摘要：小學道德與法治是落實立德樹人根本任務的重要課程。以皖教云助力縣域小學道德與法治教育評價，是落實立德樹人根本任務，促進教育評價專業(yè)化現(xiàn)代化的時代要求。以科技賦能，促進小學道德與法治教育評價創(chuàng)新。堅持從課程目標和學生實際出發(fā)的實施原則，借助皖教云，構建科學評價模型，創(chuàng)新課堂評價方式，實施多主體評價，完善過程評價，記錄并科學分析評價結果。

關鍵詞：皖教云" 縣域" 小學道德與法治" 教育評價

“教育評價事關教育發(fā)展方向，有什么樣的評價指揮棒，就有什么樣的辦學導向。”新時代，做好教育評價工作要運用現(xiàn)代信息技術，加強專業(yè)化建設。小學道德與法治作為立德樹人的重要課程，如何在信息技術幫助下實現(xiàn)教育評價的創(chuàng)新，從而形成更加符合育人目標的科學教育評價體系，是值得思考和亟待解決的重要問題。本文圍繞皖教云這一平臺，以所在縣域小學道德與法治教育評價研究的實際為基礎，探索信息技術賦能教育評價的實踐路徑，讓皖教云助力縣域小學道德與法治教育評價“云”端成長。

一、皖教云助力縣域小學道德與法治教育評價的背景

2020年，中共中央、國務院印發(fā)了《深化新時代教育評價改革總體方案》（以下簡稱《總體方案》），明確“改革學生評價，促進德智體美勞全面發(fā)展”，強調(diào)“要完善德育評價”。根據(jù)學生不同階段身心特點，科學設計各級各類教育德育目標要求，引導學生養(yǎng)成良好思想道德、心理素質和行為習慣，傳承紅色基因，增強“四個自信”，立志聽黨話、跟黨走，扎根人民、奉獻國家。《總體方案》要求“運用現(xiàn)代信息技術，加強專業(yè)化建設”。創(chuàng)新評價工具，利用人工智能、大數(shù)據(jù)等現(xiàn)代信息技術，探索開展學生各年級學習情況全過程縱向評價、德智體美勞全要素橫向評價。通過信息化等手段，探索學生、家長、教師以及社區(qū)等參與評價的有效方式，客觀記錄學生品行日常表現(xiàn)和突出表現(xiàn)，特別是踐行社會主義核心價值觀情況，將其作為學生綜合素質評價的重要內(nèi)容。

根據(jù)《總體方案》的要求，要積極應用數(shù)字技術賦能思政課科學評價。發(fā)揮數(shù)字技術高效的計算和分析能力優(yōu)勢，實現(xiàn)對思政課教學狀況的分析、教學效果的評估，科學總結教學過程的問題與不足，為思政課的評價體系提供可靠堅實的數(shù)據(jù)基礎。

小學道德與法治作為非考試科目，信息技術在其中沒有充分運用。據(jù)相關記錄，本縣域內(nèi)近年未有小學借助信息技術對學生思想品德開展評價或進行記錄，也沒有對評價內(nèi)容和評價結果進行科學精確分析。探索借助現(xiàn)代科技形成這門課程科學的評價方法和評價體系顯得尤為迫切。

二、皖教云簡介

皖教云是由安徽省教育廳主辦，以云計算為基礎，通過信息技術與教學過程深度融合搭建的涵蓋核心應用的線上教育平臺。在其“學生綜合素質評價”中，小學生思想品德評價包含成長記錄和綜合素質評價檔案，為對學生思想品德進行過程評價提供了很好的資源平臺，可提供準確全面的學生狀況報告，作為教育教學研究的重要依據(jù)。借助“學生綜合素質評價”，可對學生進行全過程評價數(shù)據(jù)采集與匯聚、評價數(shù)據(jù)深度挖掘分析、評價指標模型構建與優(yōu)化、評價數(shù)字畫像建立與應用，為學生建立電子評價檔案等。

三、皖教云助力縣域小學道德與法治教育評價的實施原則

（一）從課程目標出發(fā)

小學道德與法治課程教學的主要目標是樹立理念和提升能力，培養(yǎng)學生的規(guī)則意識、平等意識、權利意識、民主意識，和現(xiàn)代公民從事公共生活所需要的基本能力和素養(yǎng)。小學道德與法治教育評價的重點是學生參與公共生活的基本能力和素養(yǎng)的評價，培養(yǎng)學生的思想道德、心理素質和行為習慣，使其做合格的公民。

