摘 要：作業(yè)是教師課堂教學(xué)的延伸和必要補(bǔ)充，是學(xué)生鞏固英語(yǔ)知識(shí)不可或缺的工具。小學(xué)英語(yǔ)教師在布置作業(yè)時(shí)，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異，設(shè)計(jì)分層作業(yè)。在分析分層作業(yè)設(shè)計(jì)原則的基礎(chǔ)上，以譯林版小學(xué)《英語(yǔ)》六年級(jí)下冊(cè)Unit 8 Our dreams為例，探討如何進(jìn)行分層作業(yè)設(shè)計(jì)，從而幫助學(xué)生鞏固課堂所學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)交際能力，讓每一個(gè)學(xué)生都能在自己原有的水平上獲得發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語(yǔ)；分層作業(yè)；作業(yè)設(shè)計(jì)；英語(yǔ)教學(xué)

作者簡(jiǎn)介：顧佩文（1985—），女，江蘇省昆山市裕元實(shí)驗(yàn)學(xué)校。

小學(xué)英語(yǔ)作業(yè)是學(xué)校課堂教學(xué)的延伸和必要補(bǔ)充。作業(yè)不僅是教師檢查、了解學(xué)生課堂學(xué)習(xí)情況的重要媒介，也是學(xué)生鞏固學(xué)習(xí)成果，構(gòu)建英語(yǔ)知識(shí)體系，提升語(yǔ)用能力的重要工具?！读x務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱“新課標(biāo)”）指出：“教師應(yīng)根據(jù)不同學(xué)段學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和學(xué)習(xí)需求，基于單元教學(xué)目標(biāo)，兼顧個(gè)體差異，整體設(shè)計(jì)單元作業(yè)和課時(shí)作業(yè)，把握好作業(yè)的內(nèi)容、難度和數(shù)量，使學(xué)生形成積極的情感體驗(yàn)，提升自我效能感。”因此，教師應(yīng)該更新教育理念，兼顧作業(yè)的鞏固性與拓展性，使開(kāi)放性與創(chuàng)造性并舉，設(shè)計(jì)有層次、有梯度的適合不同發(fā)展水平學(xué)生的英語(yǔ)作業(yè)，幫助學(xué)生鞏固語(yǔ)言知識(shí)，有效延伸課堂教學(xué)，提高英語(yǔ)教學(xué)效果［1］。

一、小學(xué)英語(yǔ)作業(yè)分層設(shè)計(jì)的原則

（一）層次性原則

在設(shè)計(jì)英語(yǔ)作業(yè)前，教師要將學(xué)生分層。針對(duì)不同層次的學(xué)生，教師要設(shè)計(jì)不同難度和要求的作業(yè)，以確保學(xué)優(yōu)生能夠深入探究、中等生能夠穩(wěn)步提高、后進(jìn)生能夠鞏固基礎(chǔ)。針對(duì)學(xué)優(yōu)生，教師可設(shè)計(jì)具有挑戰(zhàn)性、創(chuàng)新性的作業(yè)，如要求學(xué)生撰寫英語(yǔ)小論文、參與英語(yǔ)辯論活動(dòng)等，以培養(yǎng)他們的語(yǔ)言運(yùn)用能力和自主學(xué)習(xí)能力。針對(duì)中等生，教師可設(shè)計(jì)適量的提高型作業(yè)，如閱讀理解、寫作練習(xí)等，幫助他們鞏固基礎(chǔ)知識(shí)，提高聽(tīng)說(shuō)讀寫能力。針對(duì)后進(jìn)生，教師可設(shè)計(jì)基礎(chǔ)性強(qiáng)、易于完成的作業(yè)，如單詞抄寫、課文背誦等，以幫助他們鞏固基礎(chǔ)知識(shí)，提高學(xué)習(xí)興趣。

