摘要：“計算機組成原理”是計算機專業(yè)的核心課程，也是培養(yǎng)學生計算機基礎(chǔ)能力的重要課程。本文結(jié)合OBE理念，分析了開放教育計算機專業(yè)課程教學實踐，具體介紹了目前計算機專業(yè)課程教學中存在的現(xiàn)實困境，提出了聯(lián)動線上線下、協(xié)調(diào)課內(nèi)課外、實現(xiàn)理論與實踐有機融合的實踐策略，以期提升開放教育計算機課程教學質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：OBE理念；開放教育；計算機專業(yè)課程；“計算機組成原理”

一、引言

“計算機組成原理”是計算機專業(yè)的核心課程。教師可結(jié)合線上線下混合式教學模式，應(yīng)用多元化的教學平臺，以更好地實現(xiàn)開放教育計算機專業(yè)課程教學的提質(zhì)增效。以O(shè)BE理念為導(dǎo)向進行教學創(chuàng)新，能夠進一步突破以往“滿堂灌”的教學模式，有利于激發(fā)成人學生參與課程學習的積極性、主動性。

二、OBE理念下開放教育計算機專業(yè)課程

OBE的全稱是Outcomes Based Education，即成果導(dǎo)向教育。OBE理念強調(diào)以教學輸出結(jié)果為指引，致力于推動教學模式的變革[1]。OBE理念由澳大利亞教育研究者于20世紀80年代提出，經(jīng)過不斷發(fā)展驗證，其逐漸受到社會各界人士的廣泛認同。在OBE理念下，教師的教學應(yīng)以學生的學習成果為導(dǎo)向，教師要將學生作為課堂學習的主人，注重學生學習結(jié)果的輸出。

“計算機組成原理”課程有著較強的理論性、應(yīng)用性，但在實際教學過程中，由于課時有限、內(nèi)容較多，學生的學習效果往往不盡理想。將OBE理念引入其中，教師能更好地關(guān)注學生的學習情況，以培養(yǎng)學生獲得實際需要的知識能力素養(yǎng)為導(dǎo)向，有助于學生更好地適應(yīng)飛速變化的現(xiàn)代社會，也能更好地強化學生對“計算機組成原理”的深層次認識。當前國家開放教育實踐更注重培養(yǎng)學習者的實踐能力，目的在于培養(yǎng)學習者的實際應(yīng)用能力，?為學習者提供就業(yè)機會和途徑。?國家開放教育設(shè)置了一系列職業(yè)教育和技能培訓課程，?以滿足社會和市場對各類人才的需求，?幫助學習者提升就業(yè)競爭力。在開放教育計算機專業(yè)課程中，針對成人學習者，教師需要協(xié)調(diào)好學習者的工學矛盾，解決線上遠程授課效果不佳、學生學習欲望不強烈等問題?；诖耍瑢BE理念引入開放教育計算機專業(yè)課程建設(shè)中，具有切實可行性。?

三、開放教育計算機專業(yè)課程教學現(xiàn)狀

（一）教學模式過于單一

從目前開放教育計算機專業(yè)課程教學實踐來看，教師在教學中還存在一定的內(nèi)容僵化問題。以“計算機組成原理”為例，教師在組織教學時，內(nèi)容單一、陳舊，滿堂灌的單向輸出式教學方式仍占主導(dǎo)地位，教學過程往往以理論講授為主，忽視了計算機專業(yè)課程的實踐性和操作性。成人學生通常更注重技能的掌握和應(yīng)用，而不是僅僅學習理論知識。同時，單一的教學模式缺乏足夠的互動性，無法激發(fā)成人學生的學習興趣和參與度?？傊?，這種單向輸出的教學模式，容易導(dǎo)致教學流程無法閉環(huán)，不利于師生互動，不利于學生實時反饋學習成果，也會導(dǎo)致最終的教學效果不佳[2]。

