摘要：為促進(jìn)青年教師實(shí)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)，不斷適應(yīng)智慧教育環(huán)境、適應(yīng)信息網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的學(xué)生學(xué)習(xí)需求，合肥市第三十八中學(xué)持續(xù)優(yōu)化教師培養(yǎng)模式，探索并形成了“五課一體”的青年教師培養(yǎng)路徑——讓教師在上好“新進(jìn)教師亮相課”“師徒結(jié)對(duì)考評(píng)課”“教學(xué)實(shí)效跟蹤課”“骨干教師示范課”“同課異構(gòu)展示課”的過(guò)程中，不斷提升專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)和信息素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：智慧課堂" “五課”" 青年教師

“百年大計(jì)，教育為本。教育大計(jì)，教師為本”。作為履行教育教學(xué)職責(zé)的專(zhuān)業(yè)人員，教師承擔(dān)著教書(shū)育人的使命。即便是在信息技術(shù)的發(fā)展一日千里、學(xué)習(xí)方式的變革翻天覆地的當(dāng)下，教師之于人才培養(yǎng)的意義也不容小覷。蔡偉教授認(rèn)為：“教師為人類(lèi)生存發(fā)展而生，有人必有人倫，人倫之傳靠教師。”當(dāng)然，學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的方式愈加靈活、獲取知識(shí)的渠道愈加豐富，這對(duì)教師開(kāi)展教育教學(xué)工作提出了更高的要求。

為促進(jìn)青年教師實(shí)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)，不斷適應(yīng)智慧課堂教學(xué)環(huán)境、適應(yīng)信息網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的學(xué)生學(xué)習(xí)需求，學(xué)校須與時(shí)俱進(jìn)優(yōu)化教師培養(yǎng)模式。合肥市第三十八中學(xué)在多年的集團(tuán)化辦學(xué)實(shí)踐中逐步形成了“五課一體”的青年教師培養(yǎng)路徑。

一、“五課”理念：凝聚團(tuán)隊(duì)力量，助力專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)

所謂“五課”，包括新進(jìn)教師亮相課、師徒結(jié)對(duì)考評(píng)課、教學(xué)實(shí)效跟蹤課、骨干教師示范課和同課異構(gòu)展示課?！拔逭n”的設(shè)計(jì)初衷在于通過(guò)具體的授課活動(dòng)為青年教師搭建專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的階梯。

“獨(dú)行快，眾行遠(yuǎn)”。青年教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)離不開(kāi)教師群體的互幫互助。美國(guó)著名學(xué)者帕克·帕爾默（Parker J.Palmer）曾說(shuō)過(guò)：“世界上沒(méi)有優(yōu)質(zhì)教學(xué)的公式，而專(zhuān)家的指導(dǎo)也只能是杯水車(chē)薪。如果想要在實(shí)踐中成長(zhǎng)，我們有兩個(gè)去處：一個(gè)是達(dá)到優(yōu)質(zhì)教學(xué)的內(nèi)心世界，一個(gè)是由同行所組成的共同體，從同事那里我們可以更多地理解我們自己和我們的教學(xué)?！币虼?，在開(kāi)展“五課”的過(guò)程中，學(xué)校注重發(fā)揮教師團(tuán)隊(duì)的力量，號(hào)召并組織教師結(jié)成專(zhuān)業(yè)發(fā)展共同體，在集體備課、團(tuán)隊(duì)教研中相互促進(jìn)，共同提升。

“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，教師和學(xué)生都處于信息的汪洋大海中。學(xué)生可以通過(guò)更多樣、更便捷的渠道獲取知識(shí)，這使得教師在知識(shí)方面的權(quán)威性受到了挑戰(zhàn)。在此背景下，我校注重培育青年教師的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)和信息素養(yǎng)。其包括學(xué)科知識(shí)和教學(xué)能力在內(nèi)的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)的不斷提升，讓青年教師更有“教書(shū)育人”的底氣。信息素養(yǎng)的提升則意味著青年教師能利用各種技術(shù)手段更加高效地獲取、辨別和使用信息，進(jìn)而將碎片化的信息統(tǒng)整進(jìn)系統(tǒng)化的知識(shí)體系中并將其傳授給學(xué)生，為學(xué)生的全面發(fā)展提供更多養(yǎng)分。為此，我校要求教師在講授“五課”的過(guò)程中，不僅要追求課程標(biāo)準(zhǔn)的精準(zhǔn)落實(shí)、培養(yǎng)目標(biāo)的精準(zhǔn)實(shí)現(xiàn)，同時(shí)要追求信息技術(shù)手段的精準(zhǔn)使用。

