摘 要：隨著高中思政學(xué)科測(cè)評(píng)體系的改革，閱讀能力在影響學(xué)生學(xué)業(yè)質(zhì)量水平、學(xué)科核心素養(yǎng)提升上的隱性作用日益凸顯。本文基于“情境類型學(xué)”理論闡釋了思政學(xué)科閱讀能力的內(nèi)涵和構(gòu)成要素，從辨別參數(shù)、內(nèi)容參數(shù)和裝扮參數(shù)三方面分析了影響高中思政學(xué)科閱讀能力的試題情境因素，建議通過強(qiáng)化整體閱讀、堅(jiān)持深度閱讀和豐富閱讀實(shí)踐的方式增強(qiáng)思政學(xué)科閱讀能力，提升學(xué)科核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：閱讀能力；高中思政；試題情境

基于新高考評(píng)價(jià)體系和核心素養(yǎng)本位的學(xué)業(yè)質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，高中思政學(xué)科確立了以學(xué)科任務(wù)為導(dǎo)向的學(xué)業(yè)水平考試命題框架，依據(jù)考查內(nèi)容創(chuàng)設(shè)情境，設(shè)置學(xué)科任務(wù)，考量關(guān)鍵行為表現(xiàn)以測(cè)試學(xué)科核心素養(yǎng)的真實(shí)發(fā)展水平。在試題的命制技術(shù)上堅(jiān)持“必備知識(shí)情境化”^［1］，將真實(shí)的生活情境與學(xué)習(xí)情境相結(jié)合，明確、集中地考查以學(xué)科閱讀能力為基礎(chǔ)的關(guān)鍵行為能力。

然而，高中思政學(xué)科測(cè)評(píng)中，經(jīng)常會(huì)存在這樣的現(xiàn)象：面對(duì)新穎、復(fù)雜、結(jié)構(gòu)程度不等的試題情境，有的學(xué)生在已掌握基礎(chǔ)知識(shí)的情況下，依然會(huì)因閱讀的問題出現(xiàn)錯(cuò)誤研判，答非所問；有的學(xué)生在通讀情境后會(huì)僅依據(jù)某個(gè)詞或某句話提煉材料主旨，斷章取義，直接影響答題質(zhì)量和考試成績(jī)。

由此啟示我們：在新高考形勢(shì)下，思政學(xué)科閱讀能力已成為制約學(xué)生學(xué)業(yè)質(zhì)量水平、學(xué)科核心素養(yǎng)提升的隱性因素?！暗瞄喿x者得天下”已不僅是語文、英語學(xué)科的“金科玉律”，也是思政學(xué)科教學(xué)和備考中需重視、培養(yǎng)的關(guān)鍵學(xué)習(xí)能力之一。

一、思政學(xué)科閱讀能力的內(nèi)涵

閱讀是讀者對(duì)視覺輸入的語言文字材料進(jìn)行解碼從而獲取信息、提取意義的心理過程。^［2］依據(jù)國(guó)際學(xué)生評(píng)估項(xiàng)目（PISA）閱讀素養(yǎng)理念，閱讀能力是核心素養(yǎng)的外顯形態(tài)之一，是對(duì)社會(huì)所要求的、個(gè)人所重視的書面語言信息的理解和應(yīng)用能力。

“思政學(xué)科閱讀能力”是指對(duì)思政學(xué)科書面材料進(jìn)行識(shí)別、轉(zhuǎn)化、理解、運(yùn)用、反思并積極建構(gòu)意義以增進(jìn)知識(shí)、發(fā)揮潛能、參與社會(huì)生活、實(shí)現(xiàn)個(gè)人目標(biāo)的能力。本文特指在分析處理高中思政試題情境時(shí)，在信息的提取與整合、判斷與推論、理解與評(píng)價(jià)、探究與運(yùn)用等方面處理情境材料以解決問題的綜合認(rèn)知能力，在要素構(gòu)成上包括獲取、概括、推斷、評(píng)析、運(yùn)用五個(gè)方面，是可以通過訓(xùn)練和實(shí)踐習(xí)得的一種能力。

鑒于閱讀是主觀的認(rèn)知活動(dòng)，思政學(xué)科閱讀能力具有內(nèi)隱性、復(fù)雜性、與書面材料的交互性和整體性等特點(diǎn)。對(duì)試題情境的閱讀過程就是學(xué)生依據(jù)試題任務(wù)，檢索情境信息、運(yùn)用學(xué)科知識(shí)解決問題的過程，是情境、任務(wù)和知識(shí)三者聯(lián)動(dòng)的結(jié)果。

