摘 要：為提高學生學習初中數學知識的興趣，使學生主動探究初中數學知識，教師可為學生構建具有趣味性的數學課堂，采用適當的方法減輕學生的學習負擔，以提高課堂教學效率。主要從引入趣味問題、設計趣味活動、引導自主探究、分析學生特點、實施分層教學、重視教學評價等方面探討如何在減負增效理念的指引下開展初中數學興趣教學。

關鍵詞：初中數學；興趣教學；減負增效

作者簡介：董曉磊（1986—），男，江蘇省宿遷市崇文初級中學。

在初中數學教學中，教師需要運用多種手段引導學生積極思考教學內容，以提高學生的知識學習能力以及課堂教學效率。在減負增效理念的指引下，初中數學教師要減少不必要的練習和講解，構建富有趣味性的數學課堂，讓學生邊學邊練，這樣既可以減輕學生的負擔，又可以提高學生的學習效率，促進學生數學綜合素養(yǎng)的發(fā)展。

一、引入趣味問題，激發(fā)學生學習興趣

在教授學生初中數學知識時，教師可根據教學內容引入一些有趣的問題，借助問題引導學生學習知識，這樣既可以激發(fā)學生學習知識的興趣，又可以加深學生對相應數學知識的理解，提高學生的數學學習能力［1］。

例如，在“圓”這部分知識的教學中，教師便可以引入一些趣味問題，引導學生對圓的相關知識進行探究，激發(fā)學生的數學學習興趣。具體來說，在教學“圓的性質”這一知識點時，教師可以先提出如下問題：在日常生活中有許多與圓有關的物體，如鍋蓋、車輪、碗等。木工師傅用一根黑線就能夠畫出一個圓，如果給你一根細繩、一支鉛筆，你能畫出一個圓嗎？該問題與現實生活密切相關且較為簡單，能有效激發(fā)學生的探究興趣，讓學生產生實踐的欲望。之后，教師可以給學生一些時間進行實踐，讓學生自主探究，這樣能加深學生對相關知識的理解。在學生進行實踐探究后，教師可以循序漸進地引入更復雜的知識，如兩圓相交、相離、相切時兩圓心之間的距離與兩圓半徑的關系等。教師采用這種教學方式，不僅可以激發(fā)學生學習初中數學知識的興趣，還可以加深學生對相應知識的理解，實現減負增效的目標。

二、設計趣味活動，活躍課堂教學氛圍

教師不僅可以通過有趣的問題引導學生學習初中數學知識，還可以通過趣味活動讓學生探究初中數學知識。借助趣味活動教授初中數學知識，不僅可以活躍課堂教學氛圍，還可以改變學生對數學知識的印象，減輕學生的數學學習負擔［2］。

例如，在教學“一次函數”的相關知識時，教師可以先向學生展示一些物品，如彈簧、橡皮筋等，并讓學生思考這些物品與函數的關系，以此讓學生認識到研究函數的必要性。之后，教師可以借助所準備的物品，組織學生開展課堂趣味活動，讓學生通過親身實踐驗證如下內容：一根彈簧在自然狀態(tài)下的長度為3 cm，在彈簧彈性限度內，懸掛物體的質量x每增加1時，彈簧的長度就會增加0.5 cm，具體的關系式為y=x+3。通過這樣的趣味實踐活動，學生能夠初步了解一次函數。當學生完成活動后，教師可對相應內容進行拓展講解，使學生充分掌握本課知識。在教學完成后，教師還可以引導學生對本課內容進行總結反思，從而有效提高學生的學習效果。教師通過趣味活動講解數學知識，不僅可以活躍課堂教學氛圍，還可以提高學生的課堂參與度，減輕學生的數學學習負擔，提高學生的數學學習效果。

三、引導自主探究，培養(yǎng)學生數學思維

在初中數學教學中，教師需要運用興趣教學的方式有意識地引導學生自主探究數學知識，以此鍛煉學生的自主探究能力。在這樣的教學中，學生需要自主預習新課內容，在預習的過程中記錄自己遇到的問題，并在課堂上與教師交流探討。這樣的教學能提高教學效率，培養(yǎng)學生的數學思維能力。