（二）從學生實際出發(fā)

學生是教育評價的對象，對學生情況的了解和分析是做好教育評價的前提。對于不同階段的小學生，道德與法治課教學體現(xiàn)了循序漸進的原則，教育評價在內(nèi)容和形式的設計、完成的方式和要求等方面，也要充分考慮學生的認識特點和學習特點，貼近學生的實際。

四、皖教云助力縣域小學道德與法治教育評價的路徑與策略

（一）合理劃分評價階段

堅持統(tǒng)籌兼顧，針對不同學段教育特點、學生的年齡和認知發(fā)展的水平，分類設計、穩(wěn)步推進，科學合理地劃分評價階段，是設計評價活動、制定評價標準的重要前提。根據(jù)縣域城鄉(xiāng)小學生的總體情況，將小學階段分成兩個評價階段，1～3年級為低年級段，4～6年級為高年級段。

（二）借助皖教云推進評價創(chuàng)新

1.創(chuàng)新課堂評價方式

（1）開展活動型評價。在小學低年級道德與法治課程中，有認識自己、認識他人、認識集體、認識社會等內(nèi)容，也有在家庭、學校、社會應該遵守的規(guī)則等。針對低年級學生的特點，根據(jù)教學目標設計活動型評價，寓教于學生活動，促進素養(yǎng)的落實。

關注學生成長是核心?；顒有驮u價的中心是開展學生參與的活動，圍繞教材內(nèi)容設計活動內(nèi)容，對學生參與活動的過程及任務完成情況進行評價。在一年級道德與法治上冊《愛新書 愛書包》一課的教學中，教師設計“認識新課本”“整理書包”的課堂活動，對學生在活動中的認識能力、分辨能力、動手能力等情況進行評價，師生一起做出優(yōu)、良、合格等評價，并將評價結果記入評價手冊。這樣的評價調(diào)動學生動腦又動手。

以學生喜聞樂見的形式開展。在小學三年級道德與法治上冊《安全記心上》一課“平安出行”一目的教學中，教師結合三年級學生的年齡特點，設計了“學唱安全歌，安全記心中”的學習活動，教師先教唱交通安全歌，師生共同學唱和練習，教師再檢查學生學唱的情況，根據(jù)學生的參與度和學唱內(nèi)容的準確程度進行評價。學生學得開心，記得更牢固，培養(yǎng)了規(guī)則意識，潤物無聲而影響深遠。

興趣愛好是活動形式選擇的重要參考。興趣是最好的老師。在針對本縣城鄉(xiāng)小學生興趣愛好的調(diào)查中，超過70%的學生表示繪畫是自己最喜歡的活動。于是教師將學生的興趣愛好作為設計開展活動型評價的切入點。在小學道德與法治二年級《我愛家鄉(xiāng)的山和水》一課中，教師布置學生觀察身邊的環(huán)境，并用手中的畫筆描繪出家鄉(xiāng)的綠水青山。教師對學生繪畫作業(yè)的主題、內(nèi)容等方面進行綜合評價。采用學生喜愛的方式來設計作業(yè)，讓學生將思考和想象轉化成形象的作品，對學生的作品進行評價，鼓勵學生積極主動思維。

（2）開展實踐型評價。實踐是小學道德與法治課的重要內(nèi)容，教育評價要促進知行合一。

對本縣某城鎮(zhèn)小學不同年級學生的一項調(diào)查顯示，在愿意參加的社會實踐活動中，選擇參加勞動、推廣普通話等宣傳活動的學生比例均超過20%。

小學道德與法治四年級《我們所了解的環(huán)境污染》一課中，有積極使用替代品，減少“白色污染”的內(nèi)容。為了培養(yǎng)學生保護環(huán)境的好習慣，一位教師設計了師生和家長一起制作環(huán)保購物袋的主題實踐和評價活動。作品完成后，教師、家長、學生對手工制作的設計思路、材料準備、作品制作等進行綜合評價，選出最美設計作品、最環(huán)保作品等。這一實踐通過有趣味的手工勞動，將環(huán)保與勞動教育巧妙結合。對實踐過程和作品的評價，更有利于推動正確的環(huán)境觀念內(nèi)化于心、外化于行。

（3）落實探究型評價。

小學高年級道德與法治教材的內(nèi)容更加豐富，需要學生思考探究的內(nèi)容也更多。這一階段的教學更加注重鍛煉學生發(fā)現(xiàn)問題、獨立思考問題等能力，對這些能力的有效評價顯得尤為重要。

