摘要：地理原創(chuàng)試題的命制是促進教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)在要求，是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的重要途徑，是提升地理教學(xué)質(zhì)量的有效手段。地理命題需要命題者研讀課標(biāo)，整合教材；精選素材，創(chuàng)設(shè)情境。命制一道好的原創(chuàng)試題，對教師業(yè)務(wù)水平的提高、教育思想的完善、教學(xué)特色的形成有著重要的作用。筆者以參加2023年區(qū)級地理原創(chuàng)試題命題比賽——命制“安徽鄉(xiāng)土地理”試題為例，結(jié)合自己的命題過程進行具體說明，以期為一線教師命題帶來啟發(fā)和命題動力。

關(guān)鍵詞：地理核心素養(yǎng)" 原創(chuàng)試題" 試題命制

命題能力是教師應(yīng)該具備的基本素養(yǎng)。教師命題的過程也是教師素養(yǎng)提升、專業(yè)成長的過程。

一、地理原創(chuàng)試題命制的意義

《義務(wù)教育地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》指出考試命題以學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，充分體現(xiàn)基于核心素養(yǎng)的命題導(dǎo)向與立意，正確處理核心素養(yǎng)的學(xué)科內(nèi)容、情境、任務(wù)之間的關(guān)系，落實素養(yǎng)導(dǎo)向的課程改革要求。

（一）地理原創(chuàng)試題命制是促進教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)在要求

原創(chuàng)試題命制能力體現(xiàn)出地理教師的綜合素養(yǎng)，是教師必備的關(guān)鍵能力之一。教師在命題的過程中，通過查閱相關(guān)的資料，能夠具備地理學(xué)科最前沿的知識，拓寬視野；通過繪制地理圖表，可以更好地掌握各種辦公軟件，提高信息化水平；通過編寫題干材料、組織答案，可以不斷提升語言表達能力。教師掌握原創(chuàng)試題命制能力可以提升今后的論文寫作能力。因此，在進行地理原創(chuàng)命制的過程中，地理教師的地理素養(yǎng)得到了鍛煉與提升。筆者命制安徽鄉(xiāng)土地理試題時以安徽省地形圖為材料，對地圖進行加工，去除冗余信息，添加有用信息。筆者選用了一幅帶有圖例的安徽省分層設(shè)色地形圖，圖中信息有安徽省十六個地級市位置和名稱，安徽省五個地形區(qū)位置和名稱，安徽省主要河流位置和名稱。地圖中的信息與命題中的題干關(guān)聯(lián)。筆者是查閱各種資料，進行技術(shù)加工得到該地圖的。在這命制過程中筆者真切感受到自身的地理素養(yǎng)得到提升。

（二）地理原創(chuàng)試題命制是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的重要途徑

新課標(biāo)指出命題要堅持素養(yǎng)立意、強化育人導(dǎo)向，要有助于考查學(xué)生在真實情境與任務(wù)中運用綜合思維、區(qū)域認(rèn)知去發(fā)現(xiàn)、認(rèn)識、分析和評價人地關(guān)系的能力。引導(dǎo)地理學(xué)習(xí)指向基于情境、探究問題、提升核心素養(yǎng)的路徑轉(zhuǎn)變。在筆者命制的安徽鄉(xiāng)土地理原創(chuàng)題中，第1小題以景觀圖片形式考查學(xué)生區(qū)域認(rèn)知能力，利用生活情境引導(dǎo)學(xué)生進行探究學(xué)習(xí)，考查學(xué)生對南北方分界線的認(rèn)識，并考查學(xué)生對安徽地形圖的讀圖能力，運用綜合思維能力在安徽地圖上進行判斷，確定正確答案。

（三）地理原創(chuàng)試題命制是提升地理教學(xué)質(zhì)量的有效手段

試題命制貫穿教師的教學(xué)過程，《義務(wù)教育地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》學(xué)業(yè)水平考試之命題規(guī)劃中指出，地理命題內(nèi)容要從整體上把握地理課程內(nèi)容的結(jié)構(gòu)性和關(guān)聯(lián)性，不要從互不關(guān)聯(lián)的、過細的知識點角度選擇測試內(nèi)容。命題范圍應(yīng)涵蓋本課程所涉及的各個部分。因此，原創(chuàng)地理試題的命制是達成教學(xué)評價的重要影響因素，是溝通考試評價與教學(xué)的橋梁，對地理教學(xué)質(zhì)量的提升影響深遠。能命制出好題者，心中必然裝著“整個世界”，在日常的地理教學(xué)中必然高屋建瓴，能夠很好地把握課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)方向。利用好地理原創(chuàng)試題的命制可以去引領(lǐng)地理教學(xué)，讓地理課堂生動而有深度，提高地理課堂的教學(xué)質(zhì)量。

