摘 要：深度學(xué)習(xí)理念提倡關(guān)注學(xué)生在認(rèn)知領(lǐng)域、人際領(lǐng)域與自我領(lǐng)域等方面的發(fā)展，這與核心素養(yǎng)的要求十分契合，目前已成為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要指導(dǎo)。利用經(jīng)驗(yàn)總結(jié)以及案例分析等研究方法，提出教師可以通過(guò)科學(xué)設(shè)計(jì)深度學(xué)習(xí)目標(biāo)、創(chuàng)設(shè)真實(shí)的教學(xué)情境、開(kāi)展任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)、實(shí)現(xiàn)課內(nèi)課外融合、采用多元化評(píng)價(jià)方法等手段優(yōu)化語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)，并對(duì)深度學(xué)習(xí)視域下小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)的注意事項(xiàng)進(jìn)行總結(jié)，期望能提高教學(xué)質(zhì)量，推動(dòng)學(xué)生實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞：深度學(xué)習(xí)；小學(xué)語(yǔ)文；學(xué)習(xí)活動(dòng)

作者簡(jiǎn)介：齊世鳳（1981—），女，甘肅省白銀市平川區(qū)水泉鎮(zhèn)雙岔小學(xué)。

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱“新課標(biāo)”）中提出了“核心素養(yǎng)”這一關(guān)鍵詞，其是學(xué)生在積極的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)中積累、建構(gòu)并在真實(shí)的語(yǔ)言運(yùn)用情境中表現(xiàn)出來(lái)的，是文化自信和語(yǔ)言運(yùn)用、思維能力、審美創(chuàng)造的綜合體現(xiàn)。促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)有助于學(xué)生核心素養(yǎng)的形成，也有助于教師提高教學(xué)質(zhì)量。然而，受傳統(tǒng)教育觀念的影響，目前仍有部分教師在教學(xué)時(shí)僅注重學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握，忽視了對(duì)學(xué)生遷移運(yùn)用、質(zhì)疑思考等品質(zhì)的培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)停留在淺層，難以發(fā)展核心素養(yǎng)。對(duì)此，教師需要深入分析深度學(xué)習(xí)理念的基本特征，積極探索深度學(xué)習(xí)視域下小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)的優(yōu)化策略，以構(gòu)建高品質(zhì)的語(yǔ)文課堂，助力學(xué)生全面發(fā)展。

一、深度學(xué)習(xí)視域下小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)的優(yōu)化策略

（一）充分把握教材及學(xué)情，科學(xué)設(shè)計(jì)深度學(xué)習(xí)目標(biāo)

深度學(xué)習(xí)理念基于學(xué)生成長(zhǎng)和發(fā)展的立場(chǎng)來(lái)談教學(xué)，強(qiáng)調(diào)教學(xué)過(guò)程是促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的、有意義的過(guò)程。為了在課堂教學(xué)過(guò)程中充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，幫助學(xué)生了解自主探究、自主學(xué)習(xí)的重要性，突出深層的素養(yǎng)目標(biāo)，教師可以通過(guò)教學(xué)目標(biāo)向?qū)W生傳遞深度學(xué)習(xí)的理念［1］。鑒于此，教師在組織教學(xué)活動(dòng)前需要深入分析教材內(nèi)容，并對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行調(diào)查，據(jù)此設(shè)計(jì)科學(xué)的深度學(xué)習(xí)目標(biāo)，確保教學(xué)活動(dòng)的順利進(jìn)行。首先，教師可以閱讀教材內(nèi)容，分析單元語(yǔ)文要素與單篇文章的聯(lián)系；其次，對(duì)課文中的重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行標(biāo)記，通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查的方式了解學(xué)生的預(yù)習(xí)情況以及學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的訴求；最后，根據(jù)深度學(xué)習(xí)的特征科學(xué)地設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)，為學(xué)生指明學(xué)習(xí)方向。

