摘要：《普通高中生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》明確要求生物學(xué)課程培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中逐步發(fā)展科學(xué)思維，發(fā)現(xiàn)現(xiàn)實(shí)世界中的生物學(xué)問題，針對(duì)特定的生物學(xué)現(xiàn)象進(jìn)行觀察、提問、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、方案實(shí)施以及結(jié)果的交流與討論。實(shí)驗(yàn)是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的重要途徑，是高中生物教學(xué)的重要方式，同時(shí)也是高考命題的主要載體。微課作為現(xiàn)代教育理念下一種高效便捷的教學(xué)模式，其在高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中具有重要的應(yīng)用價(jià)值。本文以微課概述為切入口，針對(duì)高中實(shí)驗(yàn)教學(xué)現(xiàn)狀，重點(diǎn)分析了微課在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的應(yīng)用優(yōu)勢(shì)，并深入探討了微課在生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的應(yīng)用策略。

關(guān)鍵詞：高中生物" 實(shí)驗(yàn)教學(xué)現(xiàn)狀" 微課" 優(yōu)勢(shì)分析

自然科學(xué)的發(fā)展離不開實(shí)踐和探究，生物學(xué)是自然科學(xué)的一個(gè)門類，實(shí)驗(yàn)是該學(xué)科學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容和基本方法。從高中生生物學(xué)習(xí)整體情況來看，學(xué)生生物學(xué)習(xí)興趣差異較大，對(duì)各類生物知識(shí)的理解認(rèn)知能力各不相同。傳統(tǒng)生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中，教師主要為學(xué)生提供相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)器材并根據(jù)課本中的知識(shí)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生完成實(shí)驗(yàn)步驟。很多教師將記憶實(shí)驗(yàn)流程和實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象作為實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重點(diǎn)，忽視了實(shí)驗(yàn)教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造思維和觀察能力的核心價(jià)值。傳統(tǒng)教學(xué)模式下學(xué)生在活動(dòng)中很難發(fā)揮主觀能動(dòng)性，學(xué)生的主體地位并不明顯，教師對(duì)課堂的操控性相對(duì)較強(qiáng)?，F(xiàn)代教學(xué)理念下，教師要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，在提升積極性的基礎(chǔ)上培養(yǎng)學(xué)生的探究學(xué)習(xí)能力。此外，高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)對(duì)教學(xué)效率的要求相對(duì)較高，不僅要利用有限的課堂時(shí)間加深學(xué)生對(duì)各類實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象、實(shí)驗(yàn)原理、實(shí)驗(yàn)流程、實(shí)驗(yàn)結(jié)論的認(rèn)知，而且要科學(xué)利用課下時(shí)間，通過預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)來進(jìn)一步提升課堂教學(xué)質(zhì)量。微課是一種整合各類現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)的數(shù)字化教學(xué)資源，其具有形式靈活性高、素材針對(duì)性強(qiáng)、內(nèi)容凝練度高等多方面優(yōu)勢(shì)，深入分析微課基本情況并加強(qiáng)微課應(yīng)用，有助于提升生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)整體質(zhì)量。