二、“五課”實(shí)施：分段培養(yǎng)，突出重點(diǎn)

（一）新進(jìn)教師亮相課，芳華初綻樹(shù)自信

為了幫助新進(jìn)教師盡快適應(yīng)全新的教育教學(xué)環(huán)境，學(xué)校在集團(tuán)范圍內(nèi)搭建平臺(tái)，為新進(jìn)教師提供了一次集中展示個(gè)人風(fēng)采的機(jī)會(huì)——“新進(jìn)教師亮相課”。這是新進(jìn)教師在入校后的第一個(gè)月內(nèi)須完成的一次公開(kāi)授課任務(wù)。

由于是初次亮相，學(xué)校并不對(duì)授課課題、授課形式等做具體的要求，而是讓新進(jìn)教師在相對(duì)寬松的氛圍中充分地發(fā)揮所長(zhǎng)、展示自我。新進(jìn)教師們根據(jù)各自的授課進(jìn)度確定課題，并充分研讀課標(biāo)和課本，力圖上一節(jié)完整的、帶有個(gè)人特色的公開(kāi)課。同時(shí)，依托錄播教室的錄播設(shè)備匯總上課視頻供教師們回看，借助信息化手段實(shí)現(xiàn)課堂的自我診斷。

然而，無(wú)論學(xué)校層面如何幫助新進(jìn)教師釋放壓力，新進(jìn)教師自己往往都會(huì)因過(guò)度重視而緊張，甚至因緊張而影響了自身的表現(xiàn)。此時(shí)，亮相課后的評(píng)課環(huán)節(jié)對(duì)新進(jìn)教師而言，意義重大且影響深遠(yuǎn)。評(píng)課環(huán)節(jié)由各學(xué)科備課組長(zhǎng)組織進(jìn)行，由新進(jìn)教師根據(jù)備課及授課情況進(jìn)行反思，由資深教師最后進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。這一環(huán)節(jié)，通常以正面鼓勵(lì)為主，肯定新進(jìn)教師在情境創(chuàng)設(shè)、案例選擇、知識(shí)講解、板書(shū)設(shè)計(jì)、信息技術(shù)應(yīng)用和教姿教態(tài)等方面的良好表現(xiàn)，以幫助其樹(shù)立自信。對(duì)于須改進(jìn)之處，則委婉提醒。

“新進(jìn)教師亮相課”上，新進(jìn)教師以呈現(xiàn)一節(jié)完整真實(shí)的課堂為目的，在實(shí)際授課過(guò)程中、在備課組長(zhǎng)和資深教師的點(diǎn)評(píng)中，發(fā)現(xiàn)自身的優(yōu)點(diǎn)，從而樹(shù)立起自信，為今后站穩(wěn)講臺(tái)、站好講臺(tái)奠定基礎(chǔ)。

（二）師徒結(jié)對(duì)考評(píng)課，名師指導(dǎo)定方向

為了幫助新進(jìn)教師盡快明確專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)方向，同時(shí)發(fā)揮骨干教師的“傳、幫、帶”作用，學(xué)校實(shí)施“青藍(lán)工程”，讓新進(jìn)教師向骨干教師拜師學(xué)藝，并擇機(jī)進(jìn)行考核——“師徒結(jié)對(duì)考評(píng)課”。這是新進(jìn)教師在入校拜師滿(mǎn)一年后須經(jīng)歷的一次綜合考評(píng)。

新進(jìn)教師入校后，學(xué)校組織迎新活動(dòng)、團(tuán)建活動(dòng)等，促進(jìn)新進(jìn)教師與骨干教師彼此認(rèn)識(shí)、相互了解，并經(jīng)過(guò)雙向選擇結(jié)成師徒。以師徒結(jié)對(duì)儀式為起點(diǎn)，徒弟教師在為期一年的時(shí)間里向師傅進(jìn)行全方位的學(xué)習(xí)：走進(jìn)師傅的課堂，在現(xiàn)場(chǎng)觀摩中學(xué)習(xí)課堂教學(xué)與管理方法；聆聽(tīng)?zhēng)煾档慕陶d，在互動(dòng)交流中感悟教育方法與智慧。這一年中，徒弟與師傅結(jié)成教師成長(zhǎng)共同體，徒弟向師傅學(xué)思想、學(xué)本領(lǐng)、學(xué)處事方式；師傅向徒弟傳師能、傳師魂、傳師德。

