摘 要：深度學習是新課標背景下落實核心素養(yǎng)培養(yǎng)的重要途徑，也是提升學生學習效果、深化學生知識理解的關鍵因素。在初中化學教學中開展深度學習，能夠有效激發(fā)學生的學習興趣，促進學生高階思維能力的發(fā)展?；诖龠M學生深度學習的目標，從教學目標、情境創(chuàng)設、實驗教學等方面，對初中化學教學策略進行優(yōu)化設計，以期推動初中化學教學高效開展，為學生學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)奠定基礎。

關鍵詞：深度學習；初中化學；教學策略

作者簡介：李春妮（1990—），女，甘肅省慶陽市慶城縣鳳城初級中學。

化學課程具有較強的邏輯性，教師一方面要注重培養(yǎng)學生的邏輯思維，另一方面要對教學任務進行優(yōu)化設計，創(chuàng)新教學模式，推進深度學習的有效落實。因此，基于深度學習開展化學教學，教師應及時轉變教學理念，采用多樣化的教學策略，引導學生積極參與和深度投入學習過程中。這不僅有助于提高教學質(zhì)量，增強學生的學習意識，還能為學生學科核心素養(yǎng)的發(fā)展奠定基礎。

一、深度學習理念在初中化學教學中的應用價值

（一）有助于激發(fā)學生的學習興趣

對新時代的學生來說，傳統(tǒng)的教學方式過于注重知識灌輸，容易使他們對化學學習產(chǎn)生抵觸心理，缺乏學習動力［1］。在深度學習模式下，教師可以通過創(chuàng)設情境、組織實驗等方式，讓學生親身感受化學的魅力，激發(fā)學生的學習興趣，促使學生主動參與化學學習，為后續(xù)教學的順利開展奠定堅實基礎。

（二）有助于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維

深度學習理論強調(diào)學生對知識的主動思考和深入探究，通過解決實際問題，鍛煉學生的知識應用能力。在深度學習模式下，教師可以基于教學內(nèi)容設置具有挑戰(zhàn)性的題目，鼓勵學生之間交流探討，以此培養(yǎng)學生解決實際問題的能力，助推學生創(chuàng)新思維發(fā)展。

（三）有助于提升學生的核心素養(yǎng)

核心素養(yǎng)是學生學好化學的關鍵，也是衡量學生綜合能力的重要指標。在初中化學教學中，深度學習理念的應用能夠幫助學生理解知識點之間的內(nèi)在聯(lián)系，形成系統(tǒng)化的知識結構。教師還可以設計探究性實驗任務，通過實驗培養(yǎng)學生的科學態(tài)度和價值觀，增強學生的科學探究能力，為學生的后續(xù)學習和發(fā)展提供支持。

二、深度學習理念在初中化學教學中的應用原則

（一）真實性原則

真實性原則要求教師基于現(xiàn)實生活或科學實踐組織教學活動，提供真實的實驗材料，避免教學脫離實際，幫助學生將所學知識與實際生活聯(lián)系起來［2］。這不僅可以激發(fā)學生的學習興趣，還能使學生感受到化學知識的實用性，養(yǎng)成良好的科學態(tài)度，提升學生的實驗技能。

（二）層次性原則

層次性原則指教師根據(jù)學生的認知水平和學習能力，按照循序漸進的原則組織教學內(nèi)容，幫助學生逐步深入理解化學知識，避免因為教學內(nèi)容跳躍性過強、難度過高而影響學生的學習興趣。教師需要確保各知識點間緊密銜接，使學生充分理解知識點間的聯(lián)系，形成完整的知識體系，為后續(xù)學習奠定基礎。

（三）互動性原則

互動性原則在深度學習中占據(jù)重要地位，強調(diào)師生、生生之間構建積極的互動關系，實現(xiàn)共同發(fā)展［3］。具體來說，教師應鼓勵學生主動提問、勇于發(fā)表觀點，同時與學生積極互動，從而全面了解他們的學習情況。另外，學生之間也應相互學習，分享彼此的見解與疑惑，這不僅可以提高學生的學習興趣，還能有效培養(yǎng)學生的批判性思維。

三、深度學習背景下的初中化學教學策略

（一）科學規(guī)劃教學目標，指導學生預習

教學開始前，教師應做好備課工作，深入剖析教材，利用互聯(lián)網(wǎng)獲取相關的教學資源，并給予學生有效的預習指導，為化學教學的順利開展奠定基礎。需要注意的是，部分初中生停留在淺層學習階段，主要依賴低階思維進行學習，所以在預習過程中常會產(chǎn)生陌生感，不利于后續(xù)的化學學習［4］。因此，教師應提前設定教學目標，結合學生的學情設計預習任務，使預習更具針對性，引導學生逐步進入深度學習狀態(tài)。