（二）教學視野過于狹窄

從教師的教學實踐來看，一些教師在“計算機組成原理”的課程教學中，缺乏開放的教學視野，在安排教學內(nèi)容時，只會根據(jù)教材內(nèi)容照本宣科，缺乏對當前計算機行業(yè)領(lǐng)域發(fā)展現(xiàn)狀的拓展延伸；也沒有將“計算機組成原理”與計算機專業(yè)其他課程協(xié)調(diào)統(tǒng)一。這既限制了學生的學習效果，也不利于學生形成統(tǒng)一的大局觀[3]?！坝嬎銠C組成原理”課程是硬件、軟件彼此交互的課程，也是計算機專業(yè)中具有承上啟下作用的課程。在前期的課程安排上，教師需要帶領(lǐng)學生詳細了解計算機的數(shù)字邏輯設(shè)計和編匯語言設(shè)計。但從實踐來看，教師在課程內(nèi)容的安排上，存在前后知識的銜接度不足、部分課程內(nèi)容彼此重復(fù)、知識點之間的關(guān)系不清晰等問題，極大地影響了教學效果。

（三）成人學生的學習欲望不強烈

隨著社會高學歷人群規(guī)模的擴大，很多已經(jīng)工作但在學歷上不占優(yōu)勢的成人，都萌生了提升學歷的想法，因此選擇國家開放大學提升學歷的人不斷增多。成人學習者的學習目標感強，但受年齡、家庭、工作等因素影響，學習實踐中工學矛盾較大，學習欲望不強烈。而“計算機組成原理”課程本身的理論性內(nèi)容較多，如果教師不能有效引導(dǎo)，也會導(dǎo)致教學效果不佳。

四、OBE理念下開放教育“計算機組成原理”的教學實踐

（一）以目標為導(dǎo)向，設(shè)計“線上+線下”的教學模式

在“計算機組成原理”的課程教學中，教師需要堅持目標導(dǎo)向。以目標為導(dǎo)向進行內(nèi)容安排，能夠有效驅(qū)動開放教育計算機專業(yè)課程的創(chuàng)新優(yōu)化。在“計算機組成原理”課程教學中，傳統(tǒng)教育模式下，教師往往缺乏明確的目標，這也導(dǎo)致了教學內(nèi)容與學生的學習需求之間彼此脫節(jié)，進而導(dǎo)致學生的學習效果不盡如人意[4]?；贠BE理念，教師需要以學習成果為導(dǎo)向，確保教學過程各環(huán)節(jié)都始終圍繞最終的學習成果展開。例如，教師在設(shè)計教學目標時需要明確，課程設(shè)計要以培養(yǎng)學生的何種核心能力和素質(zhì)為導(dǎo)向。教師既要考慮各課時的教學目標，也要考慮課程結(jié)束后學生應(yīng)具備的核心能力和綜合素養(yǎng)。在教學設(shè)計上，教師還要考慮學生的能力基礎(chǔ)，同時，兼顧開放大學計算機專業(yè)成人學生的實際崗位需求。這就需要教師結(jié)合當前計算機行業(yè)的發(fā)展趨勢和當前信息技術(shù)的發(fā)展方向，加強與企業(yè)核心人士及行業(yè)專業(yè)人士的溝通交流，明確計算機專業(yè)課程的人才培養(yǎng)目標定位。這能使課程內(nèi)容更具前瞻性、實用性。同時，教師在課程上要做好目標安排，不斷創(chuàng)新教學方法。以往，在“計算機組成原理”的課程教學中，大多是教師講、學生聽，學生處于相對被動的學習狀態(tài)。OBE理念則突出學生的主體地位，關(guān)注學生實際能力的提升。對此，教師在課程安排上要結(jié)合交互式教學等先進的教學方法，重點培養(yǎng)學生的問題解決能力和團隊協(xié)作能力。

