[摘 要]本文以三維角色動畫制作課程為例，深入探討了在數(shù)字賦能背景下高職藝術類課程思政的建設與實踐。提出了通過構建數(shù)字化課程思政教學新生態(tài)的路徑，組建“三師協(xié)同”教學團隊，并重構“思政+專業(yè)”雙主線教學設計，實現(xiàn)數(shù)字技術與課程思政教學的融合創(chuàng)新，培養(yǎng)學生的綜合素養(yǎng)和社會責任感，優(yōu)化職業(yè)教育的品質，推動其內涵式深化發(fā)展。本文為藝術類專業(yè)課程思政的建設提供了一定的理論參考，也為動漫設計專業(yè)在數(shù)字技術與課程思政融合應用方面提供了具體實踐指導。

[關鍵詞]高職藝術類；課程思政；思政+專業(yè)；數(shù)字技術

在數(shù)字化技術迅猛發(fā)展的背景下，中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發(fā)了《關于推進實施國家文化數(shù)字化戰(zhàn)略的意見》，該文件明確指出，須借助信息技術與現(xiàn)代科技的強大支撐，顯著提升公共文化服務的數(shù)字化水平。黨的二十大報告提出“推進教育數(shù)字化”，教育部也多次強調教育數(shù)字化轉型和思政教育深度融合的重要性。

隨著文化強國戰(zhàn)略和公眾審美水準的提升，藝術設計領域對專業(yè)人才的綜合素養(yǎng)提出了更為嚴格的要求。動漫專業(yè)作為數(shù)字產業(yè)的重要組成部分，數(shù)字技術全面介入動畫行業(yè)，推動了動漫專業(yè)與數(shù)字創(chuàng)意產業(yè)的深度融合，為產業(yè)發(fā)展提供了技術支持和藝術作品的制作服務。隨著對人才綜合素養(yǎng)要求的不斷提升，作為動漫設計專業(yè)的核心課程三維角色動畫制作對標新產業(yè)、新崗位的需求，加大數(shù)字化轉型和思政教育的整合，通過優(yōu)化教學設計，創(chuàng)新教學方法，改變課程培養(yǎng)路徑，將思政教育元素自然融入專業(yè)技能學習中，提升教學質量與學生創(chuàng)新能力，進而增強學生的綜合素養(yǎng)與社會責任感。面對數(shù)字賦能的新常態(tài)，如何高效推進高職藝術類課程，如三維角色動畫制作課程的思政建設與實踐，成為當前教育領域亟待解決的重要課題，對于提升職業(yè)教育品質、促進其內涵式發(fā)展具有深遠意義。

一、數(shù)字賦能背景下高職藝術類課程思政的建設必要性

（一）數(shù)字化技術與思政教育融合不足

隨著數(shù)字技術和新媒體的不斷更新發(fā)展，動畫的表現(xiàn)形式和傳播的方式也發(fā)生了巨大的變革，但目前部分動漫專業(yè)課程依舊采用傳統(tǒng)的模式教學，缺少對AI數(shù)字技術的融合與應用，創(chuàng)新不足，限制了課程的現(xiàn)代性與前沿性，缺乏具有創(chuàng)新性的應用模式和手段，數(shù)字化技術與思政教育之間的融合明顯不足。

（二）教師數(shù)字素養(yǎng)和思政理論水平有待提高

隨著數(shù)字產業(yè)的不斷發(fā)展，設計專業(yè)人才除了需要有扎實的美術基礎，對設計創(chuàng)新能力、技術操作能力及設計倫理素養(yǎng)等都提出了更高的要求，部分高職藝術類教師雖然專業(yè)技藝精湛，但對于新技術、新平臺、新載體發(fā)展及技術要求不夠深入，缺乏實踐經驗，限制了他們在教學過程中有效利用數(shù)字技術提升思政教學效果的能力。并且，藝術類專業(yè)教師往往專注于專業(yè)技能的教學，對思政教育的理論水平和教學經驗不足，思政教學資源相對匱乏，難以滿足數(shù)字化背景下藝術類課程思政教學的需求，這導致教師在將思政內容融入專業(yè)教學時可能會遇到困難。

（三）傳統(tǒng)教學模式使學生實踐參與度與互動性不強

高職院校普遍為“2+1”的教學培養(yǎng)年限，專業(yè)課程學習時間顯得尤為緊湊，難以充分覆蓋動漫等復雜專業(yè)所涵蓋的廣泛且多樣的學習內容。以動漫專業(yè)為例，動畫學習內容既深且廣，課堂中常以教師講授知識、示范操作為主，輔以學生的實踐練習來確保完成教學任務。學生往往處于被動接受的狀態(tài)，缺乏主動參與和互動的積極性，限制了學生主動探索與創(chuàng)新的熱情，限制了其創(chuàng)新思維的發(fā)展，降低了學生的學習成就感與滿意度，使其無法深刻體會到思政教育在個人成長與藝術創(chuàng)新中的關鍵作用，從而削弱了思政教育的實際效果與影響力。