一、微課概述

微課的教學(xué)內(nèi)容，一般為某一個(gè)知識(shí)點(diǎn)或一節(jié)課內(nèi)容的某一方面，它不強(qiáng)調(diào)教學(xué)環(huán)節(jié)的完整性，但整體上仍應(yīng)該包括引入課題內(nèi)容、講授和總結(jié)三個(gè)步驟。微課的核心是內(nèi)容時(shí)長相對(duì)較短、內(nèi)容精煉度相對(duì)較高的教學(xué)視頻或者是形象直觀有趣的動(dòng)畫視頻，不同于以往多媒體教學(xué)課件，微課更具自主學(xué)習(xí)和一對(duì)一學(xué)習(xí)特點(diǎn)。學(xué)生通過精煉的教學(xué)視頻來學(xué)習(xí)、預(yù)習(xí)或復(fù)習(xí)相關(guān)知識(shí)，過程中學(xué)生需要基于自身認(rèn)知來理解和掌握所講內(nèi)容，而且每位學(xué)生都可以通過各自的移動(dòng)設(shè)備結(jié)合自身學(xué)習(xí)需求來合理利用微課資源。從微課的主要特征上看，其主要以視頻形式出現(xiàn)，既包括教師講解，也有相應(yīng)的動(dòng)畫模擬和思維梳理等內(nèi)容，視頻中覆蓋的教學(xué)內(nèi)容相對(duì)較少，以突出展示核心內(nèi)容、重難點(diǎn)內(nèi)容和比較抽象的內(nèi)容為主。一般來講微課視頻不宜過長，通?？刂圃?～10分鐘。視頻內(nèi)容要有典型性和代表性，既要讓學(xué)生在觀看視頻后能突破本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)和學(xué)習(xí)難點(diǎn)，同時(shí)也要開拓學(xué)生的探究思路，提升學(xué)習(xí)能力和思維品質(zhì)。微課以多媒體教學(xué)形式，利用現(xiàn)代化教學(xué)手段形象直觀地展示知識(shí)點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且學(xué)生在利用微課資源進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)，有著更多的選擇，這些都與高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)需求相契合。

二、新課程下高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)現(xiàn)狀

生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)是生物教學(xué)的重要組成部分，從2021年秋季開始到現(xiàn)在，河南省普通高中新課程已全面施行。新教材對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的要求更高。新課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)——促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與探究過程、勤于動(dòng)手和動(dòng)腦，逐步培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理科學(xué)信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、批判性思維的能力、分析和解決問題的能力，以及交流與合作的能力等，重在培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。但在縣域高中，尤其是農(nóng)村高中，實(shí)驗(yàn)教學(xué)開展仍然存在很多挑戰(zhàn)，主要表現(xiàn)在以下三個(gè)方面。

（一）因教學(xué)時(shí)間緊張，沒時(shí)間讓學(xué)生到實(shí)驗(yàn)室做分組實(shí)驗(yàn)

高一上學(xué)期要完成必修1，下學(xué)期完成必修2的學(xué)習(xí)，高二上學(xué)期完成選擇性必修1和2的學(xué)習(xí)，下學(xué)期完成選擇性必修3的學(xué)習(xí)，高三進(jìn)入全面復(fù)習(xí)備考。教學(xué)任務(wù)重，教學(xué)時(shí)間顯得緊張，所以實(shí)際教學(xué)過程中，生物分組實(shí)驗(yàn)做得很少，教師做演示實(shí)驗(yàn)的次數(shù)有限。實(shí)驗(yàn)教學(xué)基本都是教師講實(shí)驗(yàn)總結(jié)實(shí)驗(yàn)，學(xué)生死記硬背實(shí)驗(yàn)原理、實(shí)驗(yàn)步驟、實(shí)驗(yàn)結(jié)論，然后大量刷題，缺少實(shí)驗(yàn)體驗(yàn)和動(dòng)手操作。

（二）教師在思想上對(duì)新課程的要求和理念認(rèn)識(shí)不到位

教師認(rèn)為教學(xué)目標(biāo)就是讓學(xué)生考上好的大學(xué)，至于合作探究能力、動(dòng)手操作能力培養(yǎng)那是以后的事。于是教師往往以講代做，學(xué)生機(jī)械記憶實(shí)驗(yàn)原理、步驟、結(jié)論，學(xué)生學(xué)得苦，教師教得累。因此，教師還停留在傳統(tǒng)教學(xué)觀念的條條框框中，一時(shí)很難轉(zhuǎn)變理念。

（三）實(shí)驗(yàn)室硬件設(shè)施不足

很多學(xué)校包括省級(jí)示范性高中在內(nèi)，生物實(shí)驗(yàn)室器材、藥品配置遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。比如顯微鏡損壞較多，目鏡物鏡遺失不全；用于微生物實(shí)驗(yàn)的接種環(huán)、涂布器、恒溫箱、離心機(jī)、滅菌鍋等數(shù)量較少；實(shí)驗(yàn)教師配備不齊，開展實(shí)驗(yàn)課的積極性不高等都影響實(shí)驗(yàn)教學(xué)的實(shí)施。

