大單元教學(xué)是當(dāng)前課程教學(xué)改革的亮點?！读x務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱“新課標(biāo)”）提出，要探索大單元教學(xué)并重視單元整體教學(xué)設(shè)計。大單元教學(xué)逐步進(jìn)入廣大教師的視野，并被廣泛應(yīng)用于學(xué)科教學(xué)。哲學(xué)家懷特海曾說：“教育只有一個主題，那就是多姿多彩的生活本身?！鄙钍菙?shù)學(xué)教學(xué)的起點和歸宿，小學(xué)數(shù)學(xué)大單元教學(xué)應(yīng)以學(xué)生的生活為中心，實現(xiàn)知識與生活之間的遷移與轉(zhuǎn)換。

一、基于生活情境的小學(xué)數(shù)學(xué)大單元教學(xué)的內(nèi)涵

大單元教學(xué)是一種結(jié)構(gòu)化教學(xué)模式。大單元教學(xué)或以教材單元為載體，或?qū)卧獌?nèi)知識進(jìn)行有機(jī)關(guān)聯(lián)，或跨學(xué)科開發(fā)，將各學(xué)科知識有機(jī)整合，實施單元整體性教學(xué)。小學(xué)數(shù)學(xué)大單元教學(xué)是以某個主題為核心，將若干數(shù)學(xué)內(nèi)容有機(jī)整合，形成有序的數(shù)學(xué)知識模塊，開展模塊式教學(xué)的系統(tǒng)過程。基于生活情境的小學(xué)數(shù)學(xué)大單元教學(xué)，則以生活情境為載體，從數(shù)學(xué)知識、學(xué)生經(jīng)驗和社會生活三個維度，對數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容和程序等進(jìn)行重構(gòu)與整合。

基于生活情境的小學(xué)數(shù)學(xué)大單元教學(xué)是一種將生活與數(shù)學(xué)緊密結(jié)合的教學(xué)模式，具有情境性、問題性、探究性和持續(xù)性等特點?；谏钋榫车男W(xué)數(shù)學(xué)大單元教學(xué)聚焦核心素養(yǎng)，體現(xiàn)了生活中心和學(xué)習(xí)中心的理念，有助于學(xué)生在生活情境中探究學(xué)習(xí)，從而建立數(shù)學(xué)概念，構(gòu)建數(shù)學(xué)模型，培養(yǎng)數(shù)學(xué)思維，提高數(shù)學(xué)能力。

二、基于生活情境開展小學(xué)數(shù)學(xué)大單元教學(xué)的價值

基于生活情境的小學(xué)數(shù)學(xué)大單元教學(xué)，是在生活情境統(tǒng)領(lǐng)下開展的結(jié)構(gòu)化教學(xué)活動。在大單元教學(xué)中，生活情境被視作一種涵蓋整個單元教學(xué)內(nèi)容的大情境。教師在大單元教學(xué)中創(chuàng)設(shè)生活情境具有以下重要價值。第一，生活情境真實而有趣，在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、激發(fā)學(xué)生探究欲望方面發(fā)揮著重要作用。第二，基于生活情境的小學(xué)數(shù)學(xué)大單元教學(xué)，旨在引導(dǎo)學(xué)生解決現(xiàn)實生活中的問題，提高學(xué)生用數(shù)學(xué)的眼光觀察現(xiàn)實世界、用數(shù)學(xué)的思維思考現(xiàn)實世界、用數(shù)學(xué)的語言表達(dá)現(xiàn)實世界的能力。第三，基于生活情境開展大單元教學(xué)有助于提高學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力，幫助學(xué)生更好地理解和應(yīng)用數(shù)學(xué)知識，推動學(xué)生抽象思維的發(fā)展。第四，基于生活情境的小學(xué)數(shù)學(xué)大單元教學(xué)不僅能促進(jìn)知識整合，幫助學(xué)生構(gòu)建完整的知識體系，還能促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)，引領(lǐng)學(xué)生從低階思維向高階思維轉(zhuǎn)變。