（四）評價與反饋機制不完善

對于藝術類課程思政教學效果的評估方法略顯單調，主要依賴作品成績作為衡量標準，在一定程度上忽略了對學生思想道德素養(yǎng)、創(chuàng)新思維等多元能力的綜合考量，忽視了對學生內在品質與潛能的培育與激發(fā)[1]。

二、數(shù)字賦能背景下高職藝術類課程思政的建設方案

根據(jù)教育部發(fā)布的專業(yè)教學標準、行業(yè)職業(yè)能力標準、崗位要求及人才培養(yǎng)方案，組織由專業(yè)教師主導、企業(yè)設計師輔助、思政教師把關的“三師協(xié)同”共同研討梳理技能、思政雙主線，挖掘思政元素，推進“數(shù)字+”思政教學與專業(yè)“學—創(chuàng)—拓—評”的課程教學共建互融，構建數(shù)字化背景下“三師雙線四步”課程思政教學實施路徑，培養(yǎng)學生的專業(yè)技能、創(chuàng)新能力和綜合素質，達到以美育人、以美化人，培養(yǎng)復合型數(shù)字動畫制作人才的目的，以適應時代的需求和發(fā)展，助力中華民族偉大復興中國夢的實現(xiàn)。

（一）組建專業(yè)教師、企業(yè)導師、思政教師“三師協(xié)同”教學團隊

依托數(shù)字創(chuàng)意產教融合示范基地、文化創(chuàng)意設計競賽基地、上虞E游小鎮(zhèn)、校非遺大師工作室，構建“專業(yè)教師、企業(yè)導師和思政教師”三師協(xié)同教師名師團隊，深度融合實踐教學與理論教育，提升課程思政教學團隊的專業(yè)技能水平與行業(yè)實踐經驗，通過三方密切合作和持續(xù)優(yōu)化，促進知識傳授與價值引領的和諧統(tǒng)一，提升教學質量，為學生提供全面的教育和培養(yǎng)機會。同時使其適應不斷變化的教育環(huán)境和需求，提升團隊成員對課程思政的全面理解，提高專業(yè)課教師的思政素養(yǎng)和能力，通過深入學習習近平總書記關于教育工作的重要論述，轉變思政建設的思想認識，提升道德修養(yǎng)，增強專業(yè)知識能力，培養(yǎng)具有較強綜合素質和社會責任感的藝術設計專業(yè)人才。

（二）貫徹“全過程育人”理念，重構“思政+專業(yè)”雙主線教學設計

在數(shù)字賦能背景下，構建藝術設計專業(yè)課程思政體系的核心是貫徹“全過程育人”理念，緊密貼合教育教學規(guī)律與學生成長軌跡，共同梳理專業(yè)技能的核心要素，探索思政教育的有效載體，精準定位技能與思政的融合點，規(guī)劃實施路徑，構建思政與專業(yè)教學雙主線的教學設計，實現(xiàn)知識、能力和思政的三重目標并重培養(yǎng)。以動漫設計專業(yè)三維角色動畫制作課程為例，圍繞如何設計制作三維角色動畫專業(yè)知識進行重構，形成“動畫概述—基礎動畫—角色動畫—行走學堂—項目設計”一體化的專業(yè)教學主線。同時，課程思政圍繞社會主義核心價值觀、民族文化自信、專業(yè)創(chuàng)新思維、工匠時代精神四個思政核心主線展開，引導學生樹立正確的價值觀和思想意識，培養(yǎng)既具備專業(yè)技能又擁有良好道德品質和社會意識的高素質人才，更好地適應時代的需求和

發(fā)展。

（三）推進“數(shù)字+”思政教學與專業(yè)課程教學共建互融

對標數(shù)字產業(yè)的發(fā)展趨勢和行業(yè)需求，將課程思政理念內嵌于專業(yè)教育之中，通過學習數(shù)字技術知識和技能，整合數(shù)字技術資源，運用數(shù)字技術創(chuàng)新教學，不斷吸收、建構、整合和應用跨學科知識能力，推進“數(shù)字+”思政教學與專業(yè)“學—創(chuàng)—拓—評”的課程教學共建互融，實現(xiàn)專業(yè)知識與思政教育的有機統(tǒng)一。同時，引導學生注重學習視野的拓寬與思維的轉變，引導學生了解數(shù)字技術的應用領域和發(fā)展趨勢，從“學習技術”轉變?yōu)椤凹夹g賦能”的學習思維，注重創(chuàng)新能力和實踐能力的培養(yǎng)，樹立終身學習理念，以適應數(shù)字化時代的教育需求。