以部編版《語(yǔ)文》四年級(jí)上冊(cè)第一單元中《觀潮》一課的教學(xué)為例。筆者整理和分析教材內(nèi)容發(fā)現(xiàn)：本單元提出“邊讀邊想象畫(huà)面，感受自然之美”“推薦一個(gè)好地方，寫(xiě)清楚推薦理由”兩個(gè)學(xué)習(xí)要求；《觀潮》從潮水的聲音、形狀、顏色等角度出發(fā)，生動(dòng)地展現(xiàn)了錢塘江大潮宏偉壯觀的景象?；诖?，筆者向?qū)W生提供了問(wèn)卷，調(diào)查了學(xué)生的旅游經(jīng)歷以及學(xué)生對(duì)錢塘江大潮的了解。根據(jù)調(diào)查結(jié)果，筆者發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生對(duì)“旅行”這一主題較為感興趣，但在表達(dá)自己的旅游經(jīng)歷時(shí)容易出現(xiàn)邏輯混亂的情況。針對(duì)以上內(nèi)容及深度學(xué)習(xí)理念注重將新知的學(xué)習(xí)與以往知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系的特點(diǎn)，筆者將本課的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)為：1.自主查找相關(guān)資料，積累“天下奇觀”“人聲鼎沸”“風(fēng)號(hào)浪吼”等詞語(yǔ)，并利用這些詞語(yǔ)造句，提高語(yǔ)言遷移運(yùn)用能力；2.學(xué)習(xí)文章按照時(shí)間順序介紹事物發(fā)展過(guò)程、通過(guò)直接描寫(xiě)和間接描寫(xiě)突出景物特點(diǎn)的寫(xiě)法，寫(xiě)一篇以“推薦一個(gè)好地方”為主題的作文。筆者基于教學(xué)目標(biāo)展開(kāi)教學(xué)活動(dòng)，帶領(lǐng)學(xué)生走入錢塘江，感受自然的魅力，驅(qū)動(dòng)學(xué)生形成了積極的內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，推動(dòng)學(xué)生實(shí)現(xiàn)了深度學(xué)習(xí)。

（二）創(chuàng)設(shè)真實(shí)的教學(xué)情境，促進(jìn)學(xué)生靈活運(yùn)用知識(shí)

深度學(xué)習(xí)理念要求學(xué)生能運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決現(xiàn)實(shí)生活中的問(wèn)題，并能構(gòu)建完善的知識(shí)體系。鑒于此，為幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)目標(biāo)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師可利用視頻、圖片、動(dòng)畫(huà)或生活故事等，圍繞教學(xué)主題創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，將抽象的學(xué)科知識(shí)轉(zhuǎn)化為真實(shí)、直觀的景象。如此能降低學(xué)生學(xué)習(xí)的難度，驅(qū)動(dòng)學(xué)生運(yùn)用已掌握的知識(shí)解決問(wèn)題，促進(jìn)學(xué)生構(gòu)建完善的知識(shí)體系，推動(dòng)學(xué)生實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)［2］。

以部編版《語(yǔ)文》六年級(jí)下冊(cè)第一單元中《北京的春節(jié)》一課的教學(xué)為例?；谡n文內(nèi)容，教師可先借助信息技術(shù)手段呈現(xiàn)關(guān)于春節(jié)的視頻，視頻內(nèi)容可以是不同地區(qū)慶祝春節(jié)這一中華傳統(tǒng)節(jié)日的景象。通過(guò)視頻創(chuàng)設(shè)真實(shí)的生活情境，可以幫助學(xué)生集中課堂學(xué)習(xí)注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在學(xué)生觀看完視頻后，教師可要求學(xué)生自主閱讀課文，梳理出文中描寫(xiě)的節(jié)日習(xí)俗，將其與自己的家鄉(xiāng)的習(xí)俗進(jìn)行對(duì)比，總結(jié)差異并探究這些差異出現(xiàn)的原因。這樣可以促進(jìn)學(xué)生深度閱讀，使學(xué)生在思考問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程中提升語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力。

（三）開(kāi)展任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)，助力學(xué)生思維深度發(fā)展

任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法以具體任務(wù)作為激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的手段，其能開(kāi)發(fā)學(xué)生智力，推動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生展開(kāi)深度學(xué)習(xí)［3］。深度學(xué)習(xí)理念關(guān)注學(xué)生的變化、發(fā)展和學(xué)生對(duì)知識(shí)的內(nèi)化，其以學(xué)生為主體，突出“以人為本”的教育理念，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主動(dòng)聯(lián)想與建構(gòu)、對(duì)知識(shí)的遷移與應(yīng)用。對(duì)此，教師可圍繞教學(xué)主題為學(xué)生設(shè)計(jì)具有實(shí)踐價(jià)值的任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位主動(dòng)搜集資料，加工信息，探索解決問(wèn)題的路徑，表達(dá)自己的想法，從而實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)、個(gè)性化發(fā)展，構(gòu)建完善的認(rèn)知體系。