（二）主體性原則

在作業(yè)設(shè)計(jì)中，教師應(yīng)充分尊重學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生成為作業(yè)的主人。第一，開(kāi)設(shè)“作業(yè)超市”，讓學(xué)生根據(jù)自己的能力和興趣選擇適合自己的作業(yè)。第二，鼓勵(lì)學(xué)生制訂作業(yè)計(jì)劃，合理安排時(shí)間，培養(yǎng)自我管理能力。第三，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己的作業(yè)進(jìn)行評(píng)價(jià)，反思學(xué)習(xí)過(guò)程中的得失，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力。

（三）趣味性原則

興趣是最好的老師。在作業(yè)設(shè)計(jì)中，教師應(yīng)注重趣味性，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。第一，設(shè)計(jì)貼近學(xué)生生活的情境作業(yè)，如模擬購(gòu)物對(duì)話、編寫節(jié)日邀請(qǐng)函等。第二，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮創(chuàng)意，如繪制英語(yǔ)漫畫、制作英語(yǔ)手抄報(bào)等。第三，利用游戲化的方式設(shè)計(jì)作業(yè)，如英語(yǔ)接龍、單詞拼圖等，讓學(xué)生在游戲中學(xué)習(xí)。

（四）多樣性原則

作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)遵循多樣性原則，教師要以形式豐富的作業(yè)滿足不同學(xué)生的需求。第一，設(shè)計(jì)口頭作業(yè)，如朗讀、背誦、拼讀、口述等。第二，設(shè)計(jì)書面作業(yè)，如抄寫、筆頭翻譯、寫作文等。第三，設(shè)計(jì)動(dòng)手操作作業(yè)，如制作PPT、繪制思維導(dǎo)圖、自制模型等。第四，設(shè)計(jì)跨學(xué)科作業(yè)，如將英語(yǔ)與美術(shù)、音樂(lè)、信息科技等學(xué)科融合，設(shè)計(jì)跨學(xué)科的綜合性作業(yè)。

（五）適量性原則

在“雙減”背景下，教師應(yīng)嚴(yán)格控制作業(yè)量，確保學(xué)生能夠在合理的時(shí)間內(nèi)完成作業(yè)。對(duì)于小學(xué)中、高段（三至六年級(jí)）學(xué)生，書面作業(yè)平均完成時(shí)間不應(yīng)超過(guò)60分鐘。英語(yǔ)教師應(yīng)與語(yǔ)文、數(shù)學(xué)等學(xué)科教師做好協(xié)調(diào)，確保英語(yǔ)作業(yè)總量適中，時(shí)間控制在10—20分鐘，不給學(xué)生增加負(fù)擔(dān)。

（六）優(yōu)質(zhì)性原則

作業(yè)應(yīng)少而精，注重質(zhì)量和效果。教師在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)，應(yīng)注重作業(yè)的質(zhì)量和深度，注意技巧性，增加趣味性，確保師生花費(fèi)最少的時(shí)間，取得最大化的教與學(xué)效果。

二、小學(xué)英語(yǔ)作業(yè)分層設(shè)計(jì)策略

（一）隱性分層，為作業(yè)分層導(dǎo)航

作業(yè)分層的現(xiàn)實(shí)依據(jù)是學(xué)生間的差異，教師應(yīng)該尊重學(xué)生之間的差異。筆者通過(guò)日常的課堂觀察與課后了解，根據(jù)學(xué)生的智力因素與非智力因素以及學(xué)生原有知識(shí)水平與英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力的不同，將學(xué)生分為以下三個(gè)層次。A層：喜歡英語(yǔ)、熱愛(ài)學(xué)習(xí)，基礎(chǔ)牢固；不僅能熟練掌握英語(yǔ)課本內(nèi)容，而且能在課外自主閱讀英語(yǔ)繪本、觀看英文影視??；書面閱讀能力與語(yǔ)言交際能力都較好。B層：具備英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力，具有發(fā)展?jié)撡|(zhì)；課堂上可以自主流利地朗讀課文，對(duì)于教師要求背誦記憶內(nèi)容，大部分能流暢背誦下來(lái)；能較好地完成教師布置的作業(yè)。C層：缺乏英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，基礎(chǔ)較差，沒(méi)有養(yǎng)成良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)習(xí)慣；課文朗讀不流利；作業(yè)完成情況不良。