三、數(shù)字賦能背景下高職藝術類課程思政的實踐

充分利用“數(shù)字+”時代豐富的網絡資源和企業(yè)合作，新技術融入教學內容、創(chuàng)新教學模式、健全協(xié)同培養(yǎng)機制、優(yōu)化師資力量等方式進行課程教學改革。利用數(shù)字技術，實施“思政+專業(yè)”教學共建互融，對三維角色動畫制作課程升級優(yōu)化，借助先進的數(shù)字化交互手段，實施線上線下、課內課外、校內校外的混合式教學，教學過程中采用三導師協(xié)同下的“數(shù)字化導學、項目化創(chuàng)學、多方協(xié)同拓學、發(fā)展性考核”四步教學，以突破教學重難點。使學生深入地理解和應用所學知識，滿足他們的求知欲和好奇心，激發(fā)學習興趣和熱情，進而提升課程育人的效果，實現(xiàn)思政與專業(yè)教學的共建互融、雙線同行，更全面地培養(yǎng)學生的專業(yè)素養(yǎng)和綜合能力。

（一）數(shù)字化導學，引入課程思政

在“互聯(lián)網+”時代背景下，豐富的網絡資源和數(shù)字技術的支撐，數(shù)字化導學充分利用數(shù)字技術（虛擬現(xiàn)實、增強現(xiàn)實、人工智能、智能視覺）的交互手段，對課程內容進行生動、形象的引導和輔助。這些數(shù)字技術的應用，使得課程教學中抽象、復雜的內容得以直觀地呈現(xiàn)，降低了學生的理解難度。同時，“虛擬+現(xiàn)實”的展示與交互方式，為學生構建一個全方位沉浸的學習場景，豐富學習感受，有效激發(fā)學習好奇心與熱情。通過數(shù)字化導學，我們不僅能夠傳授專業(yè)知識，更能在潛移默化中夯實課程育人的實效，培養(yǎng)出既具有扎實專業(yè)技能，又擁有高尚道德情操和時代責任感的新時代人才，夯實課程育人實效。

（二）數(shù)字化項目化創(chuàng)學，滲透課程思政

在數(shù)字化時代的大潮中，緊密貼合社會數(shù)字化需求，數(shù)字化項目化創(chuàng)學，與企業(yè)緊密合作，共同創(chuàng)建了數(shù)字化項目，運用前沿數(shù)字技術，有針對性地培養(yǎng)學生的專業(yè)技能。以“角色動畫設計師”為明確就業(yè)目標，注重技能培養(yǎng)，深入挖掘歷史傳承、情感價值、文化自信以及創(chuàng)新創(chuàng)造，將其融入課程教學，推進課程思政案例庫的系統(tǒng)化建設。通過項目化創(chuàng)學，構建“做中學”的教學模式，使學生在實踐中提煉和設計動畫角色，培養(yǎng)他們的邏輯思維能力和解決問題的能力，強化專業(yè)技術創(chuàng)新能力，同時引導學生關注社會、思考人生價值，培育精益求精的時代工匠精神，具有社會責任感的高素質動畫設計師，為我國動畫設計教育的發(fā)展注入新的活力。

（三）多方協(xié)同拓學，助力課程思政

在多方協(xié)同拓學的理念下，注重“企業(yè)+鄉(xiāng)村振興+文化”的實踐教學模式，協(xié)同上虞E游小鎮(zhèn)、紹興博物館、魯迅紀念館等，多方合作、共同開發(fā)“行走學堂”實踐基地，搭建以真實生活為境脈的線下學習情境，創(chuàng)建虛擬線上教學空間，拓寬課堂教學的傳統(tǒng)空間。在這樣協(xié)同環(huán)境下，學生分組進行團隊協(xié)作，深入接受職業(yè)教育，真實體驗職業(yè)文化，更能夠堅定學生文化自信，增強藝術鑒賞能力，有效提升創(chuàng)作實踐能力，并培養(yǎng)學生的工匠精神和專業(yè)創(chuàng)新思維，培養(yǎng)綜合素養(yǎng)和社會責任感，實現(xiàn)課程思政的目標，為學生的全面發(fā)展提供了有力的支持。