二、地理原創(chuàng)試題命制的路徑

（一）研讀課標(biāo)，整合教材

命題需要全面理解和把握地理課程標(biāo)準(zhǔn)的目的和內(nèi)容。地理課程的教、學(xué)、評都是有學(xué)科邏輯的，這個學(xué)科邏輯的依據(jù)就是地理課程標(biāo)準(zhǔn)，所以教師要認(rèn)真研讀課標(biāo)，只有心中有課標(biāo)，教學(xué)才會有方向?！读x務(wù)教育地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》課程內(nèi)容中“認(rèn)識家鄉(xiāng)”的要求包括：①進行野外考察并利用圖文資料，描述家鄉(xiāng)典型的自然與人文地理事物和現(xiàn)象，歸納家鄉(xiāng)地理環(huán)境的特點，舉例說明其形成過程及原因；②舉例說明家鄉(xiāng)環(huán)境及生產(chǎn)發(fā)展給當(dāng)?shù)鼐用裆顜淼挠绊懞妥兓?。筆者梳理中國地圖出版社出版的《安徽地理》，其目錄分為八章，分別是位置與行政區(qū)劃、人口與城市、自然環(huán)境、資源與交通、農(nóng)業(yè)與工業(yè)、文化與旅游、自然災(zāi)害與環(huán)境保護。教材是命題的發(fā)源地，命題“取材于教材，但又不拘泥于教材”，因此地理課程標(biāo)準(zhǔn)是命題的依據(jù)。命題者要認(rèn)真地研讀課標(biāo)、整合梳理教材，在心中構(gòu)建試題框架。

（二）精選素材，創(chuàng)設(shè)情境

試題命制中要精心遴選生產(chǎn)生活中的素材，設(shè)置情境，引導(dǎo)考生思考，從而發(fā)現(xiàn)和處理信息，并能解決問題。筆者在命題中選取安徽的地形作為素材，這是因為地形對氣候、水文等自然地理環(huán)境要素有影響，而且對人類的生產(chǎn)生活也有重要影響。試題命制中筆者選取了今年網(wǎng)紅城市蚌埠以及省內(nèi)各城市的特產(chǎn)創(chuàng)設(shè)試題情境。試題情境選取真實的生活情境，與日常生活聯(lián)系密切。依托現(xiàn)實生活中的情境，考生可以依據(jù)情境內(nèi)容運用所掌握的知識和技能去分析、解釋、解決生活生產(chǎn)實踐中的問題。

（三）分析真題，搭建框架

命題的初級階段以模仿為主，模仿的對象可以是中考試題、區(qū)縣期末統(tǒng)考試題，這些試題都是經(jīng)過認(rèn)真打磨和篩選的，題目質(zhì)量較高，初期命題可以模仿這些試題的題型、設(shè)問、分值設(shè)置等方面內(nèi)容。命題前制訂雙向細目表，依據(jù)雙向明細表來設(shè)置要考查的知識點，以此來保證試題對要考查內(nèi)容有較寬的覆蓋面，使試題有更高的效度。依據(jù)材料和情境進行問題的設(shè)計，設(shè)問要有層次、有梯度，由淺到深、邏輯清晰地提出問題，引領(lǐng)學(xué)生不斷探尋、步步深入、層層遞進，激發(fā)學(xué)生對新情境、新問題的探究精神，培養(yǎng)學(xué)生整合地理知識的能力，以及解決問題的能力。

地理原創(chuàng)試題案例：

安徽省地跨我國南方地區(qū)和北方地區(qū)兩大區(qū)域，地形地貌差異明顯。安徽省地貌類型復(fù)雜多樣，不僅影響氣候、水文等自然地理環(huán)境，而且對人類的生產(chǎn)生活產(chǎn)生重要影響。圖1為安徽省地形圖，圖2是中國南北分界線標(biāo)志雕塑。據(jù)此回答下列問題。