基于上述教學(xué)現(xiàn)狀，微課在高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中發(fā)揮其獨(dú)特優(yōu)勢(shì)，非常適合當(dāng)下的教學(xué)實(shí)際，尤其是縣域高中。

三、微課應(yīng)用于高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)

（一）時(shí)長短，有利于課堂教學(xué)的靈活設(shè)計(jì)

微課一般來說時(shí)長比較短，10分鐘以內(nèi)，既有利于學(xué)生在注意力集中的情況下接受所授內(nèi)容，又符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)要求教師具有一定的教學(xué)資源把控能力。常規(guī)多媒體教學(xué)模式下，相應(yīng)的多媒體課件貫穿課堂始終，不僅學(xué)生的思維容易被局限在課件之內(nèi)，而且教師的教學(xué)思路也受到限制。微課作為一種新型視頻教學(xué)資源，其時(shí)長相對(duì)較短，微課視頻普遍在5分鐘左右，最長也不超過10分鐘，應(yīng)用微課開展高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)有利于提升課堂教學(xué)的靈活性，教師既可充分發(fā)揮相關(guān)教學(xué)資源的優(yōu)勢(shì)，同時(shí)也可根據(jù)學(xué)生的學(xué)情反饋，更具針對(duì)性地開展教學(xué)工作。舉例來講，不同學(xué)生在觀看視頻后其對(duì)于相關(guān)實(shí)驗(yàn)的認(rèn)知、掌握程度各不相同，而微課視頻的時(shí)長相對(duì)較短，占用整節(jié)課的課堂時(shí)間相對(duì)較少，教師在安排學(xué)生觀看微課視頻后，可以根據(jù)學(xué)生的反饋情況進(jìn)一步設(shè)計(jì)和落實(shí)針對(duì)性的教學(xué)工作，這樣教師課堂設(shè)計(jì)與學(xué)生學(xué)習(xí)需求之間的契合度更高，教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)之間的契合度也更高。

（二）內(nèi)容精，能夠濃縮呈現(xiàn)教學(xué)精華部分

相較于篇幅較長、內(nèi)容較多的其他類型教學(xué)資源而言，微課覆蓋的知識(shí)內(nèi)容相對(duì)較少，包含的資源量也相對(duì)有限，微課視頻不以面面俱到為目的，其更趨向于發(fā)揮點(diǎn)撥重點(diǎn)、難點(diǎn)和引導(dǎo)的作用，從這一方面來看，微課視頻的內(nèi)容更為精煉。雖然時(shí)長較短、內(nèi)容較少，但其包含的內(nèi)容均為關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)或主要知識(shí)點(diǎn)，不僅能夠?yàn)閷W(xué)生后續(xù)的實(shí)踐操作奠定理論基礎(chǔ)，而且也能通過視頻進(jìn)行直觀指導(dǎo)的形式，幫助學(xué)生了解后續(xù)實(shí)驗(yàn)操作的要領(lǐng)。用更少的時(shí)間為學(xué)生展示更多的重點(diǎn)內(nèi)容，最大限度提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，這是微課的關(guān)鍵優(yōu)勢(shì)。從當(dāng)前微課在高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的實(shí)際應(yīng)用情況來看，教師發(fā)布微課資源后，仍有較為充裕的時(shí)間開展常規(guī)實(shí)驗(yàn)教學(xué)工作，學(xué)生在學(xué)習(xí)微課相關(guān)知識(shí)要點(diǎn)后，其后續(xù)學(xué)習(xí)要求和學(xué)習(xí)效率明顯提升，這也說明微課具有低時(shí)間投入高效率回報(bào)的優(yōu)勢(shì)。