以人教版九年級上冊“化學實驗與科學探究”一課為例，本節(jié)課的重點在于掌握化學藥品的取用方法，學會操作基礎的化學儀器，養(yǎng)成良好的實驗習慣，培養(yǎng)對化學的學習興趣。對此，在預習環(huán)節(jié)，教師可基于學生學情，設定科學合理的教學目標，再圍繞目標布置相應的預習任務。設定教學目標可從以下幾方面出發(fā)：第一，通過理論教學與實踐探索，使學生熟練掌握藥品取用、加熱和儀器洗滌等基本實驗操作；第二，通過示范、互教互學等方法，加強學生對實驗操作規(guī)程的掌握，理解各環(huán)節(jié)的注意事項，從根本上減少安全風險；第三，引導學生觀察實驗現(xiàn)象，分析現(xiàn)象背后蘊含的化學原理和規(guī)律，激發(fā)學生對化學知識的探究興趣，深化學生對化學概念的理解。

布置預習任務需要綜合考慮學生的學習情況，確保任務內(nèi)容與教學目標相匹配。例如，教師可以讓學生通過網(wǎng)絡查找并觀看有關化學實驗室安全守則的視頻，了解實驗室的基本規(guī)范。隨后，提出引導性問題，如“取用藥品時需遵循哪些原則？”“試管加熱的正確方法是什么？”等，讓學生帶著問題進行預習，以提升預習效果。科學規(guī)劃教學目標與預習任務，不僅能讓學生提前了解課程內(nèi)容，還有助于教師在學生遇到問題時給予針對性指導，提高教學質(zhì)量，增進學生對化學知識的理解。

（二）豐富教學模式，促進思維發(fā)展

1.創(chuàng)設教學情境，促進知識遷移

在初中化學教學中，部分學生受多方面因素影響，很難充分投入課堂學習中，導致課程進度緩慢，難以取得理想的教學效果［5］。對此，在深度學習理念下，教師可應用情境教學法，通過豐富的教學情境集中學生的注意力，引導學生深入探究情境中蘊含的化學知識，并讓學生聯(lián)系自身所學，體會不同情境下化學知識的具體應用，這有助于培養(yǎng)他們的知識遷移能力。

以人教版九年級上冊“我們周圍的空氣”一課為例，教師可以采用情境教學法，基于學生的認知水平創(chuàng)設貼近生活的相關情境來引入新課，以激發(fā)學生的學習興趣和創(chuàng)新精神。首先，教師可從互聯(lián)網(wǎng)中搜集空氣成分研究的歷史資料，選擇其中具有代表性的實驗，在課堂上播放相關視頻。比如對于“拉瓦錫探究空氣成分”這一實驗，筆者向?qū)W生展示如圖1所示的實驗裝置，介紹拉瓦錫通過實驗探究空氣成分的過程，讓學生觀察反應現(xiàn)象并分析其意義。

在觀看視頻時，學生會注意到，操作者先將少量汞放在密閉容器中進行加熱，銀白色的液態(tài)汞逐漸變?yōu)榧t色粉末，汞槽中的液面上升，發(fā)生反應2Hg+O22HgO；繼續(xù)加熱，生成的紅色粉末又逐漸變回銀白色的液態(tài)物質(zhì)，汞槽中的液面也隨之下降，發(fā)生反應2HgO2Hg+O2。視頻播放結束后，筆者讓學生討論本實驗的優(yōu)缺點，鼓勵學生主動發(fā)表自己的想法。在討論中，有的學生提出，這一實驗的優(yōu)點在于液態(tài)汞能夠?qū)圻M行液封，同時汞的沸點較低，能夠與氧氣充分反應，使密閉裝置內(nèi)的氧氣完全消耗。但也有學生指出，這一實驗存在耗時長、裝置較為復雜、會對周邊環(huán)境造成污染等問題。對此，筆者引入虛擬實驗軟件，讓學生在計算機上模擬實驗過程。這不僅可以使學生通過親身體驗增進對實驗的理解，還能避免實際操作帶來的安全問題與環(huán)境污染問題。

通過創(chuàng)設適宜的教學情境，學生能夠從多個角度思考實驗，探究化學知識，培養(yǎng)批判性思維，學會觀察實驗現(xiàn)象、分析實驗結果，進而形成正確的科學態(tài)度，為未來的科學研究打下堅實基礎。

