摘 要：初中階段學生的語文寫作能力對于其綜合素質(zhì)的提升具有重要作用，教師應(yīng)采用一系列有針對性的思維訓練方法，包括邏輯思維訓練、創(chuàng)造性思維訓練、批判性思維訓練和發(fā)散性思維訓練等，有效提高學生的語文寫作能力。教師在教學過程中應(yīng)結(jié)合學生的實際情況，靈活運用多種思維訓練方法，并創(chuàng)設(shè)良好的學習環(huán)境，以促進學生寫作技能的發(fā)展，提升學生思維的敏捷性和創(chuàng)造力。

關(guān)鍵詞：初中語文；寫作能力；思維訓練

作者簡介：閻紅梅（1972—），女，河北省唐山市開灤第十中學。

在語文教學過程中，寫作能力的培養(yǎng)是核心目標之一。在初中階段，良好的寫作能力是學生語言表達和邏輯思維能力的重要體現(xiàn)，能夠提高學生的學科成績。然而，當前的初中寫作教學面臨著學生缺乏興趣、思維僵化和創(chuàng)造力不足等問題，因此，教師需要系統(tǒng)地學習現(xiàn)代教育理論，結(jié)合實際教學經(jīng)驗，采用切實可行的思維訓練策略，圍繞語文寫作的基本邏輯，使學生形成清晰的思路，提升寫作能力。教師還需要考慮如何在語文寫作教學中有效實施這些方法，讓學生快速理解寫作的訣竅，形成自己的寫作風格，在寫作中發(fā)現(xiàn)樂趣，提升寫作技能，培養(yǎng)思維能力。

一、初中語文寫作教學與學生思維訓練的理論基礎(chǔ)

（一）寫作教學理論

初中階段是學生語言表達能力和邏輯思維能力發(fā)展的關(guān)鍵期，寫作教學在這一階段顯得尤為重要。寫作教學理論主張通過寫作活動促進學生綜合語言素質(zhì)的提升，鼓勵教師為學生創(chuàng)設(shè)一個能夠自由表達、相互交流及反思修改的環(huán)境，以提升學生的主動性和創(chuàng)造性。在寫作教學實踐中，引入多樣化的教學策略可以有效提升學生的批判性思維和創(chuàng)新思維，讓學生從不同的角度審視問題，推動他們深入思考，并在討論與實踐中鍛煉語言表達能力和邏輯思維能力。

（二）思維訓練理論

思維訓練理論主要源于認知心理學和教育學，主張思維訓練應(yīng)當與學生的年齡特征和認知水平相匹配。初中生正處于從具體操作階段向形式操作階段過渡的關(guān)鍵時期，因此思維訓練應(yīng)該注重培養(yǎng)他們的抽象邏輯思維能力。維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”理論也強調(diào)了適當?shù)纳鐣幕h(huán)境和指導對促進學生認知發(fā)展的重要性，這提示教育行業(yè)在思維訓練中應(yīng)充分利用教師指導和社會互動［1］。

二、語文寫作教學與思維訓練的關(guān)系

語文學科教育的核心在于提升學生的語言運用能力和文化素養(yǎng)，這與思維訓練的目標一致。在寫作過程中，學生需要動用分析、歸納、比較和批判等多種思維能力，這對于培養(yǎng)他們的語文綜合能力至關(guān)重要。例如，散文寫作能鍛煉學生的想象力和創(chuàng)造力；記敘文寫作能訓練學生的邏輯思維；論說文寫作能提升學生的批判性思維。

三、初中語文寫作教學中學生思維訓練的方法

（一）邏輯思維訓練

邏輯思維訓練是一種系統(tǒng)的方法和實踐，可以提高個體運用邏輯規(guī)則和原則來分析問題、構(gòu)建有效論證以及做出理性決策的能力。在初中語文寫作教學中，邏輯思維訓練是一項基于既定邏輯進行寫作的任務(wù)，能夠幫助學生學會清晰、有序地表達思想［2］。