二、影響思政學(xué)科閱讀能力的試題情境因素

試題情境是高考評(píng)價(jià)體系的考查載體。比利時(shí)學(xué)者易克薩維耶·羅日葉（Xavier Roegiers）基于“情境類型學(xué)”理論，提出了從辨別參數(shù)、內(nèi)容參數(shù)和裝扮參數(shù)三個(gè)方面進(jìn)行分類的試題情境分析框架。他認(rèn)為，試題情境屬于靶向問題情境，即為了讓學(xué)生獲取知識(shí)技能或衡量學(xué)生掌握知識(shí)情況而創(chuàng)設(shè)的問題情境，其目的是學(xué)習(xí)整合或評(píng)價(jià)。本文以“情境類型學(xué)”理論為基礎(chǔ)，借鑒其他學(xué)科試題情境的研究成果，結(jié)合新高考評(píng)價(jià)體系和思政學(xué)科特點(diǎn)，對(duì)部分指標(biāo)進(jìn)行調(diào)整和優(yōu)化，得出高中思政試題情境分析框架（見表1）。

結(jié)合思政學(xué)科特點(diǎn)，高中思政試題情境分析框架分為兩級(jí)指標(biāo)維度，一級(jí)指標(biāo)包括辨別參數(shù)、內(nèi)容參數(shù)、裝扮參數(shù)三方面。辨別參數(shù)反映了“這是什么樣的情境”的問題，是可以從外部觀察到的試題情境特征，又細(xì)化為情境來源、期待學(xué)生完成的任務(wù)和學(xué)科領(lǐng)域三個(gè)二級(jí)指標(biāo)，包含“涉及的核心素養(yǎng)”“問題之間的相關(guān)性”“問題與情境的相關(guān)性”“問題情境結(jié)構(gòu)”“認(rèn)知加工方式”“能力要求”六個(gè)二級(jí)指標(biāo)；“內(nèi)容參數(shù)”強(qiáng)調(diào)的是“學(xué)生如何解決情境問題”，涉及學(xué)生將要獲取和調(diào)動(dòng)的學(xué)習(xí)因素，包含“涉及的核心素養(yǎng)”“問題之間的相關(guān)性”“問題與情境的相關(guān)性”“問題情境結(jié)構(gòu)”“認(rèn)知加工方式”“能力要求”六個(gè)二級(jí)指標(biāo)；“裝扮參數(shù)”解決的是“學(xué)生如何感知情境”的問題，涉及情境呈現(xiàn)的屏障或幫助。^［3］依據(jù)思政學(xué)科特點(diǎn)，二級(jí)指標(biāo)包括情境來源、學(xué)科領(lǐng)域等10個(gè)條目。本文采用這一框架對(duì)2024年江蘇高考政治試題進(jìn)行分析，為探求思政試題情境對(duì)學(xué)科閱讀能力的影響提供參考。為保證情境分析結(jié)果的科學(xué)性，選取三位思政學(xué)科的專家作為訪談對(duì)象，運(yùn)用“高中思政試題情境分析框架”對(duì)同一張?jiān)嚲磉M(jìn)行分析，將他們的分析結(jié)果進(jìn)行比對(duì)，發(fā)現(xiàn)本文研究結(jié)果與專家判斷基本一致。

（一）試題情境辨別參數(shù)的特點(diǎn)及影響

從辨別參數(shù)上看，在情境來源方面，2024年江蘇高考試題的情境以社會(huì)情境為主、生活情境和學(xué)術(shù)情境為輔。擷取學(xué)術(shù)研究成果創(chuàng)設(shè)的學(xué)術(shù)情境是一大亮點(diǎn)，如第1題引用了2023年6月2日“習(xí)近平在文化傳承發(fā)展座談會(huì)上的講話”，第4題選取了研究數(shù)據(jù)，第9題引用了《馬克思恩格斯文集》第3卷中關(guān)于“立法獨(dú)立性”的表述，使情境素材呈現(xiàn)出新、專、精的特點(diǎn)，體現(xiàn)了以科學(xué)精神為導(dǎo)向的核心素養(yǎng)價(jià)值取向。在期待學(xué)生完成的任務(wù)方面，五個(gè)方面均有涉及，數(shù)理推算考查較少。在學(xué)科領(lǐng)域方面，以單學(xué)科多要素、學(xué)科間單要素為主，未涉及學(xué)科間多要素。第5題“中華民族大一統(tǒng)的歷史傳統(tǒng)”、第7題“地理環(huán)境對(duì)人類社會(huì)發(fā)展的影響”、第16題“《創(chuàng)世紀(jì)》壁畫中二氧化鈷遇水變色”等屬于學(xué)科間單要素情境，體現(xiàn)了思政和歷史、地理、化學(xué)學(xué)科間的融合，契合了新高考綜合性、應(yīng)用性的考查要求。