（三）用途廣，具備課上課下雙重教學(xué)價(jià)值

課前預(yù)習(xí)、課中學(xué)習(xí)、課后復(fù)習(xí)，這是學(xué)生在各學(xué)科學(xué)習(xí)過程中的基本學(xué)習(xí)步驟。課前預(yù)習(xí)提升了學(xué)生對(duì)將要學(xué)習(xí)知識(shí)的認(rèn)知程度，這為后續(xù)課堂學(xué)習(xí)奠定了良好的知識(shí)基礎(chǔ)。課中學(xué)習(xí)是學(xué)生接受和掌握新知識(shí)的核心環(huán)節(jié)，也是知識(shí)生成的主陣地，這一過程中，學(xué)生對(duì)相關(guān)學(xué)習(xí)內(nèi)容有了較為完整的認(rèn)識(shí)。課后復(fù)習(xí)是加深既有知識(shí)記憶深度、提升學(xué)生知識(shí)實(shí)踐應(yīng)用能力的重要學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，學(xué)生通過復(fù)習(xí)各個(gè)知識(shí)點(diǎn)，以及鞏固練習(xí)夯實(shí)課堂所學(xué)內(nèi)容，并最終實(shí)現(xiàn)相應(yīng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)。其他類型的教學(xué)資源普遍存在內(nèi)容容量相對(duì)較大、學(xué)習(xí)耗時(shí)相對(duì)較長的問題，這類教學(xué)資源適合應(yīng)用于課堂教學(xué)之中，但其在預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)過程中很難發(fā)揮自身優(yōu)勢(shì)。微課內(nèi)容濃縮度相對(duì)較高、學(xué)生自主選擇性相對(duì)較強(qiáng)，這樣的教學(xué)資源與學(xué)生預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)需求更為匹配，因此微課在高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的用途非常廣泛，不同類型的微課資源可以分別應(yīng)用于不同學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)。

四、微課在高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）根據(jù)學(xué)情科學(xué)設(shè)計(jì)微課視頻

高中生物教師在設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)微課視頻時(shí)，要充分關(guān)注本班學(xué)情，確保應(yīng)用于不同學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中的微課視頻符合不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，應(yīng)根據(jù)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容和實(shí)驗(yàn)重難點(diǎn)來科學(xué)設(shè)計(jì)微課視頻。其中既要有教師個(gè)人的實(shí)際講解，同時(shí)也要包含一些優(yōu)秀的演示視頻。學(xué)生本身比較熟悉本班生物教師的教學(xué)風(fēng)格和教學(xué)特點(diǎn)，在實(shí)驗(yàn)所涉及的基礎(chǔ)知識(shí)部分，由本班生物教師進(jìn)行視頻講解，有助于學(xué)生理解和掌握此部分知識(shí)。而整合優(yōu)秀的實(shí)驗(yàn)演示視頻則能夠讓生物學(xué)習(xí)水平不同的學(xué)生在充分進(jìn)行自我選擇的基礎(chǔ)上，達(dá)成與自身水平相契合的學(xué)習(xí)目標(biāo)。教師要結(jié)合本班生物成績科學(xué)設(shè)計(jì)微課視頻，如班級(jí)整體生物成績相對(duì)較好則可增加實(shí)驗(yàn)演示和觀察引導(dǎo)方面的微課視頻占比。相反，如果班級(jí)整體生物成績相對(duì)一般，則要適當(dāng)增加教師基礎(chǔ)部分講解的微課視頻占比。根據(jù)學(xué)情進(jìn)行微課設(shè)計(jì)有助于提升微課應(yīng)用的合理性。