在語文寫作教學中，首先，教師應(yīng)致力于指導學生掌握邏輯原則，培養(yǎng)其寫作思維并應(yīng)用于寫作實踐中，幫助學生理解關(guān)鍵術(shù)語和概念。其次，教師需要教導學生如何識別和分析命題的真?zhèn)?，包括判斷一個命題的合理性及其論據(jù)；訓練學生從給定的前提出發(fā)，按照邏輯規(guī)則推導出正確的結(jié)論，包括歸納推理和演繹推理的訓練。再次，教師要教授學生如何構(gòu)建清晰的論證結(jié)構(gòu)，包括確立前提、推導過程和得出結(jié)論。最后，教師要讓學生從不破不立的思想出發(fā)，進行批判性思考，使他們識別并評價論證中的邏輯謬誤和偏見。在整個邏輯思維訓練過程中，教師需要幫助學生運用邏輯思維解決復雜問題，包括問題分解、因果分析和多角度思考等。

在教導學生寫作時，教師應(yīng)指導學生運用邏輯結(jié)構(gòu)和論證方法，結(jié)合實例構(gòu)建清晰的寫作思維，使學生能夠有效地組織文章。以七年級語文教材中的寫作訓練“發(fā)揮聯(lián)想和想象”為例，其要求學生利用聯(lián)想和想象的方法創(chuàng)作一篇描述性文章，通過具體的邏輯結(jié)構(gòu)來增強文章的條理性和說服力。教師可擬定“星空之下”的主題，讓學生圍繞這一主題展開聯(lián)想和想象。

教師可教導學生運用因果、對比和分類等邏輯結(jié)構(gòu)來組織文章內(nèi)容，引導學生清晰地闡述觀點或描述對象，鼓勵學生用生動的例子或形象的描述來支持他們的觀點，使文章更具有吸引力和說服力。最后，要對全文進行總結(jié)，形成清晰的論點。教師可以通過舉實例進行教學：在引入階段，從描述一個平常的夜晚開始，如怎樣被星空所吸引，從而引發(fā)一系列的聯(lián)想和想象。在主體部分，從幾個方面展開，一是歷史聯(lián)想，從星空聯(lián)想到歷史上的天文學家，如張衡等；二是科幻想象，由星空引發(fā)對未來世界的想象，例如外星生命的可能性；三是情感影響，描述星空給人帶來的情感反應(yīng)，如寧靜、神秘或自我渺小感。結(jié)尾部分是對個人寫作過程的反思，或是對聯(lián)想和想象在學習和日常生活中的重要性的分析。

（二）創(chuàng)造性思維訓練

創(chuàng)造性思維訓練是為了培養(yǎng)個體進行創(chuàng)新思考、發(fā)掘新穎想法并生成獨特解決方案的能力而進行的一系列活動和練習。在初中語文寫作教學中，創(chuàng)造性思維訓練可以激發(fā)學生的想象力，提升其寫作質(zhì)量，增強其語言表達能力。創(chuàng)造性思維訓練可以采用以下三種方式進行。

第一，擴展想象力訓練，包括頭腦風暴、故事創(chuàng)作、使用啟發(fā)式素材等。通過頭腦風暴，學生可以大膽想象，自由地提出任何想到的點子，突破常規(guī)思路，從而產(chǎn)生創(chuàng)意構(gòu)想。故事創(chuàng)作側(cè)重于利用故事接力或角色拓展的方式，引導學生從不同角度出發(fā)創(chuàng)造故事。以九年級語文教材中的寫作訓練“學習擴寫”為例，可要求學生為《儒林外史》寫一篇番外，培養(yǎng)學生把握角色定位和情節(jié)構(gòu)造的能力，鍛煉他們用不同“聲音”表達的能力。使用啟發(fā)式素材，如相關(guān)圖片、音樂或藝術(shù)品等，則可以激發(fā)學生的創(chuàng)作靈感，讓他們學會從各種素材中提取信息并轉(zhuǎn)化為文字。

