幫助學生進一步提升各方面的能力。

三、總結(jié)

綜上所述，多樣化、特色化發(fā)展模式下的高中地理與音樂協(xié)同教學，不僅能有效促進學科間的融合與知識邊界的拓展，還能極大地激發(fā)學生的學習興趣與積極性，為他們提供更加豐富多元的學習體驗。這一教學模式不僅有助于培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)與創(chuàng)新能力，還可以促進教師的專業(yè)成長與教學創(chuàng)新，實現(xiàn)教學相長。

［參考文獻］

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［3］唐楚珠.多元智能理論下高中地理課堂育人實踐研究［D］.貴陽：貴州師范大學，2023.

［4］李佳欣.多元智能理論視角下的高中地理教學設計：以“人口遷移”一課為例［J］.教書育人，2022（31）：69-71.