[摘 要]基于教育家精神分析化學(xué)教師學(xué)科能力和學(xué)科素養(yǎng)的內(nèi)涵及構(gòu)成，梳理化學(xué)教師育人方向。依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)要求，本文闡述了化學(xué)教師學(xué)科能力在化學(xué)研究對象，化學(xué)學(xué)科思維的表現(xiàn)以及化學(xué)學(xué)科的素養(yǎng)。提出了化學(xué)教師在宏微結(jié)合思想；建立模型認(rèn)知；實驗探究實踐；培育責(zé)任意識的育人方向。明確了化學(xué)教師在教師增進學(xué)科理解；化學(xué)學(xué)科育人路徑；創(chuàng)新人才培養(yǎng)策略的學(xué)科理解和學(xué)科育人的關(guān)聯(lián)及路徑。旨在科學(xué)地描繪化學(xué)教師素養(yǎng)發(fā)展價值及意義，更好地服務(wù)于學(xué)生發(fā)展和學(xué)科核心素養(yǎng)的落實。

[關(guān)鍵詞]教育家精神；化學(xué)教師；學(xué)科素養(yǎng)；育人方向；教師發(fā)展

在加快推進教育現(xiàn)代化進程中，教育家精神在培育民族精神上的價值重大。故廣大教師應(yīng)堅守心有大我、至誠報國的理想信念，秉持為黨育人、為國育才的使命初心，全身心致力于在教育教學(xué)過程中踐行社會主義核心價值觀。為完成教育重任，在職教師的學(xué)科能力和素養(yǎng)發(fā)展是關(guān)鍵之處。教師專業(yè)素養(yǎng)包括“具備扎實的學(xué)科知識（基礎(chǔ)層），能夠靈活運用知識解決實際問題（中介層），著力培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科思維能力和創(chuàng)新能力（核心層）。”教育家精神要求教師對執(zhí)教學(xué)科有深刻理解，鼓勵教師深入研究學(xué)科知識、關(guān)注新興前沿研究、跨學(xué)科協(xié)同發(fā)展，充分實現(xiàn)學(xué)科育人功能。

一、化學(xué)教師學(xué)科能力和學(xué)科素養(yǎng)的內(nèi)涵及構(gòu)成

化學(xué)科學(xué)是國家和社會建設(shè)與發(fā)展的基礎(chǔ)自然科學(xué)，是強國之基、發(fā)展之源。化學(xué)學(xué)科育人功能有以下四點：一是通過體系化課程傳授學(xué)生化學(xué)基本概念、思維觀念和關(guān)鍵能力，幫助學(xué)生辨析自然科學(xué)事實；二是通過課堂任務(wù)與活動啟迪學(xué)生化學(xué)學(xué)科必備思維和研究方法，解決真實復(fù)雜問題，幫助學(xué)生認(rèn)識與參與社會生產(chǎn)；三是通過實踐探究活動培育學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)求實的科學(xué)精神和意志品格，幫助學(xué)生認(rèn)識化學(xué)科學(xué)價值，樂于深入研究；四是通過化學(xué)課程沁潤愛國精神，為學(xué)生樹立科技進步推動民族復(fù)興的責(zé)任感和使命感。強化化學(xué)在職教師的學(xué)科能力和學(xué)科素養(yǎng)，是完成落實立德樹人根本任務(wù)強師強教的關(guān)鍵路徑之一。