在小學道德與法治五年級《美麗文字 民族瑰寶》一課學習結束后，某城區(qū)小學的學生在教師的帶領下，開展尋找生活中不規(guī)范使用漢字的探究活動，將活動命名為“啄木鳥行動”。學生利用休息日走上街頭，對商店的招牌、水果超市的價格標簽、公共場所的廣告牌等認真觀察記錄，并嘗試用文字總結規(guī)范使用漢字的重要性。教師根據(jù)學生尋找、記錄和思考的結果進行評價。這個觀察記錄的過程是一個學習的過程，通過評價激發(fā)了學生學習和思考的熱情，也可以評估學生探究、分析、綜合等能力。

（4）探索學習型評價。

在對學生知識素養(yǎng)的評價中，考查知識掌握的程度是主要目的，評價的結果反映了學生對知識掌握的情況。小學道德與法治不以知識考查為重點，但是有一些常識性的知識仍然需要學生掌握。為此，結合小學生的認識水平和認識發(fā)展特點，在對知識素養(yǎng)的評價上以促進知識學習為目的，在形式上可以采用更加靈活的方式。

在小學道德與法治五年級《好山好水好風光》一課中，有關于看地圖認識我國的主要山脈、大江大河等內(nèi)容。教學中教師充分運用交互式白板等信息科技，將地圖上我國主要的山脈、河流的名稱融入課件中。練習時學生點擊山脈、河流的圖片，課件就呈現(xiàn)出名稱。學生識記后，自己在地圖中標注出主要山脈、河流的名稱。這種學習型評價方式強調(diào)練習的過程即是學習掌握知識的過程，且評價具有即時性。

2.實施多主體評價

小學道德與法治課程培養(yǎng)學生的學科能力和素養(yǎng)的目標是否達成，不僅體現(xiàn)在學生在學校的學習活動中，還體現(xiàn)在家庭生活和參與公共生活中。因此這門課程的教育評價主體不僅是教師、學校，還有家庭、社會，多方主體參與到學生成長綜合評價中，共同促進學生的成長。

家庭是學生生活的重要空間，是行為習慣養(yǎng)成、道德品質形成的重要場所。家庭評價是評估學生在家庭生活中表現(xiàn)的重要參考依據(jù)，家校共育更加有助于教育教學目標的真正達成。小學道德與法治二年級上冊《周末巧安排》一課，主要是培養(yǎng)學生時間管理的意識和能力，學習目標是否達成要看學生在周末是否能做到科學合理地安排時間，對這個目標的評價家長是有發(fā)言權的。教學中，教師布置學生完成合理安排時間的任務，對于完成情況則由父母或其他家庭成員給出評價。

社區(qū)及學生活動的其他公共場所，是學生參與社會公共生活的空間。學生在這些場所的表現(xiàn)也能檢驗道德與法治課程教學目標的達成情況以及育人目標是否實現(xiàn)。學校通過開展適合學生參與的活動，創(chuàng)造學生參與公共生活的機會，讓學生的素養(yǎng)和能力在參與中得到提升。例如，學校可以組織參觀博物館、科學館等活動，請這些場館的工作人員從是否遵守參觀秩序和紀律、是否注意公共場所的衛(wèi)生和服從工作人員安排等方面對每個學生做出評價，并將評價結果計入綜合評價手冊。對于高年級學生，還可以組織學生參加社區(qū)的志愿者活動，并由社區(qū)對學生的表現(xiàn)做出評價。

3.完善過程評價

小學道德與法治的教育評價應在這門課程學習的基礎上，對學生在不同階段學習活動的全過程進行評價。在實踐中，借助皖教云平臺記錄并完善每位學生的道德與法治課綜合評價手冊，記錄學生1～6年級德育素養(yǎng)、知識素養(yǎng)、思維能力、參與能力、規(guī)則意識等維度的評價結果，對學生小學階段德育狀況進行全過程記錄與評價，為每一位小學生建立一份電子評價報告冊。同時，借助科學的分析模型對評價結果進行分析，為推動評價結果合理應用提供實踐和數(shù)據(jù)支撐。

參考文獻：

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[2]宋乃慶，鄭智勇，周圓林翰.新時代基礎教育評價改革的大數(shù)據(jù)賦能與路向[J].中國電化教育，2021（2）：17.

責任編輯：丁 蔚