期滿(mǎn)一年，學(xué)校統(tǒng)一組織“師徒結(jié)對(duì)考評(píng)課”，對(duì)徒弟教師的成長(zhǎng)進(jìn)行評(píng)測(cè)?？荚u(píng)課提前一天公布課題，徒弟教師自行備課并進(jìn)行無(wú)生上課和教學(xué)演講展示。由市區(qū)專(zhuān)家、校級(jí)領(lǐng)導(dǎo)、學(xué)術(shù)委員、教研組長(zhǎng)等組成評(píng)審團(tuán)，分三個(gè)環(huán)節(jié)十個(gè)維度進(jìn)行打分。其中，“教學(xué)設(shè)計(jì)”環(huán)節(jié)考查“要素全面”“過(guò)程具體”“理念科學(xué)”三個(gè)維度；“無(wú)生上課”環(huán)節(jié)以“知識(shí)準(zhǔn)確、內(nèi)容完整”“重點(diǎn)突出、難點(diǎn)化解得當(dāng)”“善用信息技術(shù)手段”為標(biāo)準(zhǔn)；“教學(xué)演講”環(huán)節(jié)注重“表達(dá)準(zhǔn)確、條理性好”“通順連貫、生動(dòng)形象”“吐字清晰、聲音洪亮”“語(yǔ)速適中、抑揚(yáng)頓挫”。

考評(píng)課的最終得分不僅是衡量徒弟教師能否出師的重要標(biāo)準(zhǔn)之一，更是徒弟教師對(duì)照反思自身不足之處的重要資源。經(jīng)過(guò)為期一年的潛心學(xué)習(xí)，徒弟教師在教育教學(xué)方面有所提升，也初步形成了自己的授課風(fēng)格。此時(shí)通過(guò)考評(píng)課的全方位評(píng)測(cè)和其他骨干教師的針對(duì)性點(diǎn)評(píng)，徒弟教師能夠更好地認(rèn)識(shí)自己的長(zhǎng)處與短板，進(jìn)而明確自己的成長(zhǎng)方向。

（三）教學(xué)實(shí)效跟蹤課，站穩(wěn)講臺(tái)增底氣

為了督促青年教師精心備課、用心上課，同時(shí)幫助青年教師有效把控常規(guī)課堂，提升其課堂效率，學(xué)校組織開(kāi)展“教學(xué)實(shí)效跟蹤課”活動(dòng)。這是針對(duì)入校三年內(nèi)的青年教師所展開(kāi)的常態(tài)化活動(dòng)。

我校組織校級(jí)領(lǐng)導(dǎo)和骨干教師采用“推門(mén)聽(tīng)課”的方式對(duì)35周歲以下青年教師進(jìn)行督導(dǎo)——隨機(jī)進(jìn)入某位青年教師的課堂聽(tīng)課，并在課后進(jìn)行評(píng)課。校級(jí)領(lǐng)導(dǎo)和骨干教師的聽(tīng)課各有側(cè)重，校級(jí)領(lǐng)導(dǎo)主要觀察青年教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的調(diào)動(dòng)、對(duì)教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)、對(duì)課堂紀(jì)律的把控、對(duì)信息技術(shù)的應(yīng)用，骨干教師則主要觀察青年教師對(duì)學(xué)情的把握與應(yīng)對(duì)、對(duì)教材的剖析與講授。評(píng)課環(huán)節(jié)，首先由被聽(tīng)課的青年教師采用說(shuō)課形式，簡(jiǎn)要闡述本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)流程及教學(xué)反思，隨后由校級(jí)領(lǐng)導(dǎo)和骨干教師就重點(diǎn)問(wèn)題，如“信息技術(shù)手段應(yīng)用的適切性何在”“教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)意圖”等進(jìn)行提問(wèn)，最后校級(jí)領(lǐng)導(dǎo)和骨干教師結(jié)合青年教師的授課表現(xiàn)和回答進(jìn)行總結(jié)性點(diǎn)評(píng)。