從閱讀方面看，閱讀的信息內(nèi)容越真實(shí)、越熟悉，敏感程度就越高，閱讀的效果就越好，反之亦然。這是因?yàn)閺恼J(rèn)知心理學(xué)的角度看，熟悉的信息比陌生的信息更容易觸發(fā)經(jīng)驗(yàn)、技能與其他知識(shí)的鏈接，推動(dòng)構(gòu)建指向問題解決的認(rèn)知體系，實(shí)現(xiàn)任務(wù)的達(dá)成。所以，學(xué)術(shù)情境相較于社會(huì)情境和生活情境而言，閱讀理解的難度最大；學(xué)科間情境相較于單學(xué)科情境而言，涉及的信息和知識(shí)較多，閱讀的難度較大，其中學(xué)科間多要素情境的閱讀難度最大。以第9題為例，該題屬于經(jīng)典文獻(xiàn)引文類選擇題，命題人節(jié)選《馬克思恩格斯文集》第3卷中關(guān)于“立法獨(dú)立性”的論述構(gòu)建學(xué)術(shù)情境，盡管是單學(xué)科多要素的學(xué)科領(lǐng)域，但這段文本是教材上未出現(xiàn)過的，學(xué)術(shù)性和理論邏輯性更強(qiáng)，旨在考查學(xué)生解釋說明、評(píng)價(jià)分析、論證探究等能力，需要學(xué)生調(diào)動(dòng)已有知識(shí)和技能，運(yùn)用獲取、概括、推斷、評(píng)析等學(xué)科閱讀能力，在知識(shí)遷移的基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)科學(xué)判斷和選擇。這種專業(yè)抽象、理論程度深的試題情境是學(xué)生閱讀理解的難點(diǎn)。

（二）試題情境內(nèi)容參數(shù)的特點(diǎn)與影響

從內(nèi)容參數(shù)上看，在涉及核心素養(yǎng)和認(rèn)知加工方式方面，2024年江蘇高考試題情境以學(xué)科核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，綜合考查了學(xué)生五個(gè)層次的認(rèn)知加工方式；同一道試題的不同問題之間弱相關(guān)，總體問題與情境高度相關(guān)。在問題情境結(jié)構(gòu)方面，呈現(xiàn)由結(jié)構(gòu)良好向結(jié)構(gòu)不良轉(zhuǎn)化的傾向。在能力要求方面，以多點(diǎn)結(jié)構(gòu)水平和關(guān)聯(lián)結(jié)構(gòu)水平為主，抽象拓展結(jié)構(gòu)水平較少。

1. 試題情境的結(jié)構(gòu)

試題情境的結(jié)構(gòu)是試題情境的條件和設(shè)問所體現(xiàn)的邏輯脈絡(luò)和層次關(guān)系，是影響試題閱讀的重要因素?！镀胀ǜ咧兴枷胝握n程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》（簡(jiǎn)稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》）提出“情境設(shè)置要結(jié)構(gòu)化”^［4］，要精心構(gòu)建“高度結(jié)構(gòu)化、簡(jiǎn)單新情境”“結(jié)構(gòu)化程度較高、復(fù)雜程度適中的熟悉情境”“復(fù)雜的結(jié)構(gòu)不良情境”。^［5］從高度結(jié)構(gòu)化情境到結(jié)構(gòu)化程度較高的情境，再到結(jié)構(gòu)不良的復(fù)雜情境，對(duì)思政學(xué)科閱讀能力的要求逐步提高。這是因?yàn)榻Y(jié)構(gòu)不良情境的信息或條件更為隱匿，不易被學(xué)生直接獲取，情境的邏輯脈絡(luò)也不夠清晰，需要學(xué)生在閱讀中運(yùn)用技巧搜集關(guān)鍵信息，挖掘隱匿知識(shí)，梳理邏輯脈絡(luò)，側(cè)重考查學(xué)生在信息搜索與整合、演繹推理、信息轉(zhuǎn)化等方面的高層級(jí)學(xué)科閱讀能力。

