摘 要：在素質(zhì)教育背景下，落實(shí)立德樹人根本任務(wù)是義務(wù)教育階段的重要工作。小學(xué)生正處于學(xué)習(xí)成長(zhǎng)的關(guān)鍵時(shí)期，培養(yǎng)他們的良好道德品質(zhì)對(duì)其健康成長(zhǎng)有著重要作用。在德育視角下，小學(xué)班主任需準(zhǔn)確把握學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，成為學(xué)生精神世界的引導(dǎo)者，幫助學(xué)生塑造積極向上的價(jià)值觀念。為實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，小學(xué)班主任要在整體上營(yíng)造良好的德育氛圍，應(yīng)用多樣化方法對(duì)學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的指導(dǎo)，在德育活動(dòng)中充分踐行因材施教的教學(xué)原則，用愛溫暖學(xué)生的心靈，營(yíng)造融洽的班級(jí)氛圍，提升小學(xué)班級(jí)管理成效。

關(guān)鍵詞：小學(xué)；班主任；德育工作；策略

隨著社會(huì)多元文化的交融，學(xué)生獲取信息的途徑變得更加豐富，因此，關(guān)注學(xué)生德育品質(zhì)的發(fā)展迫在眉睫，這是推動(dòng)核心素養(yǎng)有效落實(shí)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。對(duì)于小學(xué)生來(lái)講，在學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)的過(guò)程中，班主任起著非常重要的作用，他們是小學(xué)階段與學(xué)生接觸最為頻繁的教育工作者。班主任的班級(jí)管理理念會(huì)直接影響德育工作的開展質(zhì)量，這就需要班主任樹立與時(shí)俱進(jìn)的教育理念，在班級(jí)管理活動(dòng)中重視立德樹人理念的有效滲透，立足班級(jí)管理，構(gòu)建完整的德育工作模式，有效提升德育工作的實(shí)效性。

一、更新德育教育觀念

當(dāng)前，小學(xué)班級(jí)管理活動(dòng)中存在一些問(wèn)題。部分班主任片面關(guān)注班級(jí)管理活動(dòng)的紀(jì)律性，以一種單方面的威嚴(yán)姿態(tài)進(jìn)行壓迫式教育。這種教育方式具有一定效果，但很難使學(xué)生產(chǎn)生認(rèn)同感。此外，班主任所采用的管理方法也多以說(shuō)教為主，缺乏對(duì)學(xué)生主觀思想的了解，沒(méi)有從相互尊重的平等視角與學(xué)生互動(dòng)。在這種管理模式下，德育工作的滲透效果不盡如人意。為了突破困境，小學(xué)班主任亟須更新德育觀念，在班級(jí)管理活動(dòng)中有效推動(dòng)以生為本的教育理念的落實(shí)，驅(qū)動(dòng)學(xué)生參與德育活動(dòng)。在平等互動(dòng)的環(huán)境下，班主任應(yīng)發(fā)揮引導(dǎo)激勵(lì)作用，有效激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性。同時(shí)，在德育課堂中，班主任應(yīng)樹立實(shí)踐教育觀念，嘗試運(yùn)用多種方法引導(dǎo)學(xué)生參與實(shí)踐探究活動(dòng)，逐漸轉(zhuǎn)變學(xué)生的思想道德行為［1］。

班主任作為班級(jí)管理及各項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)的重要參與者，其教育觀念將直接影響班級(jí)整體面貌。為了有效提升德育效果，小學(xué)班主任要充分考慮學(xué)生的興趣愛好及身心特點(diǎn)，摒棄傳統(tǒng)的填鴨式教育，組織豐富多樣的實(shí)踐活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的道德情感素養(yǎng)，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)和理解德育內(nèi)容，為學(xué)生提供接觸外界的平臺(tái)。相較于傳統(tǒng)班級(jí)管理側(cè)重于理論指導(dǎo)的做法，德育與學(xué)生的生活實(shí)際息息相關(guān)。因此，在實(shí)施德育的過(guò)程中，無(wú)論是形式還是內(nèi)容都應(yīng)與學(xué)生的生活實(shí)際緊密聯(lián)系在一起，這樣才能激發(fā)學(xué)生積極向上的思想道德品質(zhì)，使學(xué)生感受到德育對(duì)個(gè)人及集體的深遠(yuǎn)影響。在社會(huì)快速發(fā)展的背景下，德育工作要順應(yīng)時(shí)代潮流，構(gòu)建開放共享的學(xué)習(xí)環(huán)境，并將其滲透到日常教育活動(dòng)的各個(gè)環(huán)節(jié)。小學(xué)班主任應(yīng)積極創(chuàng)新教育方法，推動(dòng)理論與實(shí)踐的深度融合，以切實(shí)提高小學(xué)德育工作的質(zhì)量。