（一）學(xué)科能力

1.化學(xué)研究對象

《普通高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》（以下簡稱“課程標(biāo)準(zhǔn)”）指出：“化學(xué)是在原子、分子水平上研究物質(zhì)的組成、結(jié)構(gòu)、性質(zhì)及其應(yīng)用的一門基礎(chǔ)自然科學(xué)，其特征是研究分子和創(chuàng)造分子?！薄把芯颗c創(chuàng)造物質(zhì)”為化學(xué)科學(xué)本質(zhì)的大概念，通過研究與創(chuàng)造物質(zhì)實現(xiàn)對物質(zhì)組成與結(jié)構(gòu)、性質(zhì)與應(yīng)用的深度認(rèn)識與理解，才能達成應(yīng)用化學(xué)科學(xué)創(chuàng)造物質(zhì)、服務(wù)人類美好生活、拉動社會文明發(fā)展前進。研究物質(zhì)性質(zhì)及其應(yīng)用及創(chuàng)造新物質(zhì)的學(xué)科本質(zhì)為應(yīng)用“化學(xué)變化”等物質(zhì)轉(zhuǎn)化途徑。物質(zhì)及其轉(zhuǎn)化是化學(xué)科學(xué)的核心，化學(xué)教師帶領(lǐng)學(xué)生在課堂中通過情境創(chuàng)設(shè)、任務(wù)設(shè)置、問題引導(dǎo)、組織活動等探尋物質(zhì)及其轉(zhuǎn)化規(guī)律及本質(zhì)、理解其微觀結(jié)構(gòu)、自然原理和反應(yīng)規(guī)律等為化學(xué)教師的核心學(xué)科能力，故而教師梳理化學(xué)研究對象內(nèi)涵與價值，對照教學(xué)內(nèi)容進行分類，是化學(xué)教師專業(yè)素養(yǎng)發(fā)展的首要任務(wù)（見表1）。

2.化學(xué)學(xué)科思維

化學(xué)物質(zhì)的多樣性和物質(zhì)變化的復(fù)雜性決定了對化學(xué)現(xiàn)象及規(guī)律的認(rèn)識，重視科學(xué)實驗探究。從古至今，實驗一直是化學(xué)學(xué)科的研究手段。學(xué)生在實驗過程中獲得事實、證據(jù)，并對實驗現(xiàn)象及其內(nèi)在的化學(xué)本質(zhì)進行加工與整理，通過比較、分類、歸納、概括等思維活動建立起實質(zhì)聯(lián)系，從而得出較為科學(xué)的結(jié)論。因而化學(xué)學(xué)科核心思維是以實驗為主的科學(xué)探究。

另外，由于物質(zhì)是由微粒構(gòu)成的，物質(zhì)及其轉(zhuǎn)化的特點及規(guī)律與其微粒的種類、數(shù)量、排列方式有關(guān)，基于微觀視角借助分析推理、想象、圖形分析和符號表征來描述和解釋宏觀化學(xué)變化的“宏觀-微觀-符號-圖表”四重表征是另一重要的化學(xué)學(xué)科思想，如探討水溶液中離子反應(yīng)與平衡問題是需要明確“物質(zhì)微粒種類-微粒間的相互作用-作用結(jié)果-宏觀表征”的思維模型，是應(yīng)用四大平衡解決水溶液復(fù)雜問題的重要工具。

（二）化學(xué)學(xué)科素養(yǎng)

化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)強調(diào)教師深度理解化學(xué)本質(zhì)，充分建構(gòu)物質(zhì)世界的結(jié)構(gòu)化認(rèn)識。課程標(biāo)準(zhǔn)強調(diào)“宏觀辨識”“微觀探析”“模型認(rèn)知”從“宏微符”表征認(rèn)識物質(zhì)及其變化特征與本質(zhì)，幫助學(xué)生主動使用化學(xué)用語與思維模型解釋化學(xué)現(xiàn)象，對物質(zhì)及其變化進行系統(tǒng)分類和異同性分析，建構(gòu)位置決定結(jié)構(gòu)、結(jié)構(gòu)決定性質(zhì)的重要觀念；“變化觀念”“平衡思想”幫助學(xué)生認(rèn)知化學(xué)反應(yīng)是有條件的，認(rèn)識到物質(zhì)變化的對立統(tǒng)一邏輯辨析，建立認(rèn)識化學(xué)反應(yīng)的全面視角；“證據(jù)推理”“實驗探究”促進學(xué)生理解科學(xué)探究的方法與意義，幫助學(xué)生認(rèn)識到化學(xué)研究依托實驗為基礎(chǔ)，推進原理迭代和認(rèn)知升級；“科學(xué)精神”“社會責(zé)任”強調(diào)學(xué)生在目前的學(xué)習(xí)、未來的學(xué)習(xí)與生活中應(yīng)具備一定科學(xué)精神，以嚴(yán)謹(jǐn)務(wù)實、實事求是的科學(xué)態(tài)度和探索精神認(rèn)識生活環(huán)境、社會發(fā)展、資源開發(fā)與利用、人類生產(chǎn)和健康等具體問題，理解化學(xué)、技術(shù)、社會、環(huán)境四者的本質(zhì)關(guān)聯(lián)。因而化學(xué)教師在思考、備課和育人等教學(xué)實踐層面應(yīng)將化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)融入個人思維體系，身教和言教并行，努力引領(lǐng)學(xué)生關(guān)注其所生活的物質(zhì)世界，主動應(yīng)用化學(xué)學(xué)科素養(yǎng)解決問題。