三、小學(xué)數(shù)學(xué)大單元教學(xué)中生活情境創(chuàng)設(shè)的主要策略

（一）充分運用語言描述法

語言是交流的橋梁，是思維碰撞的媒介。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂，教師常常通過口頭語言講解知識和提出問題，以達(dá)到傳遞信息、啟發(fā)思考、傳授知識的目的。這種語言描述的方式是創(chuàng)設(shè)生活情境的重要手段，如部分教師在教學(xué)導(dǎo)入時用語言描述某個生活場景，以引出數(shù)學(xué)教學(xué)主題。教師運用語言描述法創(chuàng)設(shè)生活情境的優(yōu)點是直接且迅速，能提高教學(xué)效率，缺點是相對抽象，不利于學(xué)生發(fā)散思維。在運用語言描述法創(chuàng)設(shè)生活情境時，教師應(yīng)具備較高的語言表達(dá)能力，并盡可能采用生活化、兒童化語言，做到語言流暢、聲情并茂。

以蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)五年級上冊第二單元“多邊形的面積”為例。筆者考慮到學(xué)生對校園環(huán)境比較熟悉，因此開展了“計算校園綠地面積”活動。筆者運用語言描述法創(chuàng)設(shè)情境：“我們的學(xué)校綠樹成蔭，花團(tuán)錦簇，同學(xué)們知道校園的綠地面積有多大嗎？人均綠地面積又是多少？”這種語言描述的方式直接明了，效率高，能夠快速引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。

（二）靈活開展表演活動

小學(xué)生活潑好動，喜愛模仿。教師可以利用小學(xué)生的這一特性，通過表演的方式創(chuàng)設(shè)生活情境，讓學(xué)生扮演不同角色，進(jìn)行互動，模擬生活中的具體場景，演繹事情的發(fā)生過程。

例如，“行程問題”是蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)教材中的重要內(nèi)容。為了加深學(xué)生對這一知識點的理解，筆者以“行程問題”為主題設(shè)計大單元教學(xué)活動，將“相遇問題”“相背問題”“追擊問題”三個內(nèi)容有機(jī)整合。在教學(xué)過程中，筆者邀請兩名學(xué)生到講臺前為全班學(xué)生進(jìn)行現(xiàn)場表演，模擬兩輛汽車相向而行、相背而行、同向而行的場景。筆者通過讓學(xué)生表演創(chuàng)設(shè)生活情境，有效活躍了課堂氣氛，充分調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，同時幫助學(xué)生建立了清晰的表象認(rèn)知，加深了他們對數(shù)學(xué)概念的理解。

（三）帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)生活

“說得好不如做得好?！睂τ诮處煻裕c其在教室里空談理論，不如讓學(xué)生走出教室去實地觀察、實踐和體驗。生活是知識的源泉，也是學(xué)習(xí)的樂園，教師帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)生活是在小學(xué)數(shù)學(xué)大單元教學(xué)中創(chuàng)設(shè)生活情境的最佳途徑。教師要讓學(xué)生走進(jìn)自然，融入社會，在生活中探究學(xué)習(xí)。

以蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)六年級下冊“大樹有多高”一節(jié)為例。首先，筆者在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)向?qū)W生提出問題：“同學(xué)們，咱們校園里有許多樹木，你們是否仔細(xì)觀察過它們？有誰知道哪棵樹最高嗎？”當(dāng)學(xué)生紛紛猜測時，筆者提出帶領(lǐng)學(xué)生去尋找學(xué)校最高的大樹。其次，筆者帶領(lǐng)學(xué)生找到學(xué)校最高的大樹，并讓學(xué)生猜測它的高度，鼓勵學(xué)生想辦法測量大樹的高度。在筆者的指導(dǎo)下，學(xué)生互相討論測量方法，并動手實驗操作：先測量竹竿和影子的長度，計算比值，尋找規(guī)律，再測量大樹影子的長度，運用比例的知識和計算方法，求出大樹的高度。最后，筆者讓學(xué)生運用所學(xué)知識，測量校園內(nèi)旗桿、大樓等其他物體的高度。在此過程中，真實的生活情境、實際的數(shù)學(xué)問題、真正的實踐經(jīng)歷，不僅激發(fā)了學(xué)生的探究興趣，還讓學(xué)生深切感受到了數(shù)學(xué)與生活的緊密聯(lián)系。

