摘 要：時空觀念作為學生學習歷史學科的重要能力，能夠引導學生有效把握歷史事件的時空要素，加強學生對歷史事件的感知。為此，分析了歷史教學中時空觀念的滲透難點，以初中歷史學科為載體，從運用時間橫軸、結合歷史地圖、創(chuàng)建教學情境、開展課外實踐四個方面出發(fā)，細致探究培養(yǎng)學生時空觀念的策略，旨在優(yōu)化歷史學科教學流程，實現(xiàn)歷史學科的育人目標，助力學生剖析歷史事件的深層內涵，體會歷史學科的價值意義，進一步完善學生的歷史綜合思維。

關鍵詞：新課標；初中歷史；時空觀念

作者簡介：徐金玉（1978—），女，江蘇省如皋市實驗初中。

時空觀念，指在特定的時間和空間條件下，對歷史事件進行探究和分析，從中明確歷史事件的整個過程，深入體會其產生的影響，加深對歷史事件的理解和感悟［1］。新課標背景下，教師可以通過培養(yǎng)學生的時空觀念，為學生搭建歷史學習的框架，使學生更好地理解和掌握歷史知識，探究歷史事件的本質，提高歷史學習的成效。

一、初中歷史教學中滲透時空觀念的難點分析

（一）時間感知問題

在初中歷史教學中，由于傳統(tǒng)教育思維的影響，教師往往將歷史事件內容視為教學的重心，忽略了歷史時序方面的教學，導致學生出現(xiàn)無法對應年號和歷史事件的問題，增加了學生歷史學習的負擔，使學生的時空觀念培養(yǎng)僅僅停留在表面，不能實現(xiàn)深入發(fā)展。

（二）空間感知問題

在初中歷史課堂中，由于課堂時間有限，教學任務繁多復雜，教師往往忽略對歷史地圖冊的應用，未能給予學生歷史空間思維發(fā)展的平臺，使整體歷史學科教學與空間無法建立聯(lián)系，導致學生的歷史空間認知發(fā)展受到阻礙，不利于學生時空觀念和獨立思考能力的培養(yǎng)。

（三）教學方式問題

教學方式是教師開展學科教學的重要基石，能夠決定教師教學成果能否達到預期目標。然而，在初中歷史教學中，教師存在教學方式單一的問題。為了讓學生在有限的時間里學習更多的知識，教師采用“填鴨式”教學方式，單向灌輸歷史學科知識，忽略學生的真實學習情況，導致雙方缺乏溝通交流，使師生關系逐漸僵化。

二、新課標下初中歷史教學中時空觀念的滲透策略

（一）運用時間橫軸

歷史學科的學習，離不開時間，而時間軸是時間的外化，其不僅記錄歷史事件的發(fā)展過程，還體現(xiàn)歷史的變遷規(guī)律［2］。對學生來說，歷史時間軸的應用能夠幫助他們更好地梳理事件發(fā)生的順序，體會其中的內在邏輯，從中清晰地了解到歷史事件的時序關系，它在一定程度上能提高學生歷史學習的整體成效，落實對學生時空觀念的培養(yǎng)?；诖?，教師可以根據(jù)課程內容，改變將歷史事件內容作為重點的教學策略，運用時間橫軸，將相關的歷史人物和重要歷史事件置于時空框架中，避免學生出現(xiàn)將歷史時間、事件混淆的問題，為提升學生歷史學習整體水平做好相應鋪墊。

以部編版初中歷史七年級上冊中的“遠古時期的人類活動”為例。本課教學內容主要圍繞“探究遠古時期的人類及其活動”展開，教學目標是讓學生了解我國遠古時期人類的基本情況，認識中國是人類起源的重要地區(qū)，促進學生時空觀念的培養(yǎng)，同時幫助學生剖析考古的意義，讓學生明確古人類的特點，體會研究人類起源的重要意義。首先，教師通過課件，為學生展示《古人類活動場景想象圖》，并要求學生仔細觀察圖片，描述圖中古人類的主要活動。之后，教師結合課程內容，運用時間橫軸，引導學生探究相關歷史事件的時間順序。