二、化學(xué)教師育人方向

化學(xué)學(xué)科的育人價值為學(xué)生知識、能力和素養(yǎng)的培育，即通過課程學(xué)習(xí)幫助學(xué)生正確認(rèn)識化學(xué)科學(xué)本質(zhì)、掌握化學(xué)學(xué)科學(xué)習(xí)路徑和在解決真實問題中有效運用化學(xué)思維和觀念、知識和方法、品格和價值觀等關(guān)鍵方面。首先，化學(xué)教師應(yīng)保證使學(xué)生正確認(rèn)識化學(xué)知識不是通過機械記憶積累而是通過思維活動獲取，幫助學(xué)生具有多角度、多層面理解物質(zhì)世界的視域，形成科學(xué)的化學(xué)學(xué)習(xí)與研究觀念。其次，化學(xué)教師更應(yīng)幫助學(xué)生學(xué)會研究化學(xué)問題的一般思路與方法，形成面對化學(xué)相關(guān)社會問題實踐時，能夠調(diào)用正確的世界觀、方法論，發(fā)展學(xué)生務(wù)實的科學(xué)精神和堅毅的科學(xué)品質(zhì)。最后，化學(xué)教師應(yīng)促進學(xué)生科學(xué)運用化學(xué)知識，深刻理解化學(xué)與技術(shù)、化學(xué)與社會和化學(xué)與環(huán)境的相互促進關(guān)系，在有機會主動應(yīng)用化學(xué)知識認(rèn)識和改造物質(zhì)世界時形成合理決策、正確策略和實踐路徑，增加化學(xué)產(chǎn)業(yè)服務(wù)于社會的科學(xué)性與切實性?；诨瘜W(xué)學(xué)科育人方向，決定了化學(xué)教師的育人能力（專業(yè)素養(yǎng)）的三個層次（見圖1）。

（一）宏微結(jié)合思想

“位構(gòu)性”觀念和宏微結(jié)合思想培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)科學(xué)分析能力。在教學(xué)中教師應(yīng)讓學(xué)生根據(jù)物質(zhì)在生活生產(chǎn)、實驗探究和自然現(xiàn)象中表現(xiàn)出的性質(zhì)，形成深入探究構(gòu)成物質(zhì)的微觀離子結(jié)構(gòu)、不同尺度下聚集狀態(tài)的思維角度，再從微觀層次分析其宏觀性質(zhì)。如，金屬冶煉中，鋁的冶煉一般為電解熔融氧化鋁，提出問題“為什么不能電解熔融氯化鋁”。學(xué)生通過查閱電負性數(shù)據(jù)，掌握從微觀探析物質(zhì)性質(zhì)的研究手段。

（二）建立模型認(rèn)知

建立解決復(fù)雜化學(xué)問題的思維邏輯，培養(yǎng)學(xué)生化學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)方法。在教學(xué)中教師引導(dǎo)學(xué)生通過分析、推理等方法認(rèn)識化學(xué)問題的本質(zhì)特征，建立認(rèn)知模型后運用模型來描述、解釋化學(xué)現(xiàn)象、規(guī)律和預(yù)測物質(zhì)性質(zhì)及其變化。如，研究有機物的一般方法，“提純-燃燒法計算實驗式-測定分子量確定分子式-光譜法和實驗法得出結(jié)構(gòu)簡式”的思維模型可以幫助學(xué)生掌握科學(xué)的方法，形成有序的思維路徑；再如，研究無機物的一般方法“價類二維”，幫助學(xué)生從物質(zhì)類別性質(zhì)、氧化還原性質(zhì)出發(fā)，理解所學(xué)物質(zhì)性質(zhì)本質(zhì)、預(yù)測未學(xué)物質(zhì)性質(zhì)的可能。