（四）發(fā)展性考核，實現(xiàn)課程思政評價

為實現(xiàn)有效評價課程思政，施行發(fā)展性綜合考核體系，特別要關注學生全過程的學習表現(xiàn)，充分利用超星學習通等數(shù)字平臺，通過深入考查學生的獲得感、增值感以及專業(yè)思維的養(yǎng)成等關鍵性的發(fā)展性評價指標，來全面檢驗思政教學目標是否真正達成。同時，從學生學習參與度、作品思政融入度以及獲得感（如參加競賽、作品展覽等）等多個維度，對課程思政的實施效果進行全面而細致的檢驗，確保教學能夠真正實現(xiàn)思政與專業(yè)的有機融合，培養(yǎng)出具有高素質和全面發(fā)展能力的學生[2]。

四、實施效果

第一，在“互聯(lián)網+”時代，數(shù)字化導學與項目化創(chuàng)學的雙軌并進，為傳統(tǒng)的藝術設計類專業(yè)的教學工作注入了嶄新的活力，利用先進的數(shù)字技術和虛擬教學空間，拓寬了課程思政教學的維度，實現(xiàn)了課程思政教學的科學評價，進而促進了課程思政教學質量和效果的顯著提升。這不僅豐富了教學手段，還提高了學生的學習興趣和參與度，為藝術設計專業(yè)的思政教學注入了新的活力，通過數(shù)字技術與項目化實踐的無縫對接，知識的傳遞效率得到了顯著提升。

第二，通過數(shù)字技術與課程內容的有機結合，依托數(shù)字創(chuàng)意產教融合示范基地、文化創(chuàng)意設計競賽基地、上虞E游小鎮(zhèn)、校非遺大師工作室，深化實踐與教育的融合路徑，對課程內容進行有效引導和輔助。學生的學習體驗得到了提升，多元化的學習環(huán)境中，學生的學習興趣得到了激發(fā)。

第三，通過多方協(xié)同拓學的教學模式，學生得以在真實的生活情境中深入學習，感受知識技能的實際應用。依托豐富的傳統(tǒng)地域文化價值體系，引導學生建立正面而深刻的藝術認知與創(chuàng)作觀念，主動成為紹興乃至更廣泛優(yōu)秀傳統(tǒng)文化與非遺文化傳承的使者，增強文化自信心，達到立德樹人根本任務落實，弘揚中華之美育精神。學生們不僅在專業(yè)領域內得到了技能的提升，更堅定了自己的文化自信，拓寬了藝術鑒賞視野。

第四，發(fā)展性考核的實施，關注學生的學習全過程，重視學習過程、學習態(tài)度和學習進步，全面檢驗課程思政的實施效果，為教學質量的提升提供了有力保障。探索傳統(tǒng)地域文化在三維角色動畫設計項目實戰(zhàn)式實踐教學，積累了一批優(yōu)質的課程思政微課和優(yōu)秀教學案例資源[3]。

結束語

本文以動漫專業(yè)核心課程三維角色動畫制作為例，基于數(shù)字賦能的核心理念，構建了數(shù)字技術設計融合“思政+專業(yè)”的雙主線教學思路，為傳統(tǒng)的藝術設計專業(yè)教學工作注入了新的活力，實施了“三師雙線四步”的教學模式強化思政認知，強化了思政元素在專業(yè)課程中的滲透與認同，提升了課程的吸引力與實效性，讓學生在專業(yè)技能的精進過程中，自然而然地領悟并踐行社會主義核心價值觀的深刻內涵。展望未來，這一教學模式的探索與應用將持續(xù)深化，為推動藝術教育領域的全面發(fā)展貢獻更多的智慧與力量。

參考文獻

[1]陸玲.藝術設計類專業(yè)課程思政教育的設計與實踐：以畢業(yè)設計制作課程為例[J].西部皮革，2021，43（9）：31-32.

[2]趙寅，周瑩.“設計思維與方法”課程思政實施路徑探索[J].湖南包裝，2022，37（4）：204-206.

[3]章宇，李嵇揚.紅色文化融入產品藝術設計專業(yè)課程思政的實踐研究：以“產品創(chuàng)新設計”課程為例[J].蘇州工藝美術職業(yè)技術學院學報，2022（2）：36-39.

作者簡介：馬丹（1984— ），女，漢族，浙江紹興人，紹興職業(yè)技術學院，副教授，本科。

研究方向：影視動畫。

基金項目：2023年紹興市課程思政專項研究課題“數(shù)字賦能背景下高職藝術類課程思政的建設與實踐——以‘三維角色動畫制作’為例”（課題編號：JG2202302）。