（1）根據(jù)安徽省城市位置，推測“中國南北分界標(biāo)志”雕塑位于（" ）

A.蕪湖" B.合肥" C.蚌埠" D.淮北

（2）位于皖西的大別山區(qū)是長江與""" （河流）分水嶺。

（3）安徽省人口分布差異明顯，依據(jù)地形分布推測""" 、""" （從“淮北平原、江淮丘陵、大別山區(qū)、長江沿岸平原、皖南山區(qū)”中選填兩個）人口密度小。

（4）家住合肥的樂樂，他的爸爸去了宣城和阜陽出差，出差歸來帶回了當(dāng)?shù)氐奈锂a(chǎn)，奶奶分不清帶回來的枕頭饃和山核桃是哪里的物產(chǎn)，樂樂幫奶奶分辨了枕頭饃是""" 物產(chǎn)，山核桃是""" 物產(chǎn)。判斷理由是"""""""""""""""""""""" 。

參考答案：

（1）C

（2）淮河

（3）大別山區(qū) 皖南山區(qū)

（4）阜陽 宣城 阜陽位于淮北平原，地勢平坦，耕地廣闊，農(nóng)業(yè)類型是種植業(yè)，耕地類型為旱地，主要糧食作物為小麥，人們以面食為主食；宣城位于皖南山區(qū)，山區(qū)可發(fā)展林業(yè)，山核桃樹為主要經(jīng)濟林木。

命題意圖：

試題以安徽鄉(xiāng)土地理為背景，以“安徽省地形圖”為載體，通過安徽省地貌差異對氣候、水文等自然地理環(huán)境要素和人類生產(chǎn)生活的影響進行綜合分析。試題充分發(fā)揮地理學(xué)科的育人價值，旨在培養(yǎng)學(xué)生的關(guān)鍵能力和素養(yǎng)，滲透家國情懷，增強學(xué)生熱愛家鄉(xiāng)、建設(shè)家鄉(xiāng)的意識。引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)對生活有用、對終身發(fā)展有用的地理知識。培養(yǎng)學(xué)生的區(qū)域認(rèn)知能力、綜合思維能力。試題創(chuàng)設(shè)了真實而有意義的學(xué)習(xí)情境，利用生活中的情境引導(dǎo)學(xué)生解決現(xiàn)實生活中的真實問題。試題落實了課標(biāo)“利用圖文資料，描述家鄉(xiāng)典型的自然與人文地理事物和現(xiàn)象，歸納家鄉(xiāng)地理環(huán)境的特點”“運用地圖和相關(guān)資料，說出某區(qū)域的地理位置和自然地理特征，說明自然條件對該區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展的影響，認(rèn)識因地制宜的重要性”的要求。

試題第1小題以景觀圖形式考查學(xué)生的區(qū)域認(rèn)知能力，利用生活情境引導(dǎo)學(xué)生進行探究學(xué)習(xí)，考查學(xué)生對南北方分界線的認(rèn)識，并考查學(xué)生的讀圖能力，在安徽地圖上進行分析，確定正確答案。試題第2小題根據(jù)大別山位置，分析安徽主要河流分布，確定大別山是長江淮河分水嶺，引導(dǎo)學(xué)生感受家鄉(xiāng)山川河流的分布。試題第3小題仿照2020年中考安徽地理第13題（2）小題選擇填空題形式，分析地形對人口分布的影響，雖然沒有給出安徽人口分布圖，但通過地形對人口分布的影響知識點以及運用綜合思維能力可以得到正確答案，無圖勝有圖。試題第4小題考查學(xué)生的綜合思維能力，根據(jù)地形對農(nóng)業(yè)的影響來判斷各地的物產(chǎn)和人們的生活，陳述理由可以培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維。