（三）實驗探究實踐

形成科學(xué)精神促進學(xué)生化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的落實。科學(xué)探究是進行科學(xué)發(fā)現(xiàn)、更替、解釋、創(chuàng)造和應(yīng)用實踐活動的真實過程。教師設(shè)置任務(wù)驅(qū)動促進學(xué)生根據(jù)正?；虍惓５膶嶒灛F(xiàn)象，以對比、演繹、歸納和創(chuàng)新等手段分析問題，培養(yǎng)探究能力；可依據(jù)探究的目的優(yōu)化實驗方案，培育學(xué)科思想；可設(shè)計尊重事實和證據(jù)的證實或證偽，引導(dǎo)學(xué)生在質(zhì)疑、批判、思考與驗證中提出自身問題，促進素養(yǎng)落實。如，過氧化鈉和水反應(yīng)的教材演示實驗，可將其繼續(xù)開發(fā)，通過“酚酞變紅后又褪色”開展探究，提供材料“高濃度氫氧根條件下，酚酞超出變色范圍紅色褪去；過氧化鈉和水反應(yīng)過程中的中間產(chǎn)物雙氧水有氧化漂白能力”等促進學(xué)生提出合理假設(shè)和實驗方案，通過對實驗方案的討論及實踐得出結(jié)論，培育學(xué)生學(xué)科能力落實化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)需要實驗探究。

（四）培育責(zé)任意識

幫助學(xué)生樹立化學(xué)與人類和諧互促發(fā)展的意識和責(zé)任形成正確的價值觀。人類對化學(xué)研究成果進行科學(xué)使用，既可節(jié)約資源和能源為人類帶來美好的生活，又能夠避免對環(huán)境造成污染。教師應(yīng)有意識地通過化學(xué)在生活、資源利用、材料制造、工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中的具體應(yīng)用展開教學(xué)、設(shè)計引領(lǐng)性學(xué)習(xí)任務(wù)。如，在學(xué)習(xí)電解池中，請學(xué)生依據(jù)氯堿工業(yè)的“六孔圖”設(shè)計新裝置，讓其能夠制取硫酸、氫氧化鈉的同時進行海水淡化，學(xué)生通過知識遷移與深度運用，構(gòu)建出“八孔雙膜”電解池，體會化學(xué)科學(xué)應(yīng)用于制取產(chǎn)品和改善生活之間的聯(lián)系；再如，有機合成學(xué)習(xí)中，請學(xué)生設(shè)計乙酰水楊酸的生產(chǎn)路徑，在多條路徑中選擇原子利用率高、節(jié)能減排的合理路徑，體會工藝生產(chǎn)效率和化學(xué)科學(xué)進步的關(guān)聯(lián)。

三、化學(xué)教師學(xué)科理解和學(xué)科育人的關(guān)聯(lián)及路徑

（一）教師增進學(xué)科理解

學(xué)科理解為教師對本學(xué)科知識體系、認(rèn)識方式與角度和思維模型與方法的系統(tǒng)化、結(jié)構(gòu)化理解?；趯W(xué)科理解要求教師建立起富有學(xué)科特點的獨特思維體系、學(xué)科本原性認(rèn)識。增進教師學(xué)科理解能力的路徑為知識學(xué)科功能化。即化學(xué)教師具備“化學(xué)研究者”的認(rèn)知方式和實踐方法，這必須使得教師的化學(xué)知識中蘊含的學(xué)科本原性問題以及解決本原性問題的學(xué)科思維方式和方法形成系統(tǒng)?；瘜W(xué)教師正確認(rèn)識、理解和把握化學(xué)學(xué)科本質(zhì)、認(rèn)知思路與方式方法，形成科學(xué)地正確的價值觀后才可能形成系統(tǒng)的教學(xué)觀念，確立課堂上采取哪些方式，培育學(xué)生哪些“關(guān)鍵能力與必備品格”（見圖2）。