（四）充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)

教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)與知識信息的傳遞需要依附一定的媒介，如語言、圖像、動畫等，而現(xiàn)代信息技術(shù)為教學(xué)手段的優(yōu)化提供了條件，為教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)提供了新的方法。教師在創(chuàng)設(shè)生活情境時，可以充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)，通過技術(shù)賦能，增強情境教學(xué)的有效性。

以蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)五年級下冊第七單元“解決問題的策略”中“轉(zhuǎn)化”這一知識點為例。在教學(xué)中，筆者利用曹沖稱象的故事引出“轉(zhuǎn)化”的概念。在講述這個故事的同時，筆者利用多媒體課件為學(xué)生播放相關(guān)圖片或動畫，從而幫助學(xué)生更好地感知和想象，增強情境教學(xué)的效果。

四、基于生活情境的小學(xué)數(shù)學(xué)大單元教學(xué)的范式

基于生活情境的小學(xué)數(shù)學(xué)大單元教學(xué)，以生活為中心，以問題為載體，以探究為方式，整個教學(xué)過程具有主題性、連續(xù)性，并注重知識間的聯(lián)系和系統(tǒng)性構(gòu)建。例如，蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)五年級下冊第六單元“圓”的內(nèi)容是小學(xué)階段最后一個平面圖形的教學(xué)內(nèi)容。在教學(xué)該單元時，筆者根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知邏輯，適當(dāng)調(diào)整內(nèi)容、課時及場域，對該單元進(jìn)行整體設(shè)計，實施了大單元教學(xué)。整個單元教學(xué)立足生活情境，共分為六個課時：無處不在的圓（圓的認(rèn)識）、圓形圖案設(shè)計師（圓的應(yīng)用）、車輪的周長（圓的周長）、圓形羊圈有多大（圓的面積）、媽媽的耳環(huán)（圓環(huán)的面積）、美麗的扇子（認(rèn)識扇形）。每一課時教學(xué)都立足生活情境，結(jié)合生活中的事物和現(xiàn)象，著力解決生活中的一個具體問題。每個課時都有一個明確的教學(xué)主題、內(nèi)容和目標(biāo)。六個課時既相對獨立又互相關(guān)聯(lián)，共同構(gòu)成了一個完整的單元教學(xué)框架。

下面，筆者以“無處不在的圓——圓的認(rèn)識”一課為例，談?wù)劵谏钋榫车男W(xué)數(shù)學(xué)大單元教學(xué)的基本范式。

（一）創(chuàng)設(shè)生活情境，引出教學(xué)主題

創(chuàng)設(shè)生活情境是小學(xué)數(shù)學(xué)大單元教學(xué)的第一步，旨在吸引學(xué)生注意，引發(fā)學(xué)生思考，引出教學(xué)主題。創(chuàng)設(shè)生活情境應(yīng)從學(xué)生的實際生活中選取素材，這些素材可以是學(xué)生親眼見過的事物或現(xiàn)象，也可以是學(xué)生親身經(jīng)歷的活動或遇到的問題。

在教學(xué)“無處不在的圓——圓的認(rèn)識”時，筆者首先利用多媒體設(shè)備向?qū)W生展示了一張自行車圖片，并提問：“在學(xué)習(xí)三角形時，同學(xué)們曾經(jīng)在自行車上尋找三角形，大家還記得為什么要把車架設(shè)計成三角形嗎？”學(xué)生紛紛回答：“因為三角形具有穩(wěn)定性。”“三角形對自行車起到支撐作用。”“三角形設(shè)計能夠提高自行車的承載力?！痹趯W(xué)生回顧了三角形的知識后，筆者對學(xué)生進(jìn)行了表揚，并繼續(xù)提問：“同學(xué)們能從自行車上找到其他圖形嗎？”學(xué)生異口同聲地回答：“圓?！惫P者隨機(jī)揭曉教學(xué)主題：“同學(xué)們真厲害，一下子找出了圓。那么，你們認(rèn)識圓嗎？知道圓有哪些特征嗎？這堂課就讓我們一起來認(rèn)識圓?！?/p>