以部編版《語(yǔ)文》五年級(jí)上冊(cè)第二單元中《什么比獵豹的速度更快》一課的教學(xué)為例。本文是科普類說(shuō)明文，文中運(yùn)用了作比較、列數(shù)字等說(shuō)明方法，描述了不同事物的速度。基于課文內(nèi)容，教師可以設(shè)計(jì)“速度評(píng)選大會(huì)”活動(dòng)，指導(dǎo)學(xué)生以小組為單位參與活動(dòng)。在活動(dòng)中，小組成員可以借助工具書(shū)查找不同事物運(yùn)動(dòng)的速度，將其與文中描述的獵豹、游隼、火箭、鴕鳥(niǎo)等的速度進(jìn)行對(duì)比，按照速度快慢對(duì)其進(jìn)行排列，并與同學(xué)分享交流。在這一活動(dòng)任務(wù)的驅(qū)動(dòng)下，學(xué)生能更主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)中，以合作探究的方式解決問(wèn)題，從而能實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)，促進(jìn)思維的深度發(fā)展。

（四）課內(nèi)課外融合，強(qiáng)化學(xué)生遷移運(yùn)用知識(shí)的意識(shí)

深度學(xué)習(xí)理念要求學(xué)生能辯證地理解知識(shí)，能構(gòu)建完善的知識(shí)體系。對(duì)此，教師在設(shè)計(jì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)的過(guò)程中，可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，適當(dāng)選擇與教學(xué)主題相關(guān)的課外資源，或驅(qū)動(dòng)學(xué)生圍繞教學(xué)主題自主尋找資源，讓學(xué)生將在課內(nèi)學(xué)習(xí)到的知識(shí)以及方法，向課堂外適度遷移。這樣，學(xué)生既能吸收課內(nèi)知識(shí)，完善知識(shí)結(jié)構(gòu)，又能拓寬學(xué)習(xí)視野，逐漸找到適合自己的學(xué)習(xí)方法，提升自身的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

以部編版《語(yǔ)文》六年級(jí)上冊(cè)第二單元中《七律·長(zhǎng)征》一課的教學(xué)為例。教師教學(xué)完本課內(nèi)容后，可借助信息技術(shù)手段向?qū)W生展示作者創(chuàng)作的其他作品，比如《沁園春·長(zhǎng)沙》《采桑子·重陽(yáng)》《菩薩蠻·大柏地》等，引導(dǎo)學(xué)生自主查找工具書(shū)，了解這些作品的主題和表達(dá)的情感，并將這些作品與課文進(jìn)行對(duì)比，分析作者創(chuàng)作不同作品時(shí)的心境，分析作品表達(dá)的不同情感，從而使學(xué)生對(duì)作者的創(chuàng)作風(fēng)格有更深入的了解，拓寬學(xué)生學(xué)習(xí)的深度與廣度。

（五）采用多元化評(píng)價(jià)方法，提升深度學(xué)習(xí)效果

注重評(píng)價(jià)主體的多元化，以及多種評(píng)價(jià)方式的綜合運(yùn)用，充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)促進(jìn)評(píng)價(jià)方式的改革是新課標(biāo)對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)提出的全新要求。教師采用多元化評(píng)價(jià)方法，有利于營(yíng)造開(kāi)放、和諧的課堂氛圍，提升學(xué)生深度學(xué)習(xí)的效果。鑒于此，教師可針對(duì)學(xué)生深度學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)到情況以及學(xué)生思維能力的發(fā)展情況等，利用自評(píng)、他評(píng)、教師評(píng)價(jià)等方法，引導(dǎo)學(xué)生反思自己在學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)，意識(shí)到自己在學(xué)習(xí)中的不足，使學(xué)生逐步改善不良學(xué)習(xí)行為，完善自我［4］。這樣能有效提升學(xué)生深度學(xué)習(xí)的效果，并突出評(píng)價(jià)對(duì)教與學(xué)的促進(jìn)功能。