第二，跨領(lǐng)域聯(lián)想，包括跨學科融合、創(chuàng)造性比喻和類比、多元文化探索等?？鐚W科融合的教學方法鼓勵學生將歷史、科學、藝術(shù)等其他學科的知識與語文寫作結(jié)合起來。以九年級語文教材中的寫作訓練“有創(chuàng)意地表達”為例，其要求學生寫一篇議論文，拓展學生的思維。教師可以指導學生運用比喻和類比手法描述常見事物，豐富語言表達，促進思維發(fā)展；可以引入不同文化背景的閱讀材料，比較和探討不同文化背景下的故事結(jié)構(gòu)和表達方式，促進學生對多元文化的認知和理解。

第三，非線性思維訓練，包括倒敘與插敘、隨機詞匯挑戰(zhàn)、圖像啟發(fā)等。通過倒敘或插敘的敘事技巧練習，學生可以學習如何在寫作中打破傳統(tǒng)的時間線，提高故事的復雜性和吸引力。隨機詞匯挑戰(zhàn)是指隨機提供一組詞匯，讓學生在作文中巧妙地融入這些詞匯，這種方法能夠幫助學生跳出固有的思維模式，促進思維發(fā)展。采用圖像啟發(fā)的方法，關(guān)鍵在于以圖像作為創(chuàng)作的起點，要求學生根據(jù)圖像來構(gòu)思故事情節(jié)。如八年級語文教材中的寫作訓練“語言要連貫”要求學生根據(jù)圖片寫一篇散文，這種練習有助于培養(yǎng)學生從抽象概念中獲取靈感的能力。

這些創(chuàng)造性思維訓練可以不斷地鍛煉學生的聯(lián)想、想象能力，幫助學生跳出既定思維，拓展學生的思維空間，提升學生的創(chuàng)作能力。

（三）批判性思維訓練

批判性思維訓練是培養(yǎng)學生分析和評估信息的能力的一種教育方法，能夠幫助學生從多個角度看待事物，形成自己的見解。在初中語文寫作教學中，批判性思維訓練可以幫助學生學會審視不同的觀點和論據(jù)，并在此基礎(chǔ)上提出自己的觀點。

教師可以基于邏輯與證據(jù)引導學生對寫作思維進行構(gòu)建。第一步，教導學生識別假設(shè)和前提，分析這些未經(jīng)證實的信息是如何影響論證的結(jié)構(gòu)的。第二步，評估論據(jù)的有效性，指導學生分析論據(jù)的強度，包括支持論點的證據(jù)和推理的質(zhì)量。第三步，辨別邏輯謬誤，通過教授常見的邏輯謬誤類型，如偶然因果、偷換概念等，幫助學生識別并避免這些錯誤。進行多角度思考是形成批判性思維的基礎(chǔ)，教師要指導學生探索不同的觀點，鼓勵學生從多個角度看待問題，這可以通過閱讀不同作者的作品或討論一個話題的多種可能性實現(xiàn)。教師還可以設(shè)置問題探討環(huán)節(jié)，使用開放性問題激發(fā)學生展開批判性思考，如：“如果情況不是這樣，會有什么不同的結(jié)果？”引導學生持續(xù)進行深度推理與反思，訓練學生在寫作中尋找和建立事物之間的因果關(guān)系，同時進行交叉驗證，教導學生查找其他的資料來驗證信息的真實性。這些都是培養(yǎng)批判性思維的重要手段。在文章寫作的最后，教師要鼓勵學生對自己的思考和寫作過程進行反思，識別可能的偏見和邏輯漏洞，并進行適當?shù)男拚?/p>