（二）化學(xué)學(xué)科育人路徑

學(xué)生的化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)是在課程學(xué)習(xí)過程中發(fā)展而成的必備品格、關(guān)鍵能力和正確價值觀，包含化學(xué)學(xué)習(xí)與研究過程中形成的認(rèn)識物質(zhì)與分析物質(zhì)變化的思維觀念與模型等關(guān)鍵能力、情感態(tài)度和價值取向。化學(xué)學(xué)科育人的關(guān)鍵為引領(lǐng)學(xué)生對化學(xué)問題有深刻的認(rèn)識，完成核心任務(wù)的解決過程，建構(gòu)認(rèn)識方式、思維方法與能力。高中化學(xué)學(xué)科的主干內(nèi)容（課程標(biāo)準(zhǔn)中的一級主題）包括基本概念和原理、物質(zhì)結(jié)構(gòu)與性質(zhì)宏微結(jié)合思辨、化學(xué)反應(yīng)原理深入分析與應(yīng)用、無機物和有機物的制備、應(yīng)用及轉(zhuǎn)化的大概念理解、實驗基礎(chǔ)與科學(xué)探究的科學(xué)精神塑造等。教師應(yīng)立足于立德樹人的根本任務(wù)，將學(xué)習(xí)內(nèi)容主題鏈接教材課題，有意識地把知識模塊進行融合、關(guān)聯(lián)和重組，通過貼近生活生產(chǎn)的情境創(chuàng)設(shè)來構(gòu)建教學(xué)單元，使學(xué)生頭腦中舊知識模塊化和功能化、新知識結(jié)構(gòu)化體系化，從而持續(xù)促進學(xué)生知識、能力和素養(yǎng)的逐步提升（見圖3）。

（三）創(chuàng)新人才培養(yǎng)策略

創(chuàng)新驅(qū)動是重要的國家戰(zhàn)略，其基礎(chǔ)是創(chuàng)新人才，這就倒逼基礎(chǔ)教育階段育人方式的系統(tǒng)變革。學(xué)生創(chuàng)新意識和創(chuàng)新素養(yǎng)指學(xué)生具備適應(yīng)復(fù)雜社會和終身發(fā)展所需要的必備品格、關(guān)鍵能力，及面臨復(fù)雜問題呈現(xiàn)出來的綜合素養(yǎng)。化學(xué)教師應(yīng)根據(jù)創(chuàng)新素養(yǎng)的本質(zhì)設(shè)計指向創(chuàng)新素養(yǎng)的課堂教學(xué)，達成課程標(biāo)準(zhǔn)目標(biāo)要求：轉(zhuǎn)變教與學(xué)的方式。“化學(xué)史教學(xué)創(chuàng)新、探究實驗教學(xué)創(chuàng)新、綜合實踐活動教學(xué)創(chuàng)新”等路徑，有助于促進學(xué)生創(chuàng)新素養(yǎng)的發(fā)展（見表2）。

四、教育家精神引領(lǐng)下教師發(fā)展的價值與意義

教育家精神引領(lǐng)下的教育的價值在于激發(fā)每名學(xué)生的潛能。學(xué)習(xí)的實踐是學(xué)生“同客觀世界、同伙伴、同自我的相遇和對話”，教師的使命在于為實現(xiàn)教育價值提供有力支撐，引領(lǐng)學(xué)生的個性化發(fā)展（見表3）。

教育家精神要求教師追蹤本學(xué)科知識本質(zhì)具有培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)能力，能夠踐行學(xué)科育人讓學(xué)生在學(xué)習(xí)實踐中充分和“世界、伙伴、自我”樂于相遇、自信對話，為“人”的全面發(fā)展而“教”。促進學(xué)生在“記憶、理解”低階思維活動中體驗客觀規(guī)律與世界本質(zhì)，在“應(yīng)用、分析、評價、創(chuàng)造”高階思維活動中樂于思考與解決問題、發(fā)展元認(rèn)知、具有批判性思維。故而化學(xué)教師增進化學(xué)學(xué)科理解邏輯建構(gòu)，從科學(xué)觀念指導(dǎo)下的教學(xué)視角對化學(xué)教學(xué)內(nèi)容進行組織、呈現(xiàn)，從學(xué)科內(nèi)與學(xué)科間視角和對化學(xué)科學(xué)為主干的真實問題的個人理解設(shè)計學(xué)習(xí)任務(wù)，在化學(xué)學(xué)科本質(zhì)基礎(chǔ)上重構(gòu)所教化學(xué)知識體系，得以落實對學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)和“人”的深度培育。教學(xué)研究與教師發(fā)展密不可分，教育家精神引領(lǐng)下教師發(fā)展的目的在于深入探索教育教學(xué)規(guī)律。

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（責(zé)任編輯：呂研）