“計算機組成原理”作為一門涵蓋了計算機硬件基礎(chǔ)知識的專業(yè)課程，涉及計算機硬件的基本結(jié)構(gòu)、工作原理、組成部分等眾多內(nèi)容，同時還涉及計算機軟件的操作技能，在計算機專業(yè)課程體系中起到承上啟下的重要作用。對此，教師要善于發(fā)揮線上線下混合式教學的優(yōu)勢，結(jié)合“計算機組成原理”中各章節(jié)內(nèi)容，做好章節(jié)內(nèi)容的獨立性和整體課程的系統(tǒng)性之間的平衡。例如，在課前，教師可以通過設(shè)計學習指導(dǎo)單，啟發(fā)學生依托國家開放大學線上平臺的學習資源開展自主學習。教師在設(shè)計學習指導(dǎo)時，可以聚焦于本節(jié)課的教學目標、學生的學習基礎(chǔ)，以及實際的教學進度，為學生提供量身定制的學習清單。在線下的課堂教學中，教師要發(fā)揮線下課堂的互動性優(yōu)勢，結(jié)合“計算機組成原理”中的基礎(chǔ)知識，做好教學引導(dǎo)。比如，教師可以利用希沃白板，結(jié)合教學軟件，帶領(lǐng)學生詳細了解計算機各模塊的基本構(gòu)成，并配合相應(yīng)的微課視頻和演示動畫，幫助學生掌握計算機的組成原理。在內(nèi)容安排上，教師要基于學生視角，堅持以學生為中心的原則，設(shè)計翻轉(zhuǎn)課堂。這種教學方式既能鍛煉學生的學習理解能力，也能提高學生的邏輯分析和表達能力[5]。

（二）以學生為中心，組織“課內(nèi) +課外”的互動實踐

在“計算機組成原理”的教學實踐中，教師需要堅持以學生為中心，關(guān)注學生的學習需求。在OBE理念指導(dǎo)下，教師要以學生的學習需要為教學重點，以提高學生的積極性、主動性，從而培養(yǎng)學生對知識的實際應(yīng)用能力。例如，教師可以在課程開始前通過問卷調(diào)查，了解成人學生對計算機知識的掌握情況，以及學生的崗位、行業(yè)、未來的發(fā)展方向，并以之為基礎(chǔ)設(shè)計具有針對性的教學內(nèi)容。這種方式能夠更好地提升教學效果，也能使“計算機組成原理”的課程內(nèi)容與學生的實際需求相吻合。教師在課程安排上，要結(jié)合不同層次學生的學習方式、學習節(jié)奏，充分考慮學生的學習差異，采用靈活高效的教學方法，設(shè)計個性化的教學方案。比如，教師可以采用分層教學法、小組合作教學法、項目教學法等多種形式的教學法，挖掘?qū)W生潛能，提升學生學習效果。

在OBE理念的指導(dǎo)下，教師要做好活動設(shè)計，聯(lián)動課內(nèi)課外，引導(dǎo)學生主動學習，培養(yǎng)學生分析問題、解決問題的能力。教師可以設(shè)計一些具有啟發(fā)性和挑戰(zhàn)性的學習任務(wù)，如為學生設(shè)計真實的案例場景、組織學生以小組為單位開展項目實踐等。這樣的教學方式既能鍛煉學生應(yīng)用所學知識解決實際問題的能力，也能培養(yǎng)學生的獨立思考能力和創(chuàng)新實踐能力。在活動安排上，教師需要聯(lián)動課內(nèi)課外。其中，在課內(nèi)教學中，教師要做好“計算機組成原理”課程中各模塊知識的整合。在課外的活動拓展中，教師要加強“計算機組成原理”課程與其他計算機專業(yè)課程的關(guān)聯(lián)性，建立計算機專業(yè)課程的完整體系，帶領(lǐng)學生開展從理論到實踐的一體化學習。例如，教師可以結(jié)合線上平臺，帶領(lǐng)學生開展預(yù)習實踐，幫助學生對即將學習的知識形成初步的認知。在課堂教學中，教師要帶領(lǐng)學生通過實踐了解計算機專業(yè)不同課程的內(nèi)在聯(lián)系。這樣的教學方式能夠激發(fā)學生認真學習計算機基礎(chǔ)原理的興趣，并為后續(xù)的實踐教學奠定堅實的基礎(chǔ)。

在OBE理念指導(dǎo)下，教師推進計算機專業(yè)課程教學，需要組建高效健全的師生互動平臺，做好教學信息的反饋，進一步提升課堂教學效果。例如，教師可以結(jié)合互動平臺，強化師生溝通、生生溝通。師生互動平臺能夠為課前、課中、課后各環(huán)節(jié)的互動交流提供支持，也能方便教師及時了解學生的作業(yè)完成情況、學習實踐情況、項目完成進度等，有助于教師更便捷高效地了解學生的學習訴求，并以之為依據(jù)及時調(diào)整教學策略。