以部編版《語(yǔ)文》三年級(jí)下冊(cè)第二單元中《守株待兔》一課的教學(xué)為例。本文是文言文，要求學(xué)生能正確、流利地朗讀課文，能借助注釋讀懂課文內(nèi)容，疏通文義，感受文言文的韻味。在完成課堂教學(xué)后，首先，教師可引導(dǎo)學(xué)生自評(píng)，讓學(xué)生基于“語(yǔ)言文字積累與梳理”和“思辨性閱讀與表達(dá)”兩個(gè)維度反思自己的課堂學(xué)習(xí)表現(xiàn)，分析自己是否已掌握課堂知識(shí)以及是否已實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)目標(biāo)，同時(shí)，讓學(xué)生針對(duì)自己的不足列出改進(jìn)方法，以增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。其次，教師可讓學(xué)生之間展開(kāi)相互評(píng)價(jià)，讓學(xué)生根據(jù)他人在小組合作學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)對(duì)其做出評(píng)價(jià)，這能促使學(xué)生積極參與小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)。最后，教師可結(jié)合學(xué)生的自評(píng)、他評(píng)結(jié)果對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)做出評(píng)價(jià)，指出學(xué)生在學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題，并為其提出有針對(duì)性的解決辦法。

教師在教學(xué)中采用多元化評(píng)價(jià)方法，能推動(dòng)學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)的全過(guò)程，深化學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，同時(shí)能進(jìn)一步掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，依據(jù)學(xué)生學(xué)情調(diào)整教學(xué)策略，提升教學(xué)效果，落實(shí)培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的要求。

二、深度學(xué)習(xí)視域下小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)的注意事項(xiàng)

在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入深度學(xué)習(xí)狀態(tài)的過(guò)程中，教師不僅要關(guān)注學(xué)生核心素養(yǎng)的形成情況，還要注意以下事項(xiàng)。

（一）科學(xué)規(guī)劃游戲時(shí)間，防止學(xué)生過(guò)度沉迷

基于小學(xué)階段的學(xué)生思維較敏捷并且他們?nèi)菀妆恍率挛镂奶攸c(diǎn)，部分教師會(huì)設(shè)計(jì)豐富且具有趣味性的語(yǔ)文游戲，這種教學(xué)方法雖然能更好地促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)參與課堂學(xué)習(xí)，但也易讓學(xué)生沉迷其中，當(dāng)教師不再以游戲?yàn)檩d體展開(kāi)教學(xué)時(shí)，學(xué)生便會(huì)以消極的態(tài)度面對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)，不利于學(xué)生實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)［5］。因此，教師在教學(xué)中組織游戲活動(dòng)時(shí)，需科學(xué)規(guī)劃游戲時(shí)間，避免游戲喧賓奪主，影響教學(xué)進(jìn)程，確保學(xué)生能養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，能實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)的目標(biāo)。

（二）確保評(píng)價(jià)活動(dòng)的科學(xué)性

評(píng)價(jià)具有促教導(dǎo)學(xué)的作用，但是教師評(píng)價(jià)時(shí)如果僅關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，而忽視學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的表現(xiàn)，會(huì)使學(xué)生喪失學(xué)習(xí)的積極性。因此，教師展開(kāi)教學(xué)評(píng)價(jià)時(shí)應(yīng)注重評(píng)價(jià)主體及評(píng)價(jià)方式的多元化，讓每一名學(xué)生都能參與評(píng)價(jià)過(guò)程，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)自己在學(xué)習(xí)過(guò)程中的良好表現(xiàn)及不足。這樣能持續(xù)激發(fā)學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)的動(dòng)力，能促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的形成。

三、總結(jié)

綜上所述，以實(shí)現(xiàn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)為目標(biāo)組織小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)，有助于改善學(xué)生在學(xué)習(xí)中積極性不足、思維能力發(fā)展受限等問(wèn)題，有利于學(xué)生核心素養(yǎng)的形成。廣大教師在設(shè)計(jì)教學(xué)方案時(shí)應(yīng)從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法、教學(xué)評(píng)價(jià)等方面入手，探究能幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)的具體路徑，全面提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

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