（二）利用微課提升學(xué)生預(yù)習(xí)效果

在高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中，根據(jù)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容妥善安排學(xué)生在實(shí)驗(yàn)前進(jìn)行相應(yīng)的預(yù)習(xí)，對(duì)提升整體教學(xué)質(zhì)量具有重要意義。微課本身具備時(shí)長較短、內(nèi)容凝練度相對(duì)較高的優(yōu)勢(shì)，這符合學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作前的預(yù)習(xí)需求。以觀察細(xì)胞質(zhì)流動(dòng)這一實(shí)驗(yàn)教學(xué)為例，教師要在充分掌握實(shí)驗(yàn)基本教學(xué)內(nèi)容的前提下，安排學(xué)生通過微課視頻進(jìn)行預(yù)習(xí)。預(yù)習(xí)的重點(diǎn)在于讓學(xué)生明確本實(shí)驗(yàn)的實(shí)驗(yàn)原理以及具體實(shí)驗(yàn)步驟，通過教師視頻講解的形式，讓學(xué)生知曉本實(shí)驗(yàn)是通過葉綠體運(yùn)動(dòng)來體現(xiàn)細(xì)胞質(zhì)的流動(dòng)狀態(tài)。另外要讓學(xué)生復(fù)習(xí)顯微鏡的使用方法和使用注意事項(xiàng)。最后在以預(yù)習(xí)為目的的微課視頻中還要簡單介紹實(shí)驗(yàn)步驟以及各步驟的基本注意事項(xiàng)，包括實(shí)驗(yàn)材料的選取、制片過程中如何獲得更多葉綠體以及觀察過程中如何加快細(xì)胞質(zhì)流動(dòng)等，這些內(nèi)容不宜深?yuàn)W，簡單介紹即可。學(xué)生通過微課視頻進(jìn)行生物實(shí)驗(yàn)預(yù)習(xí)的目的，在于加深實(shí)驗(yàn)原理認(rèn)知以及簡單了解實(shí)驗(yàn)步驟。

（三）借助微課優(yōu)勢(shì)改善課堂氛圍

微課本身是一種多媒體數(shù)字化教學(xué)資源，相較于常規(guī)板書教學(xué)，這類教學(xué)資源在改善課堂氛圍、提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣方面具有重要作用。在進(jìn)行生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí)，利用微課資源提高學(xué)生對(duì)此部分內(nèi)容的興趣，要求教師充分發(fā)揮微課的優(yōu)勢(shì)，以更能吸引學(xué)生注意力的視頻形式來落實(shí)實(shí)驗(yàn)重點(diǎn)和難點(diǎn)。以觀察二氧化硫?qū)χ参锏挠绊憣?shí)驗(yàn)為例，學(xué)生需要通過實(shí)驗(yàn)，了解二氧化硫?qū)χ参锏膿p害情況，包括濃度與損害程度的關(guān)系、不同部位和不同葉片受損順序以及受損癥狀。在微課視頻中，教師可以借助擬人化手法進(jìn)行演示，研究葉片受損順序時(shí)給成熟葉、老葉以及幼葉設(shè)置不同的擬人形象，而在研究植物受損順序時(shí)則給葉片、葉柄以及植株設(shè)置不同的擬人形象，同時(shí)為不同部位配音，形象地表達(dá)不同部位接觸二氧化硫后的受損先后順序和受損情況。與常規(guī)教學(xué)手段展示實(shí)驗(yàn)結(jié)果相比，這種將植物擬人化表現(xiàn)的視頻形式，能夠很好地活躍課堂氛圍，同時(shí)加深學(xué)生的形象記憶。

（四）以微課為核心轉(zhuǎn)變教學(xué)模式

傳統(tǒng)高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師普遍采取先講后操作或邊講邊操作的教學(xué)形式，學(xué)生在各部分學(xué)習(xí)實(shí)踐過程中缺乏獨(dú)立思考，填鴨式教學(xué)的特點(diǎn)較為明顯。以微課為核心轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，關(guān)鍵在于激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，促使學(xué)生在實(shí)驗(yàn)操作過程中進(jìn)行探究思考。以觀察植物細(xì)胞質(zhì)壁分離與復(fù)原實(shí)驗(yàn)為例，教師設(shè)置兩個(gè)部分的微課視頻，視頻一為5～8分鐘的基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)講解視頻，視頻二為10分鐘左右的互動(dòng)式視頻。學(xué)生先觀看視頻一，學(xué)習(xí)和了解實(shí)驗(yàn)?zāi)康?、?shí)驗(yàn)步驟和操作注意事項(xiàng)，而后在小組實(shí)驗(yàn)的過程中同步觀看視頻二，并根據(jù)實(shí)際實(shí)驗(yàn)情況進(jìn)行互動(dòng)。以某組為例，其在觀察質(zhì)壁分離與復(fù)原的過程中同時(shí)通過視頻來觀察，此節(jié)視頻末尾要求學(xué)生根據(jù)實(shí)驗(yàn)實(shí)情做出選擇并繼續(xù)觀看視頻：A為已觀察到質(zhì)壁分離與復(fù)原；B為只觀察到質(zhì)壁分離并未觀察到復(fù)原；C為未觀察到質(zhì)壁分離。本組學(xué)生只觀察到質(zhì)壁分離未觀察到復(fù)原因而選B繼續(xù)學(xué)習(xí)，而視頻也根據(jù)學(xué)生選擇播放下一節(jié)內(nèi)容，視頻采取引導(dǎo)教學(xué)的形式，讓學(xué)生思考細(xì)胞在怎樣的狀態(tài)下才能完成質(zhì)壁分離和復(fù)原，同時(shí)將學(xué)生的關(guān)注點(diǎn)引向溶液濃度和分離時(shí)間。在這樣的互動(dòng)視頻教學(xué)下，學(xué)生明確了質(zhì)壁分離未能復(fù)原的原因是細(xì)胞已經(jīng)死亡，而且根據(jù)視頻引導(dǎo)，學(xué)生在重新回顧實(shí)驗(yàn)過程后，明確了細(xì)胞死亡的原因是蔗糖溶液濃度過高。