上述分層之所以稱為隱性分層，是因?yàn)榻處熞龅叫闹杏袛?shù)，而不是公開(kāi)分層，以免傷害學(xué)生與家長(zhǎng)的自尊。進(jìn)行隱性分層后，教師就能因材施教，分層設(shè)計(jì)作業(yè)，滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求［2］。

（二）目標(biāo)分層，為學(xué)生發(fā)展導(dǎo)航

分層作業(yè)的設(shè)計(jì)要面向全體學(xué)生，尊重學(xué)生個(gè)體差異，同時(shí)明確分層作業(yè)目標(biāo)。在Unit 8 Our Dreams的作業(yè)設(shè)計(jì)中，關(guān)于“Let's learn”，教師可設(shè)定如下分層目標(biāo)。

A層：“四會(huì)”（會(huì)聽(tīng)、會(huì)說(shuō)、會(huì)讀、會(huì)拼）課程詞匯，如dream、future、astronaut、spaceship、football player、World Cup、dancer、pianist等，能用基本句型“What do you want to be in the future？”和“I want to be...”造句，會(huì)根據(jù)教材插圖編寫故事，為人物對(duì)話配音并分角色表演。

B層：“四會(huì)”課程單詞和詞組，能用基本句型造句。

C層：“四會(huì)”課程單詞和詞組；對(duì)少數(shù)學(xué)生只要求其掌握重點(diǎn)詞匯。

關(guān)于“Let's talk”，教師可設(shè)定如下分層目標(biāo)。

A層：能根據(jù)課文人物對(duì)話內(nèi)容，自編類似對(duì)話，能在特定的情境中靈活展開(kāi)對(duì)話；對(duì)個(gè)別學(xué)優(yōu)生，要求其能將不同人物夢(mèng)想內(nèi)容（如Yang Ling的鋼琴家夢(mèng)想）擴(kuò)寫改編為一段短文。

B層：能認(rèn)讀并背誦人物對(duì)話，誦讀語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)較好，熟練度較高，能夠模仿課文自編同類對(duì)話。

C層：能基本認(rèn)讀對(duì)話，能朗讀課文或分角色朗讀。

關(guān)于“Let's read”，教師可設(shè)定如下分層目標(biāo)。

A層：能理解課本內(nèi)容，熟練朗讀文章，能自己編寫類似的文章，能改變?nèi)朔Q復(fù)述文章，能根據(jù)文章情節(jié)續(xù)寫故事。

B層：能理解課本內(nèi)容，能熟練朗讀文章，能自編類似短文。

C層：能理解課本內(nèi)容，能朗讀文章，“四會(huì)”課文中的重要句型。

如此為不同層次的學(xué)生分層設(shè)定目標(biāo)，可以幫助每一個(gè)層級(jí)的學(xué)生明確學(xué)習(xí)方向，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力，提高學(xué)生學(xué)習(xí)信心，促進(jìn)學(xué)生高效學(xué)習(xí)。

（三）作業(yè)分層，為學(xué)生成功導(dǎo)航

在英語(yǔ)作業(yè)的分層設(shè)計(jì)中，對(duì)A層學(xué)生的要求是：能夠靈活運(yùn)用所學(xué)英語(yǔ)知識(shí)完成創(chuàng)造性作業(yè)，如改編課文人物對(duì)話，改寫短文，改變?nèi)朔Q復(fù)述課文等。對(duì)B層學(xué)生的要求是：能夠理解課本內(nèi)容，背誦相應(yīng)內(nèi)容，能夠完成默寫和仿寫作業(yè)。對(duì)C層學(xué)生的要求是：能夠基本理解與認(rèn)讀課本內(nèi)容，完成聽(tīng)讀作業(yè)，會(huì)默寫基礎(chǔ)詞匯和基本句型。