（三）以實踐為導(dǎo)向，開展“理論 +實踐”的聯(lián)動配合

“計算機組成原理”課程具有較強的理論性，教師在課程教學中要做好理論教學與實踐教學的平衡，帶領(lǐng)學生通過理論學習提升實踐效果，并通過實踐學習深化理論知識。對此，教師可以適當?shù)丶哟髮嵺`教學的比重，以項目實踐的方式，啟發(fā)學生在實踐參與中加深對“計算機組成原理”課程內(nèi)容的認識。依托具體的實踐項目，有助于鍛煉學生的團隊協(xié)作能力和實踐技能，還能讓學生完整地經(jīng)歷項目實踐的全過程，并能讓學生在推進項目的過程中將理論知識應(yīng)用于實踐操作的技能。在OBE理念指導(dǎo)下，開放教育計算機專業(yè)課程教師要彰顯實踐導(dǎo)向，要通過校企合作和實習實訓項目，為學生提供更多的實踐機會，鍛煉學生的綜合素養(yǎng)和實踐技能，更好地促進學生的進步成長。

五、OBE理念下開放教育計算機專業(yè)課程教學效果

基于OBE理念開展開放教育計算機專業(yè)課程教學，通過線上線下的融合、課內(nèi)課外的互動、理論實踐的融通，能夠有效激發(fā)學生參與課程學習的積極性、主動性，大力提升學生的自主思維能力、創(chuàng)新創(chuàng)造能力、實踐應(yīng)用能力?；贠BE理念的開放教育計算機專業(yè)課程教學實踐，通過混合式教學模式，有效解決了以往“計算機組成原理”課程中教學模式單一、成人學生學習欲望不強烈等現(xiàn)實問題，有效提高了學生的學習主動性，增強了課堂教學的趣味性、豐富性。

六、OBE理念下開放教育計算機專業(yè)課程的教學反思

（一）堅持以學生學習成果產(chǎn)出為導(dǎo)向，重構(gòu)教學內(nèi)容

將OBE理念應(yīng)用于開放教育計算機專業(yè)課程教學中，需要教師堅持以學生學習成果為導(dǎo)向，做好內(nèi)容安排。教師需要結(jié)合專業(yè)教學要求、人才培養(yǎng)方案和課程標準做好內(nèi)容設(shè)計；要關(guān)注學生實踐能力的養(yǎng)成，提升學生運用所學知識解決實際問題的能力?？傊?，教師要通過重構(gòu)教學內(nèi)容，提升教學實效。

（二）堅持以學生為中心的原則，實施教學“三變”

在OBE理念指導(dǎo)下，教師要以學生為中心，堅持將課堂交還給學生。教師要從傳統(tǒng)教學模式中知識的傳遞者變?yōu)樾陆虒W模式中教學任務(wù)的設(shè)計者、情境的創(chuàng)設(shè)者、學習過程的組織者；教師要從以往滿堂灌的教學模式中解放出來，將課堂變成生成式課堂。通過教師、教材、教法的三教改革，有效優(yōu)化開放教育計算機專業(yè)課程教學。

（三）堅持多元立體的教學評價，保障教學效果

在教學評價環(huán)節(jié)，教師要堅持將過程性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合。教師要結(jié)合教師評價、學生互評、學生自評等多種評價方式，建立多元化的教學評估體系，充分發(fā)揮評價在教學實踐中的作用。

七、結(jié)束語

將OBE理念應(yīng)用于開放教育計算機專業(yè)課程教學中，既能更好地提升教學效果，調(diào)動學生的積極性和主動性，還能培養(yǎng)學生的問題分析能力和問題解決能力。未來，在開放教育計算機專業(yè)課程教學實踐中，廣大教師還需要進一步探索新的實踐路徑，為高質(zhì)量的課程教學提供有效支持。

作者單位：林婧華 寧德開放大學

參考文獻

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