（五）通過微課課件引入思維導(dǎo)圖

思維導(dǎo)圖既能夠幫助學(xué)生厘清實(shí)驗(yàn)步驟，對(duì)探究過程進(jìn)行剝筍式探究，同時(shí)也能加深學(xué)生對(duì)不同知識(shí)點(diǎn)之間的邏輯關(guān)系認(rèn)知。微課教學(xué)以多媒體視頻形式呈現(xiàn)相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容，且以動(dòng)態(tài)視頻的形式逐步形成思維導(dǎo)圖，能夠加深學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)步驟和實(shí)驗(yàn)探究內(nèi)容的認(rèn)知，因此可以將思維導(dǎo)圖形成過程整合于微課視頻中，幫助學(xué)生厘清本次實(shí)驗(yàn)的知識(shí)脈絡(luò)，同時(shí)提高學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)操作的掌握程度。在思維導(dǎo)圖形成的過程中，注意輔以教師講解，讓學(xué)生了解每層結(jié)構(gòu)內(nèi)的知識(shí)重點(diǎn)和相對(duì)應(yīng)的實(shí)驗(yàn)注意事項(xiàng)，降低學(xué)生的知識(shí)理解和記憶難度。

（六）利用微課提升學(xué)生復(fù)習(xí)效果

學(xué)生在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作的過程中，教師要注意觀察各組學(xué)生的具體操作情況，以及實(shí)驗(yàn)的成敗，在充分了解學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作情況的基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)用于復(fù)習(xí)的微課視頻，注意學(xué)生普遍出現(xiàn)的錯(cuò)誤并增加此部分知識(shí)講解的時(shí)長占比。以比較過氧化氫酶和Fe3+的催化效率實(shí)驗(yàn)為例，教師根據(jù)隨堂知識(shí)檢測，發(fā)現(xiàn)本班級(jí)同學(xué)多數(shù)未注意用不同試管滴加不同溶液這一問題，而這也是導(dǎo)致學(xué)生無法通過實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象來對(duì)比過氧化氫酶和Fe3+催化效率的主要原因。根據(jù)這一情況，教師在設(shè)計(jì)復(fù)習(xí)課微課視頻時(shí)，在實(shí)驗(yàn)步驟演示過程中，重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)需要使用不同試管滴加不同催化劑，同時(shí)分析用同一試管滴加可能對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果產(chǎn)生的影響。通過觀看微課視頻，學(xué)生能夠在復(fù)習(xí)過程中找到自身不足并加深此部分的記憶深度。

結(jié)語

微課是當(dāng)前高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中一種常用的教學(xué)資源，采用微課教學(xué)模式，能夠有效提升高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)的效率和質(zhì)量。本文針對(duì)微課教學(xué)的具體應(yīng)用策略進(jìn)行了詳細(xì)分析，希望相關(guān)內(nèi)容能夠有助于提升高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)整體水平。

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