2.應用問題驅(qū)動，引導自主學習

在深度學習理念下，教師應采取適當?shù)拇胧?，發(fā)揮學生的主觀能動性，促使學生主動投入知識探究過程，提高課程參與度。在此過程中，問題驅(qū)動教學法可以為學生提供明確的學習目標和方向。具體來說，教師設計具有挑戰(zhàn)性、符合學生學習水平的問題，能夠有效激發(fā)學生的好奇心與求知欲；或是設置難度遞進的系列性問題，幫助學生建構完整的知識體系。這不僅可以提高學生對知識的掌握程度，還可以培養(yǎng)他們解決實際問題的能力。

例如，人教版九年級上冊“分子和原子”一課是學生認識微觀世界的開始，對學生微觀想象力的培養(yǎng)有著重要影響。教師可以在導入環(huán)節(jié)提出問題：“為什么氣體可以被壓入輪胎中？”“為什么濕衣服會變干？”學生聯(lián)系生活經(jīng)驗進行思考的同時，教師則逐步引入新課內(nèi)容，讓學生體會化學知識在日常生活中的具體應用。隨后，教師可以“分子是不斷運動的”這一知識點為例，展示品紅在水中的擴散實驗，如圖2所示。在實驗中，原本無色的水迅速被品紅染成紅色，且在不同溫度的水中，品紅的擴散速度不盡相同，說明品紅分子在水中處于不斷運動的狀態(tài)，并且運動速度受環(huán)境溫度的影響?；趯嶒灛F(xiàn)象，教師可以進一步提出問題：“分子的大小如何？”“分子之間是否存在間隙？”通過深入思考這些問題，學生不僅能夠更深刻地理解分子的性質(zhì)，還能認識微觀世界與宏觀現(xiàn)象之間的聯(lián)系，這有助于培養(yǎng)學生的化學觀念，促進其核心素養(yǎng)的有效提升。

（三）組織生活化實驗，培養(yǎng)學生的科學精神

科學態(tài)度與責任是化學核心素養(yǎng)的重要組成，但在傳統(tǒng)教學中，教師大多將教學重點放在理論知識與操作技能等方面，忽視了學生科學態(tài)度與責任的培養(yǎng)。新課標背景下，教師應及時更新教學理念，注重培養(yǎng)學生正確的價值觀，確保他們能夠從科學角度看待事物發(fā)展，學有所獲，為其化學核心素養(yǎng)的發(fā)展奠定基礎。

例如，學生在學習人教版九年級上冊“二氧化碳的實驗室制取”一課前，已掌握實驗室制取氧氣的基本知識，對各種實驗裝置和操作要點也有了一定了解。對此，教師可先通過知識回顧、對比分析等方法，帶領學生歸納實驗室制取二氧化碳的方式，并在現(xiàn)有裝置的基礎上進行改進，以提高學生的科學探究能力。為了加深學生的知識理解，培養(yǎng)學生的科學態(tài)度與責任，教師可以聯(lián)系二氧化碳在生活中的應用，如植物的光合作用、用二氧化碳制取淀粉等，引導學生思考二氧化碳在日常生活中的重要性，探討人類活動對大氣環(huán)境的影響。同時，教師還可以安排其他類型的生活化實驗，如檢測不同條件下二氧化碳的溶解度，或比較不同材料對二氧化碳的吸附效果，讓學生在實踐中感受科學探究的樂趣與意義。通過這種生活化實驗，學生的實驗技能水平將得以提升，并將在探索中掌握更加高效的學習方法，逐步養(yǎng)成良好的科學態(tài)度，從而促進深度學習的發(fā)生。

（四）優(yōu)化教學評價，改進教學方法

科學的教學評價能夠幫助教師全面了解學生的學習效果，進而根據(jù)評價反饋改進教學策略。為了充分發(fā)揮教學評價的作用，教師要優(yōu)化教學評價，幫助學生提升自我認知，奠定深度學習基礎。例如，教師可以借助信息技術，設計多元化的評價活動，為學生提供針對性指導；用多媒體手段優(yōu)化教學模式，加強學生對理論知識的掌握；借助在線學習平臺發(fā)放問卷，檢查學生的學習情況，為教學計劃的優(yōu)化設計提供支持；應用信息技術，將量化評價與過程性評價相結合，及時記錄學生的學習情況，得出全面的評價報告。這些方式能發(fā)揮教學評價對化學教學的多方面作用，幫助學生查漏補缺，有助于學生養(yǎng)成良好的學習習慣，更好地開展深度學習。

結語

在初中化學教學中，教師應結合深度學習理念優(yōu)化教學模式，為學生提供全方位的教學服務，提高教學質(zhì)量，助力學生化學核心素養(yǎng)的發(fā)展。本文提出了科學規(guī)劃教學目標、豐富教學模式、組織生活化實驗、優(yōu)化教學評價等策略，以落實指向深度學習的初中化學教學，促進學生的全面發(fā)展。

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