“教學(xué)實(shí)效跟蹤課”于青年教師而言，無(wú)異于一場(chǎng)隨時(shí)可能進(jìn)行的“考核”，兼具隨機(jī)性、專(zhuān)業(yè)性和指導(dǎo)性。其隨機(jī)性在于事前“不發(fā)通知”“不打招呼”，無(wú)法像公開(kāi)課一般提前準(zhǔn)備，因此就要求青年教師認(rèn)真對(duì)待每一節(jié)課，無(wú)論是常規(guī)課還是公開(kāi)課，都必須用心研讀課程標(biāo)準(zhǔn)、耐心剖析教材文本、精心設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)。在隨機(jī)“考核”的督促下，青年教師們逐漸將認(rèn)真?zhèn)湔n作為習(xí)慣使然的動(dòng)作，讓常態(tài)課公開(kāi)化。其專(zhuān)業(yè)性在于聽(tīng)課評(píng)課者的專(zhuān)業(yè)，無(wú)論是校級(jí)領(lǐng)導(dǎo)還是骨干教師，都有著豐富的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，能夠較為科學(xué)全面地指出青年教師授課中的優(yōu)勢(shì)與不足。其指導(dǎo)性在于評(píng)課環(huán)節(jié)的設(shè)置讓青年教師能夠得到專(zhuān)業(yè)性的指導(dǎo)，明確改進(jìn)的方向，從而在不斷優(yōu)化授課的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)自身的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)、增強(qiáng)站穩(wěn)講臺(tái)的自信與底氣。

（四）骨干教師示范課，榜樣引領(lǐng)促發(fā)展

為了幫助青年教師擺脫職業(yè)倦怠，持續(xù)激發(fā)其對(duì)教育教學(xué)的熱忱，學(xué)校組織開(kāi)展“骨干教師示范課”活動(dòng)。這是入職三年以上的骨干教師展示教學(xué)技能與智慧的重要平臺(tái)，也是新進(jìn)教師學(xué)習(xí)模仿的絕佳機(jī)會(huì)。

職業(yè)倦怠是在以人為服務(wù)對(duì)象的職業(yè)領(lǐng)域中，個(gè)體所表現(xiàn)出來(lái)的一種情緒耗竭、去人性化和個(gè)人成就感低的癥狀。職業(yè)倦怠的出現(xiàn)意味著教師活力和創(chuàng)造力的喪失，是教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展過(guò)程中的不良癥狀與可持續(xù)發(fā)展的攔路虎。教師承擔(dān)著“立德樹(shù)人”的光榮使命，但是在教育實(shí)踐中，重復(fù)著備課、授課、班級(jí)管理等瑣碎的工作，面對(duì)著職稱(chēng)評(píng)選的巨大壓力，承擔(dān)著學(xué)生及家長(zhǎng)日益復(fù)雜多樣的需求，教師難免身心俱疲，產(chǎn)生職業(yè)倦怠。

針對(duì)職業(yè)倦怠產(chǎn)生的重要原因之一——教師個(gè)人成就感的缺失，我校鼓勵(lì)骨干教師每學(xué)期至少進(jìn)行一次示范授課。于授課的骨干教師而言，在備課授課的過(guò)程中，需要總結(jié)提煉多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，需要分析授課班級(jí)的實(shí)際情況，這是一次自我挑戰(zhàn)。此外，示范課的信息在全區(qū)公布，往往會(huì)吸引集團(tuán)校乃至其他兄弟院校的教師前來(lái)聽(tīng)課，為了呈現(xiàn)出不一樣的精彩課堂，授課的骨干教師們往往會(huì)更加注重智慧課堂等數(shù)字化設(shè)備的使用，用信息技術(shù)點(diǎn)亮教學(xué)、點(diǎn)亮課堂，這又是一次自我超越。示范課中學(xué)生的積極主動(dòng)、聽(tīng)課教師的認(rèn)真記錄，示范課后師生的掌聲與贊譽(yù)，將會(huì)給授課教師帶來(lái)成就感，這還是一個(gè)借助他人肯定重建自我肯定的過(guò)程。于聽(tīng)課教師而言，在聽(tīng)課評(píng)課的過(guò)程中，不斷將骨干教師的授課與自身的授課進(jìn)行比較，從而找出自身的不足，明確前輩的優(yōu)勢(shì)，進(jìn)而獲取學(xué)習(xí)資源與動(dòng)力。