例如，在教學“角的平分線的性質”這部分內容時，教師需要讓學生了解角的平分線的性質，學會利用三角形全等來證明角的平分線的性質。此外，教師還要讓學生學會利用角的平分線的性質解決相關的數學問題。在本課的教學中，教師可以引導學生對相應知識進行自主探究，以此培養(yǎng)學生的數學思維，加深學生對本課知識的理解。具體而言，教師可以為學生設置如下探究問題：先將一張正方形的紙對折，再折出一個直角三角形，之后觀察兩次折疊形成的三條折痕，你能得出什么結論？教師讓學生根據這一問題進行自主探究，并總結自己的探究結果，能加深學生對相關知識的理解，培養(yǎng)學生的思維能力和自主探究能力。

四、分析學生特點，科學設置數學題目

在初中數學教學中，為了有效實現減負增效的目標，教師要科學設置數學練習題目，將題目的難度控制在初中學生可接受的范圍內。同時，教師在設置練習題目時，要重視提升題目的靈活性，以有效激活學生的思維，充分發(fā)揮練習題目的教學引導作用，提高學生的學習信心和學習效率。為此，在初中數學的各個教學環(huán)節(jié)中，教師要深入分析學生的學習特點，了解學生的學習情況。只有在充分了解學生學情的基礎上，教師才能為學生設計出科學合理的數學練習題目，從而將學生的注意力吸引到課堂學習中，促使學生進行深入的思考和探究，最終實現減負增效的目標。

以“尋找數字排列規(guī)律”的教學為例，為了緩解學生的學習壓力，提高學生的學習積極性和主動性，教師可以在深入分析學生學習特點的基礎上，圍繞本課內容，為學生設計難度適中且能夠有效激活學生思維的數學問題。具體而言，教師可先在黑板上書寫如下數字：0、2、6、10、18。然后，可讓學生仔細觀察這一組數字，嘗試總結這組數字的排列規(guī)律。在此基礎上，再讓學生結合他們找到的規(guī)律求出第一百個數字是多少。這樣的練習題目能有效激活學生的思維，激發(fā)學生的學習興趣與求知欲望，加深學生對數字排列規(guī)律的理解，提高學生的學習效率。

為了更好地減輕學生的學習負擔，教師還要重視提升練習題目的趣味性，設計有趣的題目，以此調動學生完成題目的積極性。例如，在教學“直徑所對的圓周角是直角”這部分內容時，教師可結合學生學習特點設計如下具有實踐意義和價值的問題：（1）你們知道什么是圓嗎？圓的特征有哪些？（2）我們可以利用教室中哪些工具來制作一個標準的圓呢？（3）怎么確定圓的直徑是多少？這幾個問題將理論與實踐有機結合，難度是逐漸提高的，能讓學生先了解圓的概念以及圓的特征等基礎知識，再將基礎知識融入實踐中，進行深入思考和探究，這樣不僅能促使學生進行實踐性學習，激發(fā)學生對數學知識的學習興趣，培養(yǎng)學生的自主思考和探究能力，還能緩解學生的數學學習壓力，切實提高學生的數學學習效率及質量。

五、實施分層教學，優(yōu)化教學課堂

在傳統的數學教學課堂中，學生容易產生較大的學習壓力，主要原因在于教師在實施教學的過程中，沒有注重根據不同學生的學習能力來開展差異化教學，而是借助統一的教學方式、教學問題、教學計劃等來開展教學。這樣一來，部分學生在學習的過程中很難跟上教師的教學步伐，進而容易產生較大的學習壓力。在初中數學教學實踐中，為了更好地提高教學效率，讓每一個學習層次的學生都能夠獲得有效的提升，深入理解知識，教師可以實施分層教學。在實施分層教學時，教師要有效轉變自己與學生的身份，以學生為主體，充分發(fā)揮自身的引導作用。