2. 試題情境的問題、認(rèn)知加工方式和能力要求

試題情境的條件和問題彼此呼應(yīng)、相互貫通，構(gòu)成邏輯嚴(yán)密、內(nèi)在統(tǒng)一的整體。問題和情境之間的相關(guān)程度會(huì)通過影響學(xué)生的認(rèn)知加工方式影響學(xué)生對(duì)試題的解讀。這是因?yàn)榍榫呈翘峁┬畔?、條件或線索的平臺(tái)，命制和情境高度相關(guān)的問題有利于增強(qiáng)學(xué)生對(duì)試題的閱讀理解程度，幫助學(xué)生分析情境條件，搭建問題和學(xué)科知識(shí)的橋梁，形成知識(shí)轉(zhuǎn)化、遷移的認(rèn)知鏈，推動(dòng)問題的解決。因此，情境與問題的相關(guān)性和認(rèn)知加工方式、能力要求共同影響學(xué)生的學(xué)科閱讀能力。問題與情境的相關(guān)度高有利于提升學(xué)生閱讀效果，但認(rèn)知加工方式和能力要求高會(huì)提高學(xué)科閱讀的難度。

（三）試題情境裝扮參數(shù)的特點(diǎn)與影響

從裝扮參數(shù)看，在情境信息的呈現(xiàn)方式上，2024年江蘇高考試題以文字為主，“文字＋圖表／圖片”的情境數(shù)量適中且多樣化。

思政學(xué)科閱讀能力不僅包括一般閱讀能力，也涉及對(duì)數(shù)據(jù)、圖表、漫畫等特殊材料的專業(yè)閱讀能力。由文字和表格、圖片、圖像等材料共同構(gòu)成的非連續(xù)性文本在近幾年各地高考試題中已成為常態(tài)，具體包括柱狀圖、統(tǒng)計(jì)表、漫畫、圖解文字、知識(shí)卡片等。2024年江蘇高考試卷第4題的“2023年我國(guó)授權(quán)發(fā)明專利增長(zhǎng)圖”、第17題某地“水安全治理一體化舉措圖”均以直觀、清晰的形式提升了學(xué)生的閱讀感受，豐富了試卷形式，激發(fā)了學(xué)生的解題動(dòng)力。但圖片、圖表、漫畫等材料具有抽象性、信息隱匿性和碎片化特點(diǎn)，需要學(xué)生運(yùn)用技巧打破命題者設(shè)置的信息屏障，充分利用隱匿的幫助信息，如名義增長(zhǎng)和實(shí)際增長(zhǎng)概念的理解、圖像標(biāo)題和文字說明等信息，通過比較分析，推斷信息背后的問題、趨勢(shì)或規(guī)律，推動(dòng)試題任務(wù)的完成。由于試題情境的信息呈現(xiàn)方式會(huì)給學(xué)生閱讀理解試題帶來困擾，教師應(yīng)有意識(shí)培養(yǎng)學(xué)生閱讀相關(guān)試題情境的方法和技巧。

三、思政學(xué)科閱讀能力的培養(yǎng)策略

鑒于高中思政試題情境的考查特點(diǎn)，教師可以開展閱讀教學(xué)，通過系統(tǒng)化針對(duì)性的學(xué)科訓(xùn)練增強(qiáng)學(xué)生的閱讀意識(shí)，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，優(yōu)化學(xué)生的閱讀策略和技巧，提升學(xué)生的學(xué)科閱讀能力，推動(dòng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)的達(dá)成。

（一）強(qiáng)化整體閱讀，提升概括能力

“概括能力的高低是學(xué)生閱讀能力強(qiáng)弱的重要標(biāo)志?！?sup>［6^］面向任何情境材料的閱讀都應(yīng)該是基于對(duì)材料的整體、全面地理解和把握。教師要啟發(fā)學(xué)生將其他學(xué)科概括總結(jié)的方法遷移到思政學(xué)科中，通過對(duì)試題情境材料的整體閱讀和加工，概括主旨，精準(zhǔn)地分析和解答問題。

首先，教師要引導(dǎo)學(xué)生通讀試題，不忽略任何一個(gè)信息，如材料的引言、圖表的標(biāo)題、項(xiàng)目、注解等，以全面獲取信息，明確考查的要求和方向，為解題提供充分的條件支持。