一節(jié)成功的示范課，往往有三類(lèi)受眾從中獲得成長(zhǎng)的力量。一類(lèi)是聽(tīng)課的學(xué)生，他們收獲了學(xué)科知識(shí)和學(xué)習(xí)方法；一類(lèi)是聽(tīng)課的教師，他們收獲了前輩的經(jīng)驗(yàn)和可供模仿的課例；一類(lèi)是授課的教師，他們收獲了用以對(duì)抗職業(yè)倦怠的成就感與自豪感。

（五）同課異構(gòu)展示課，深度教研謀創(chuàng)新

為了激發(fā)青年教師教學(xué)研究的熱情和課堂創(chuàng)新的動(dòng)力，學(xué)校每年組織開(kāi)展“同課異構(gòu)展示課”活動(dòng)。這是一次以教師團(tuán)隊(duì)“深度教研”為基礎(chǔ)，以跨學(xué)段或跨學(xué)科的形式組織開(kāi)展的，以促進(jìn)學(xué)生“深度學(xué)習(xí)”為目標(biāo)的“研教學(xué)”一體化活動(dòng)。

教而不研則淺，研而不教則空。為澄清青年教師對(duì)教研的誤解，促進(jìn)青年教師在教研中提升自我，學(xué)校組織開(kāi)展“同課異構(gòu)展示課”活動(dòng)。“同課異構(gòu)”是通過(guò)不同教師對(duì)同一主題或同一課例的建構(gòu)與實(shí)踐，探討教學(xué)的差異性，分析教學(xué)的因果性、可塑性與實(shí)效性，并及時(shí)進(jìn)行診斷與修正、回溯與提升的一種教學(xué)活動(dòng)，其實(shí)質(zhì)是發(fā)揚(yáng)個(gè)性、發(fā)展共性。相同的教材內(nèi)容、相似的教學(xué)目標(biāo)，如何營(yíng)造適切的教學(xué)情境，如何設(shè)計(jì)有效的教學(xué)活動(dòng)，是參與“同課異構(gòu)”的教師必須思考的問(wèn)題。為此，教師通常會(huì)在備課組內(nèi)進(jìn)行深度教研，如研讀課程標(biāo)準(zhǔn)、分解教學(xué)目標(biāo)、優(yōu)化信息技術(shù)運(yùn)用等，并通過(guò)反復(fù)的“設(shè)計(jì)—論證—試上—反思”調(diào)整優(yōu)化授課。

“同課異構(gòu)”不僅體現(xiàn)了解讀教材的多元視角、凸顯了教師用教材教的課程意識(shí)、反映了教師教學(xué)更趨個(gè)性化的創(chuàng)新要求，同時(shí)，也開(kāi)闊了教學(xué)研究的全新視野，提供了探究課堂教學(xué)有效性的比較空間。這一形式，不僅激發(fā)了授課教師的創(chuàng)新意識(shí)，也讓參與備課、磨課和評(píng)課的教師充分感知到教學(xué)研究的魅力。

三、“五課”思考：智慧工具助力課堂，智慧理念成就學(xué)生

在實(shí)施“五課一體”的青年教師培養(yǎng)路徑的過(guò)程中，我校在引導(dǎo)青年教師夯實(shí)學(xué)科知識(shí)、提升教學(xué)能力的基礎(chǔ)上，還注重通過(guò)“校本培訓(xùn)”“智慧課堂大賽”等方式提升教師的信息技術(shù)應(yīng)用能力。將智慧型工具運(yùn)用于日常課堂教學(xué)，能極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、提高教學(xué)效率。但是，絕不能因此而僵化工具的使用，更不能為了使用工具而使用工具。所謂“智慧課堂”“智慧教育”，應(yīng)當(dāng)是教師運(yùn)用智慧工具更加精準(zhǔn)地分析學(xué)情，更加生動(dòng)地呈現(xiàn)知識(shí)，更加高效地培育學(xué)生素養(yǎng)，而這需要教師在更加科學(xué)的教育教學(xué)理念的指導(dǎo)下進(jìn)行。

因此，在未來(lái)的青年教師培養(yǎng)中，我校將更加重視青年教師理論修養(yǎng)的提升，使青年教師能夠?qū)⒗碚撆c實(shí)踐相結(jié)合，在教育理論的指導(dǎo)下科學(xué)地開(kāi)展教育實(shí)踐，在對(duì)教育實(shí)踐的歸納總結(jié)中創(chuàng)新教育理論，引導(dǎo)青年教師在“從理論到實(shí)踐，從實(shí)踐到理論”的反復(fù)中，提升育人本領(lǐng)。

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責(zé)任編輯：唐丹丹