第一階段（距今約170萬年）

在云南元謀挖掘出兩顆上門齒化石，證實元謀人是我國境內目前已知最早的古人類之一。

第二階段（距今約160萬年）

在陜西藍田發(fā)掘出一個完整的藍田人頭骨化石。

第三階段（距今約100萬年）

在湖北鄖陽發(fā)現(xiàn)鄖縣人頭骨化石。

第四階段（距今20—70萬年）

在北京周口店的龍骨山，分別發(fā)現(xiàn)北京人的牙齒化石、頭蓋骨化石、所用的石器等。

第五階段（距今約3萬年）

在周口店龍骨山頂部洞穴，發(fā)現(xiàn)山頂洞人的骨骼化石。

由此可見，運用歷史時間橫軸，能夠讓學生明確遠古時期從元謀人到山頂洞人的人類生活發(fā)展的順序，使學生從整體、宏觀的角度深刻感受古人類的存在，加深學生對原始社會的了解，發(fā)展學生的歷史邏輯思維，進一步促進學生歷史學科核心素養(yǎng)全面發(fā)展。

（二）結合歷史地圖

歷史地圖是歷史學科學習的主要工具之一，其從歷史的角度，以圖示的方式直觀地展示歷史活動發(fā)生的具體位置，有助于學生更好地分析歷史活動發(fā)生的地理位置、環(huán)境條件等，讓學生有效把握歷史事件的空間內涵，在一定程度上促進學生歷史空間意識的形成［3］。因此，在初中歷史教學中，教師可以通過結合歷史地圖的方式滲透時空觀念，幫助學生降低歷史學習難度，同時培養(yǎng)學生讀圖、識圖的能力，進而輔助學生記憶歷史知識，通過直觀形象的方式掌握所學的歷史知識內容，提升學生的歷史學習效果。

以部編版初中歷史七年級上冊中的“絲綢之路的開通與經營西域”為例。本課教學內容以“絲綢之路”為核心，主要包括三個部分，分別是張騫通西域、絲綢之路、漢朝對西域的管理，旨在讓學生通過學習張騫通西域的基本過程，體會其中的艱辛，感受張騫這一歷史人物身上為國分憂、不畏艱難、積極進取的精神品質，使學生從歷史的角度分析絲綢之路開通的重要意義，同時體會班超的責任擔當，進一步加強學生維護國家主權的意識。首先，教師運用課件，展示關于張騫出使西域的敦煌壁畫，引導學生鑒賞壁畫的同時，初步建立起對張騫出使西域的認知。在這個過程中，教師可以借助多媒體設備，為學生播放關于張騫人物介紹的視頻，使學生直觀感受張騫的人物形象，體會其身上的品質。之后，教師細致引導學生分析“張騫第一次出使西域路線圖”和“絲綢之路圖”，并通過VR技術，賦予學生直觀的歷史體驗。在剖析歷史地圖的過程中，教師讓學生細致觀察兩張路線圖之間的不同，找出二者的起點和終點，進而感受絲綢之路的特點。與此同時，教師可以結合數(shù)字化技術，模擬出“張騫出使西域”和“絲綢之路開通”的場景，讓學生以第一視角深化自己的歷史空間思維，從中深刻體會這兩個歷史事件對漢朝發(fā)展的重要性。除此之外，教師要求學生結合現(xiàn)代地圖，分析張騫出使西域和絲綢之路的路線對應現(xiàn)在的什么地方，使學生從中建立歷史空間方面的認知。

（三）創(chuàng)建教學情境

創(chuàng)建教學情境是教師營造教學氛圍的一種常見手段，旨在幫助教師有效滲透教育理念，激發(fā)學生對學科知識的探究欲，讓學生以積極主動的學習態(tài)度挖掘知識內涵，配合教師的教學工作，從而營造活躍的課堂教學氛圍，使師生雙方都能從中獲益，進一步增強師生之間的互動交流［4］。基于此，教師可以以教學情境作為切入點，為學生搭建與課程內容相關的時空情境，引導學生深入其中，切身體驗在特定時間和空間下的歷史事件，幫助學生開闊歷史知識面，讓學生從多個角度分析歷史問題，促進學生辯證思維的培養(yǎng)。