（四）反復(fù)打磨，認(rèn)真修改

試題命制好之后要進行反復(fù)的打磨，從材料表述、圖表內(nèi)容、設(shè)問方式、題型選擇、答案編制、分值設(shè)置等方面進行斟酌，檢查材料是否科學(xué)，圖表是否精確，材料與設(shè)問有無學(xué)科聯(lián)系，刪除無用信息，參考答案表述符不符合考生的語言思維水平，等等。對有不妥之處進行修改，一組好的原創(chuàng)試題都是經(jīng)過多次修改才成型的。筆者的這一組安徽地理試題在文字材料、圖片、題型、設(shè)問上都經(jīng)過了多次修改。圖片內(nèi)容和設(shè)問有聯(lián)系，筆者在選取的安徽地圖中去除一些冗余的信息，利用信息技術(shù)將地圖中的鐵路、高速公路這些與題干無關(guān)的信息刪除，試題設(shè)問中涉及城市、河流、地形區(qū)，就在安徽分層設(shè)色地形圖中加入注記，在正確位置中標(biāo)注安徽五個地形區(qū)名稱。筆者在設(shè)問等方面也多次推敲、反復(fù)斟酌，最終才命制出一組地理原創(chuàng)試題。

三、地理原創(chuàng)試題命制的思考

所謂教有法而教無定法，地理原創(chuàng)試題命制有利于教師在教學(xué)中改進問題，教師在日常教學(xué)實踐中注重培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)與學(xué)科思維，在命題的過程中也鍛煉了教師選擇或命制符合學(xué)生知識水平的試題的能力，從而能夠不斷地調(diào)整教學(xué)策略，構(gòu)建科學(xué)合理的高質(zhì)量地理課堂。原創(chuàng)試題的命制之路要不斷嘗試、反復(fù)摸索。要想做好原創(chuàng)試題的命制，平時要不斷積累。關(guān)鍵是地理教師要有命題積累的意識，平時多留心，多收集素材。不斷加強理論學(xué)習(xí)，提高原創(chuàng)命題能力。

初中地理教師在日常教學(xué)中不僅要關(guān)注課堂、關(guān)注教學(xué)，更要關(guān)注自身命題能力的提高。地理教師應(yīng)該認(rèn)真學(xué)習(xí)課程標(biāo)準(zhǔn)，潛心研究教材、研究學(xué)生、研究試題。平時做好資料收集工作，通過對各類題型材料的收集、信息的提取、試題的提煉為自己今后的命題準(zhǔn)備充足的信息資料；還要在整理分析的過程中學(xué)習(xí)優(yōu)秀試題的命題理念和技巧，由模仿這些命題開始，逐步走向原創(chuàng)命制，最終由“形似”走向“神似”，開啟自己的原創(chuàng)命題之路。這必然是一個長期而艱苦的過程，需要教師長期不懈地堅持下去。

高質(zhì)量地理試題要以大量的地理圖表為載體，體現(xiàn)學(xué)科特色，材料的選擇、數(shù)據(jù)的引用要真實合理。命題要注重情境，初中試題應(yīng)多關(guān)注生活情境，選擇生活中的真實案例，參照學(xué)生認(rèn)知，設(shè)置問題情境，引導(dǎo)學(xué)生觀察生活、關(guān)注社會；試題命制的過程中政治方向和價值導(dǎo)向要正確，要有較強的思想性、科學(xué)性、時代性、系統(tǒng)性；試題命制注重跨學(xué)科融合，以地理學(xué)習(xí)方式和過程為支撐，融入多學(xué)科的知識和方法，旨在增長學(xué)生知識，提升其能力。

命題工作實際操作者是教師，教師對命題的投入程度決定了其命題水平的高低，可以說教師是提高初中地理教學(xué)水平的關(guān)鍵所在。在當(dāng)前的考試形式下，部分地區(qū)初中地理尚不計入中考總分，現(xiàn)階段的初中地理教學(xué)還被不少學(xué)生、家長所忽視，所以地理教師要想高效高質(zhì)地完成地理教學(xué)，就要精準(zhǔn)命好題，提高課堂教學(xué)水平，促進教育高質(zhì)量發(fā)展。

結(jié)語

高質(zhì)量命題可以促進地理學(xué)科育人價值的實現(xiàn)、促進地理教育質(zhì)量的提升、促進學(xué)生地理學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)。高質(zhì)量的命題能增強初中學(xué)生地理學(xué)習(xí)的興趣，形成能體現(xiàn)地理課程獨特育人價值的地理課程目標(biāo)，實現(xiàn)教育高質(zhì)量發(fā)展。

參考文獻：

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責(zé)任編輯：唐丹丹