此外，教師要鼓勵(lì)各層級(jí)學(xué)生在完成本層級(jí)作業(yè)后，適當(dāng)選做高一層級(jí)的作業(yè)，而高層級(jí)的學(xué)生可以免做低層級(jí)的作業(yè)。作業(yè)形式可以分為必做題和選做題兩種，內(nèi)容可分為學(xué)習(xí)、交談、閱讀三類。作業(yè)內(nèi)容應(yīng)體現(xiàn)由易到難、由淺入深的特點(diǎn)，可分為三星：一星是必做題，二星、三星為選做題。三個(gè)級(jí)別作業(yè)對(duì)應(yīng)三個(gè)層級(jí)學(xué)生。教師可以鼓勵(lì)學(xué)生自主選擇完成作業(yè)。這樣可以在減少學(xué)生作業(yè)量的同時(shí)提高作業(yè)質(zhì)量［3］。

三、以譯林版《英語(yǔ)》六年級(jí)下冊(cè)Unit 8 Our dreams為例的作業(yè)分層設(shè)計(jì)

Unit 8 Our dreams的Story time板塊講述了Miss Li和學(xué)生一起討論各自的夢(mèng)想：Mike想要當(dāng)一名牙科醫(yī)生，為牙齒不好的孩子解除痛苦；Wang Bing想成為一名航天員，飛向太空、飛往月球；Liu Tao想成為一名優(yōu)秀足球運(yùn)動(dòng)員，參加世界杯比賽；Su Hai想成為一名舞蹈家，讓自己變得優(yōu)雅、健美：Nancy想成為一名作家，為兒童寫故事；Yang Ling則想成為一名鋼琴家，用美麗的音樂(lè)治愈人們的憂傷，收獲快樂(lè)。最后Miss Li肯定了大家的美好愿望，同時(shí)也說(shuō)出自己的愿望是希望大家夢(mèng)想成真［4］。

該課作業(yè)可以分為三個(gè)部分：“Let's learn”" “Let's talk”“Let's read”。教師可根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異，每部分設(shè)計(jì)A、B、C三個(gè)層級(jí)的作業(yè)，讓學(xué)生根據(jù)自己的能力自主選擇不同層級(jí)的作業(yè)，以此提高學(xué)生完成英語(yǔ)作業(yè)的自覺(jué)性，為每一個(gè)學(xué)生提供英語(yǔ)實(shí)踐的機(jī)會(huì)，從而有效提升學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)讀寫能力。

（一）“Let's learn”的分層作業(yè)

A層作業(yè)：要求學(xué)生聽(tīng)錄音跟讀，抄單詞，抄寫單詞時(shí)以打亂句子中單詞排序的方式抄。如：對(duì)于句子“What kind of person do you want to be？”，學(xué)生不能只按照句子里單詞的正確排序抄寫，應(yīng)先抄寫出單詞Kind、want、person、what、do、you、of、to、be后，再將其拼成正確的句子“What kind of person do you want to be？”。

B層作業(yè)：要求學(xué)生聽(tīng)錄音跟讀，抄單詞，抄寫單詞時(shí)以省略全部或部分元音字母的形式抄。比如：d_nc_r、pi_n_st、sp_c_sh_p。

C層作業(yè)：要求學(xué)生聽(tīng)錄音跟讀，抄寫單詞，抄寫單詞時(shí)按字母數(shù)量從少到多地抄。如：dance、dancer；piano、pianist；space、spaceship。學(xué)生在抄寫的過(guò)程中可悟出，一些英語(yǔ)單詞加上一個(gè)后綴就能變成另外一個(gè)單詞。如space（空間）加上后綴ship就是spaceship（宇宙飛船）。