以九年級語文教材中的寫作訓練“觀點要明確”為例，其要求學生圍繞《應(yīng)有格物致知精神》創(chuàng)作一篇批判性文章，對此，教師可以采用批判性思維訓練方法來指導學生。首先，教師需要訓練學生識別文章《應(yīng)有格物致知精神》中的假設(shè)，例如，作者可能默認了“通過觀察和實驗就能獲得所有知識”。其次，引導學生評估文章中使用的證據(jù)是否充分支持論點。最后，教導學生分析文章的邏輯結(jié)構(gòu)，如引言、論點、論據(jù)和結(jié)論的排列是否合理。在批判性閱讀與寫作環(huán)節(jié)，鼓勵學生對文章中的論點進行質(zhì)疑，例如：是否存在格物致知無法解釋的現(xiàn)象？格物致知是否忽視了其他重要的認知途徑？通過多視角比較，學生探索不同歷史時期人們對“格物致知”的看法，從而構(gòu)建一個與《應(yīng)有格物致知精神》對立的觀點，如“探討理論和實踐之間的相互作用”。此外，教師還要幫助學生反思并構(gòu)建元認知，鼓勵學生在寫作過程中不斷問自己：“我是否有充分的理由支持我的觀點？我的結(jié)論是否有邏輯上的漏洞？”學生完成初稿后，要從批判性角度重新審視文章，查找并修正邏輯錯誤和偏見，并通過同伴評議的方式，相互評價對方的寫作，從而提升思維能力。

（四）發(fā)散性思維訓練

發(fā)散性思維訓練鼓勵學生從多個角度和方向探究問題，從而產(chǎn)生新穎且富有創(chuàng)造性的想法，幫助學生形成多向思維、構(gòu)建發(fā)散性框架，提升學生的想象力和創(chuàng)造力。

鍛煉學生的發(fā)散性思維，教師可以采用以下四種方法：一是問題重述與擴展，即對已存在問題進行重新表述和擴展，讓學生從不同角度考慮問題，發(fā)現(xiàn)新的解決途徑。在面對寫作主題時，教師可以引導學生從不同的角度重述問題，并探討不同表述方式可能帶來的不同思路。例如：“描述一次難忘的經(jīng)歷”可以發(fā)散為“從當事人視角，你會如何用文字描述這次難忘的經(jīng)歷？”“從旁觀者視角，你如何看待這次經(jīng)歷？”等。二是類比和隱喻的訓練，教師可以要求學生使用類比或隱喻來描述普通事物，以此培養(yǎng)他們的發(fā)散性思維。例如：要求學生用“秋天的樹葉”來比喻“時間的流逝”，或者用“冬天的陽光”來形容“溫暖的心靈”。三是情景的創(chuàng)設(shè)，通過設(shè)定虛擬的或與現(xiàn)實相反的情景，學生可以自由地發(fā)揮想象，探索不同的可能性。教師可以設(shè)置“如果人工智能能夠操縱大腦”“如果可以在月球生存”等假設(shè)性情境，讓學生進行聯(lián)想創(chuàng)作。四是跨學科知識的融合，教師可以鼓勵學生在寫作時引入歷史、科學、藝術(shù)等領(lǐng)域的知識。例如，在寫一篇關(guān)于大自然的文章時，可以發(fā)散思考環(huán)保問題，引入生物學中的生態(tài)平衡概念，或者引用歷史上的環(huán)保案例。

結(jié)語

綜上所述，在初中語文寫作教學中，教師可以通過引導學生進行邏輯思維、創(chuàng)造性思維、批判性思維和發(fā)散性思維的訓練，幫助他們構(gòu)建堅實的邏輯基礎(chǔ)，激發(fā)他們進行創(chuàng)新思考，提升他們的深層次分析能力。教學實踐表明，這些思維訓練方法能夠有效激發(fā)學生思考，增強其對復雜信息的處理和分析能力。教師應(yīng)將這些思維訓練方法融入日常教學之中，培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)，提高其語文學習質(zhì)量［3］。

［參考文獻］

閆月.初中語文寫作思維訓練研究［D］.貴陽：貴州師范大學，2024.

任多芳.初中語文教學中的寫作思維能力培養(yǎng)研究［D］.開封：河南大學，2021.

余婷.初高中學生寫作思維能力培養(yǎng)銜接現(xiàn)狀及策略研究［D］.廣州：廣州大學，2013.