其次，在整體閱讀的基礎(chǔ)上，學(xué)生要將試題材料與問題結(jié)合起來，對(duì)現(xiàn)有信息進(jìn)行結(jié)構(gòu)化加工，在把握材料主旨及邏輯關(guān)系的基礎(chǔ)上，依據(jù)設(shè)問的要求，建構(gòu)指向問題解決的知識(shí)體系。這是解題的重點(diǎn)和難點(diǎn)，涉及思政學(xué)科閱讀中對(duì)“概括”“推斷”“運(yùn)用”能力的較高要求。要提高這方面的能力，除專項(xiàng)訓(xùn)練外，教師還要堅(jiān)持“大單元”“大概念”的教學(xué)方法，通過梳理整合一定學(xué)段內(nèi)的知識(shí)，構(gòu)建以“大概念”為中心的跨課時(shí)、跨單元甚至跨模塊的知識(shí)體系，幫助學(xué)生系統(tǒng)化、結(jié)構(gòu)化地理解教材，為整體閱讀、理解、運(yùn)用情境材料打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（二）堅(jiān)持深度閱讀，增強(qiáng)思維認(rèn)知能力

順應(yīng)目前深度學(xué)習(xí)的教育趨勢(shì)，高中思政課可以通過深度閱讀教學(xué)，幫助學(xué)生提升學(xué)科閱讀能力和學(xué)科思維能力，增強(qiáng)批判意識(shí)，促進(jìn)學(xué)科核心素養(yǎng)的提升。

首先，在新高考背景下，思政試題的情境一般是選取國(guó)內(nèi)外的社會(huì)政治、經(jīng)濟(jì)、文化等真實(shí)、鮮活、典型的時(shí)事熱點(diǎn)。針對(duì)學(xué)生普遍感到生疏或復(fù)雜的試題情境，教師要“復(fù)盤”反思教學(xué)中的盲點(diǎn)，將相關(guān)內(nèi)容設(shè)置為議題式的教學(xué)情境，在日常教學(xué)中深化學(xué)生對(duì)情境內(nèi)容的了解和感悟，奠定學(xué)科閱讀的知識(shí)根基。

其次，思政試題情境既基于《課程標(biāo)準(zhǔn)》和新教材，又是對(duì)教材典型情境的變式和再開發(fā)。教師在教學(xué)中要充分利用教材，發(fā)揮教材“閱讀與思考”“相關(guān)鏈接”“專家點(diǎn)評(píng)”“名詞點(diǎn)擊”“綜合探究”等輔助性文本或欄目在深度學(xué)習(xí)中的支撐作用，引導(dǎo)學(xué)生將正文與輔助性文本進(jìn)行融合閱讀，尤其對(duì)與重難點(diǎn)相關(guān)的輔助性文本進(jìn)行精讀，選擇性地開發(fā)和利用教材輔助資源，深化對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的理解。

再次，針對(duì)非連續(xù)性文本等特殊試題材料，教師要對(duì)不同類型的試題情境進(jìn)行總結(jié)歸類，如圖表類、漫畫類、引言類、傳導(dǎo)類等，教授相應(yīng)的閱讀策略和解題技巧，在訓(xùn)練中增強(qiáng)學(xué)生分析處理不同形式文本的能力。

（三）豐富閱讀實(shí)踐，搭建實(shí)踐支撐力

高中思政課程涉及經(jīng)濟(jì)、政治、哲學(xué)、文化、中國(guó)特色社會(huì)主義等多個(gè)模塊，知識(shí)面廣且有一定的學(xué)理深度。在日常教學(xué)的同時(shí)，教師可以組織學(xué)生開展基于課內(nèi)學(xué)習(xí)的閱讀實(shí)踐活動(dòng)，發(fā)揮“他山之石可以攻玉”的效果。

教師可以組織學(xué)生開展“閱讀達(dá)人爭(zhēng)霸賽”“讀書經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)”“經(jīng)典著作誦讀”等活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生廣泛涉獵本學(xué)科及相關(guān)領(lǐng)域的報(bào)刊書籍，在大量充實(shí)、愉悅的閱讀體驗(yàn)中增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)科閱讀能力。教師還可以通過校本課程或校外社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，如紅色場(chǎng)館參觀、圖書館專題閱讀活動(dòng)等，走出課堂，深入社會(huì)，搭建推動(dòng)學(xué)科閱讀的支持與服務(wù)平臺(tái)。

四、結(jié)語

本文通過考查影響思政學(xué)科閱讀能力的試題情境因素，啟示教師在分析學(xué)業(yè)成績(jī)時(shí)要將學(xué)生的外顯行為表現(xiàn)和試題情境命制的特點(diǎn)相結(jié)合，以提高試題評(píng)估學(xué)科閱讀能力和核心素養(yǎng)的作用。教師在日常教學(xué)中應(yīng)注重對(duì)學(xué)生思政學(xué)科閱讀能力的培養(yǎng)，以更好應(yīng)對(duì)高考考查的需要。

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