此外，A層作業(yè)除了要求學(xué)生能靈活運(yùn)用單詞組句，還要求學(xué)生能仿照課文主要句型造句，能利用課本插圖編寫對(duì)話或小短文。教師要盡量避免讓A層學(xué)生做一些簡(jiǎn)單重復(fù)的機(jī)械性作業(yè)，而要增加一些創(chuàng)造性作業(yè)。比如，要求學(xué)生用表示職業(yè)的名詞astronaut（航天員）、pianist（鋼琴演奏家）、dancer（舞蹈家）、football player（足球運(yùn)動(dòng)員）等造句，然后加上開(kāi)頭與結(jié)尾，編成一個(gè)小對(duì)話。比如：

Miss Li：I want to be an astronaut.

Su Hai：Ok！

Nancy：I want to be a piano player.

Yang Ling：very good！

（二）“Let's talk”的分層作業(yè)

A層作業(yè)：聽(tīng)錄音，流利朗讀對(duì)話，創(chuàng)編新對(duì)話或英語(yǔ)小品。

B層作業(yè)：聽(tīng)錄音并正確朗讀對(duì)話，分角色表演對(duì)話，仿寫對(duì)話。

C層作業(yè)：聽(tīng)錄音跟讀對(duì)話，背誦并默寫對(duì)話。

讓學(xué)生模仿課文寫作、創(chuàng)編對(duì)話，可以激發(fā)學(xué)生靈活運(yùn)用英語(yǔ)的潛能，幫助他們奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)。

在仿寫課文、創(chuàng)編對(duì)話的過(guò)程中，學(xué)生可以談?wù)撟约?，也可以談?wù)撏瑢W(xué)。教師可以要求學(xué)生在運(yùn)用課程主要句型“I want to be...”等的基礎(chǔ)上，運(yùn)用過(guò)去學(xué)過(guò)的句型，如“He/She has...”“He/She likes...”“I like...”“I don't like...”等，構(gòu)成“I like being a pianist.I don't like being a football player.”等句子，同時(shí)用職業(yè)名詞teacher、doctor、scientist、driver、police等造句，以豐富學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)內(nèi)容［5］。

（三）“Let's read”的分層作業(yè)

A層作業(yè)：流利朗讀文章，理解、背誦課文，仿寫小短文，或改變?nèi)宋飳?duì)話內(nèi)容，或?qū)⑿《涛母木幊尚?duì)話等。

B層作業(yè)：正確朗讀文章，理解并背誦文章，用課程重點(diǎn)句型寫句子。

C層作業(yè)：聽(tīng)課文錄音，跟讀對(duì)話，理解文本，背誦并默寫文章中的主要對(duì)話。

仿寫句式對(duì)C層學(xué)生來(lái)說(shuō)具有難度，因此，教師可以提供一些簡(jiǎn)單的句式讓學(xué)生仿寫，從而讓他們?cè)谀７轮袑W(xué)習(xí)語(yǔ)言、運(yùn)用語(yǔ)言。部分A層學(xué)生在改編課文對(duì)話等方面存在一定困難，為了讓這部分學(xué)優(yōu)生的英語(yǔ)運(yùn)用能力得到有效提升，教師可以進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)示范，提高他們的作業(yè)質(zhì)量。比如，出示改寫例句“Astronaut is good，but teacher are my favorite occupation.”，同時(shí)給學(xué)生提供句式范例“...is...，but...is my favorite...”。之后，教師可以讓學(xué)生聯(lián)系自己的理想與生活實(shí)際仿寫句子。

總之，分層作業(yè)設(shè)計(jì)能有效提高學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)效率。在具體實(shí)施過(guò)程中，教師要遵循分層作業(yè)的設(shè)計(jì)原則，在給學(xué)生分層、明確分層目標(biāo)的基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)作業(yè)內(nèi)容，讓每一個(gè)學(xué)生都能夠成為自己學(xué)習(xí)的主人，在原有的水平上獲得發(fā)展，提高英語(yǔ)能力。

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