（二）有序探究實踐，豐富感知體驗

“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行?！睂嵺`是獲取知識的重要途徑。在小學(xué)數(shù)學(xué)大單元教學(xué)中，教師要以學(xué)生為主體，以學(xué)習(xí)為中心。有序探究實踐是小學(xué)數(shù)學(xué)大單元教學(xué)的第二步。該環(huán)節(jié)旨在為學(xué)生設(shè)計多元化的探究活動，給學(xué)生提供實踐經(jīng)歷的機(jī)會，從而豐富學(xué)生的感知體驗。

在教學(xué)“無處不在的圓——圓的認(rèn)識”時，筆者在揭示課題后，設(shè)計了一系列學(xué)習(xí)活動，引導(dǎo)學(xué)生深入探究圓的特征?；顒右唬骸罢覉A”。筆者利用多媒體設(shè)備向?qū)W生展示月餅、圓月、車輪、乒乓球等圖片，并提出“圓在生活中無處不在，你還在哪兒見過圓”“你能從以下圖片中找出圓嗎”的問題?；顒佣骸氨葓A”。筆者讓學(xué)生將找出的圓與他們以前學(xué)過的多邊形比一比，并探討圓和這些多邊的有哪些相同的地方和不同的地方。活動三：“畫圓”。筆者讓學(xué)生用硬幣在紙上拓一個圓，用圓規(guī)畫一個圓，以提高學(xué)生畫圓的能力。活動四：“折圓”。筆者讓學(xué)生用剪刀將畫的圓剪下來，對折并畫出折痕，再換個方向?qū)φ郛嫵稣酆?，重?fù)幾次，并看看有什么發(fā)現(xiàn)。在此過程中，學(xué)生在動手操作中完成了對圓的構(gòu)成與特征的探索，加深了對圓的理解，掌握了用圓規(guī)畫圓的方法，提高了畫圓的實踐技能。

（三）回歸生活實際，遷移應(yīng)用與拓展提高

回歸生活實際是基于生活情境的小學(xué)數(shù)學(xué)大單元教學(xué)的第三步。在此環(huán)節(jié)，教師需要設(shè)計各種情境性問題，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)以致用，將學(xué)到的知識和方法遷移、應(yīng)用到新的生活情境，解決新的數(shù)學(xué)問題。這有助于學(xué)生鞏固所學(xué)知識，積累數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗，拓展學(xué)習(xí)深度，提高知識應(yīng)用能力。

在教學(xué)“無處不在的圓——圓的認(rèn)識”時，筆者在引導(dǎo)學(xué)生對該課學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行歸納總結(jié)之后，為學(xué)生設(shè)計了兩個拓展活動。活動一：“欣賞生活中的圓，感受圓的美”。筆者讓學(xué)生通過觀看視頻了解自然現(xiàn)象中的圓、建筑物中的圓、運動中的圓，體驗圓與生活之間的聯(lián)系，感受數(shù)學(xué)的魅力與價值?；顒佣骸皯?yīng)用圓的知識，解釋生活現(xiàn)象”。筆者讓學(xué)生思考并解釋為什么車輪、火鍋桌要做成圓形，并要求學(xué)生課后到操場上畫一個半徑為1米的圓。這些與生活緊密聯(lián)系的問題，為學(xué)生開辟了生活化的學(xué)習(xí)路徑，有助于學(xué)生在遷移和應(yīng)用知識的過程中，加深對知識的理解，拓展學(xué)習(xí)深度，提高應(yīng)用能力，進(jìn)而提升核心素養(yǎng)。

（作者單位：

江蘇省蘇州市吳江區(qū)程開甲小學(xué)）