以部編版初中歷史七年級下冊中的“宋元時期的都市和文化”為例。本課教學內容主要展示宋元時期都市的繁華景象和文學成就，旨在提高學生的民族自豪感和責任感。在課前導入環(huán)節(jié)，教師運用多媒體設備，為學生播放關于宋元時期都市生活景象的紀錄片，引導學生通過視聽情境，初步建立對宋元時期都市的認知，為后續(xù)階段的歷史探究活動做好鋪墊。接下來，教師通過信息技術，搭建虛擬的宋元時期都市生活景象，讓學生通過觀看虛擬古人逛街、聆聽商販叫賣等，進一步豐富自己的歷史時空情境體驗。緊接著，教師要求學生通過抽簽的方式，在各自的信息化設備中隨機選擇人物角色，并將學生置于特定的情境中，要求學生結合設備中的人物設定，進行角色扮演，促進學生從中切身體會到南宋臨安、北宋汴京、元代大都的都市生活。在這個過程中，學生將以小組合作的形式，共同創(chuàng)建出一個特定的歷史時空情境，例如：學生A扮演一名在宋朝都城早市上挑著擔子賣豬肉的小販；學生B扮演一名前往“果子行”買水果的老百姓；學生C扮演一名參加品評書畫古玩圖書展覽會的學子；學生D扮演一名從酒樓出發(fā)送“外賣”的伙計等。這能讓學生感受宋朝都市的多元文化。除此之外，教師需要從時空的情境角度引入宋元時期文化方面的歷史知識，讓學生體會宋元時期文化的發(fā)展歷程，使學生直觀了解到宋元時期文化成就在中國文學史上的重要地位，以此促進學生文化素養(yǎng)的培養(yǎng)。

（四）開展課外實踐

學生學科知識的學習不應局限于課堂，還需通過其他方式拓寬學生的學習視野，讓學生在理解和掌握學科知識的基礎上，獲取更多的知識，增強學生的思維能力［5］。為此，教師采用“開展課外實踐”的教學策略，能有效推進初中歷史教學中學生時空觀念的培養(yǎng)，使學生能夠有效進行課堂內容的延伸，提高學生的實踐能力，能讓教師豐富歷史學科教學內容的同時，加強教學的時效性，引導學生從實踐中了解歷史的真實情況，構建完整的時空觀念。

打造培養(yǎng)學生歷史時空觀念的課程體系，可以引導學生從時間和空間的視角探究歷史、感受歷史，讓學生體會到不一樣的歷史學習。在特色課程體系教學中，首先，教師要引導學生掌握歷史時間軸的繪制方式以及歷史地圖的讀圖方法，使學生能夠掌握歷史學科學習的兩大工具，進一步深化學生的時空觀念。其次，學校可以專門設定不同主題的“歷史角”，為學生營造良好的歷史學習環(huán)境，給予學生歷史時空的體驗感受，例如，以“唐朝”為主題，歷史角將通過展示唐朝重大事件的時間軸，幫助學生從宏觀角度感受唐朝。除此之外，社會資源也能作為學生課外實踐的載體。教師可以組織學生參觀歷史博物館，結合課程內容，從欣賞歷史文物的角度剖析其背后的歷史背景，進一步發(fā)展學生的時空觀念。與此同時，教師還可以查閱相關的史料，探究當?shù)貧v史遺跡，在保證學生安全的情況下，帶領學生前去參觀。在參觀的過程中，教師需要向每個學生分發(fā)對應的地圖，對學生進行相關的講解，讓學生初步建立對歷史遺跡的認知，以此提高學生的歷史空間思維能力，同時讓學生對歷史遺跡產生強烈的探究欲。之后，教師要求學生以小組為單位共同參觀歷史遺跡，感受其歷史風貌，并結合相關的歷史資料，深入了解其背后的歷史事件。

三、總結

綜上所述，時空觀念的滲透對初中歷史教學有著重要價值。時空觀念能夠從時間和空間的角度，引導學生探究歷史學科知識，拓展學生學習歷史事件的途徑，激發(fā)學生對歷史學習的興趣，使學生能夠通過時空要素，理解歷史事件的深層內涵，在一定程度上幫助教師提高歷史教學水平和專業(yè)素養(yǎng)，并構建出高質量的歷史教學課堂，讓學生能在課堂學習中提高歷史綜合能力，培養(yǎng)歷史邏輯思維，做到真正了解歷史。

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