例如，在教學“切線知識”相關知識點的過程中，教師可結合學生在課堂學習中的具體情況來實施分層的教學，設置分層教學目標、分層教學任務等，從而讓每一個學習層次的學生都能夠找到適合自己的教學內容，緩解學生的學習壓力。具體來說，對于學習能力較弱的學生，教師可設置教學目標：掌握切線的基礎知識，理解切線的含義。對于學習能力中等的學生，教師可設置教學目標：在掌握知識概念的基礎上，學會應用知識有效解決課本中的切線問題，提高知識應用能力。對于學習能力較強的學生，教師可設置教學目標：學會靈活運用切線知識解決生活中的問題，提升數學思維能力。此外，在課后練習的設計中，教師也要遵循分層教學的理念，根據學生的不同學習能力將學生分成不同的學習層次，并為不同層次的學生設置有針對性的課后練習，以此讓每個學生都能有所提升。教師在數學課堂的每一個環(huán)節(jié)都實施分層教學，能讓每一個學習層次的學生在學習的過程中深入理解知識，不會產生較大的學習壓力。

六、重視教學評價，提高學生學習效率

初中階段是學生身心快速發(fā)展的時期，這個階段的學生在學習的過程中渴望得到他人的肯定以及教師的認可。教師在教學過程中重視教學評價，及時給予學生積極的評價反饋，能夠幫助學生樹立良好的數學學習信心，減輕學生的數學學習壓力，讓學生更高效地進行數學學習。在初中數學教學實踐中，要想有效實現減負增效的目標，教師不僅要從教學內容、課后作業(yè)等方面減輕學生的學習負擔，還要從心理層面引導學生，讓學生形成更加積極向上的學習態(tài)度，塑造良好的心理品質。這樣能讓學生更加積極主動地參與到數學學習過程中，提高學生的學習效率與質量，減輕學生的數學學習心理壓力。為此，在初中數學教學中，教師要重視發(fā)揮教學評價的作用，在充分了解每一個學生在課堂中的學習表現以及心理變化情況的基礎上，給予學生積極、全面、客觀的學習評價和反饋，以此幫助學生樹立數學學習信心，提升學生的學習效果。

在初中數學教學實踐中，教師不僅要鼓勵學生獨立思考問題，還要鼓勵學生大膽發(fā)言，讓每一位學生都能夠勇敢地將自己的思考結果講述出來。教師要重視學生之間的差異，積極與學生進行溝通交流，尊重學生的思考成果，巧妙地引導學生糾正偏離主題的思考方向，了解學生的學習情況，通過興趣教學提高學生的數學學習自信，以減輕學生的數學學習心理壓力，有效提高學生的學習效率。同時，教師還要重視教學中的教學評價和反饋，既可以讓學生進行自評，講述其在課堂中的收獲以及不足，也可以運用教師評價的方式來對學生進行評價。在運用教師評價方式時，教師要先充分肯定和表揚學生在課堂上的良好表現以及學生的積極思考和積極發(fā)言等，再通過整體的評價來指出學生在學習中存在的不足。需要注意的是，對于學生在課堂中的不足，教師不能針對某一個學生的不足進行評價，而是要進行整體的評價，借助整體的評價來讓所有的學生進行自主思考，引導相應的學生了解自己在課堂學習中的不足，從而增強學生的數學學習信心，切實提高學生的學習效率與學習質量，在初中數學課堂教學實踐中做到減負增效。

總而言之，教師在減負增效理念下開展初中數學教學，可以讓學生在學習中感受到不同于傳統教學的溫暖，這樣的溫暖能有效地豐富課堂教學的形式，活躍課堂教學氛圍。要想實現減負增效目標，初中數學教師就要不斷調整和創(chuàng)新教學方法，更新教學理念，不斷提升自己的教學能力，減輕學生的數學學習負擔，提高課堂教學效果和質量。

［參考文獻］

藍宏.初中數學教學中如何實現減負增效［J］.課堂內外·教師版（中等教育），2020（2）：89.

朱艷青.在初中數學課堂中實現減負增效［J］.家長，2018（12）：22.