二、創(chuàng)新德育工作模式

（一）借助媒體，擴(kuò)展信息容量

在信息時(shí)代背景下，推動(dòng)數(shù)字課堂建設(shè)已然成為現(xiàn)代教育活動(dòng)的主要發(fā)展趨勢(shì)，信息技術(shù)的融入也為德育工作的開展帶來(lái)了很大幫助。小學(xué)班主任在設(shè)計(jì)德育活動(dòng)時(shí)融入多樣化的信息教學(xué)手段，摒棄傳統(tǒng)的單一說(shuō)教模式，利用圖片、視頻等立體化的內(nèi)容，可以有效豐富德育內(nèi)容，提升學(xué)生的課堂專注度，實(shí)現(xiàn)德育活動(dòng)空間的延伸和拓展。在輕松愉悅的情境中，學(xué)生得以深入學(xué)習(xí)德育的深刻內(nèi)涵，從而有效拓展學(xué)生德育認(rèn)知的廣度和深度，提升德育課堂的教學(xué)質(zhì)量［2］。

德育的本質(zhì)是對(duì)學(xué)生的人格進(jìn)行完善，而德育給學(xué)生帶來(lái)的影響是多方面的，如在培養(yǎng)學(xué)生愛國(guó)品質(zhì)的過(guò)程中，小學(xué)班主任可以結(jié)合具體的德育目標(biāo)搜集愛國(guó)教育素材，并利用互聯(lián)網(wǎng)融入真實(shí)的歷史故事，制作以“愛國(guó)”為主題的教學(xué)課件。例如，班主任向?qū)W生展示五星紅旗，提出啟發(fā)性問(wèn)題：“請(qǐng)問(wèn)同學(xué)們，五星紅旗為什么是紅色的？”在問(wèn)題導(dǎo)向下，學(xué)生深入思考。有的學(xué)生認(rèn)為紅色象征著喜慶，因?yàn)槲覈?guó)每逢重大節(jié)日都會(huì)以紅色為主色調(diào)；也有的學(xué)生認(rèn)為紅色象征著革命，它是革命先烈用鮮血染紅的。班主任通過(guò)構(gòu)建互動(dòng)式學(xué)習(xí)情境，有效深化了學(xué)生對(duì)這一問(wèn)題的理解。隨后，班主任為學(xué)生播放升國(guó)旗儀式的視頻，要求學(xué)生起立、敬禮、唱國(guó)歌，使他們?cè)诩w活動(dòng)中感受到升國(guó)旗的莊嚴(yán)和肅穆。為了豐富愛國(guó)主義教育內(nèi)容，班主任還可以節(jié)選一些影視作品進(jìn)行講解，如《小兵張嘎》和《亮劍》，使學(xué)生在不同的影視作品中感受革命先烈的愛國(guó)精神。最后，班主任要求學(xué)生以“我想對(duì)祖國(guó)說(shuō)的話”為主題創(chuàng)作短文，訴說(shuō)自己對(duì)祖國(guó)的情感以及對(duì)祖國(guó)未來(lái)的美好祝愿。借助靈活多樣的教學(xué)形式和豐富的現(xiàn)代化教學(xué)內(nèi)容，來(lái)激活學(xué)生的愛國(guó)情感，能幫助學(xué)生扣好人生的第一?？圩?。

（二）三位一體，撥正行為習(xí)慣

學(xué)生道德思想的發(fā)展會(huì)受到多種環(huán)境的影響，其中家庭、校園、社會(huì)是其主要影響因素。在小學(xué)階段，德育工作的開展離不開三方的有效配合，三者之間在教育活動(dòng)中是相互依存的關(guān)系。要想提升小學(xué)德育工作的整體質(zhì)量，就要調(diào)動(dòng)家庭、校園、社會(huì)各主體的力量，通過(guò)協(xié)同配合培養(yǎng)學(xué)生健康的道德思想和良好的行為習(xí)慣。班主任在日常教學(xué)工作中，應(yīng)與家長(zhǎng)積極互動(dòng)與交流，構(gòu)建學(xué)校、家庭、社會(huì)的聯(lián)動(dòng)機(jī)制，有效拓展德育工作思路，推動(dòng)三位一體教育模式的構(gòu)建。

學(xué)校方面，可以定期邀請(qǐng)專家學(xué)者到校指導(dǎo)，如邀請(qǐng)心理方面的專家進(jìn)行心理健康知識(shí)的普及，針對(duì)學(xué)生的心理健康問(wèn)題進(jìn)行疏導(dǎo)，提高學(xué)生的心理及情緒調(diào)控能力；還可以邀請(qǐng)公安部門到校開展法制宣講活動(dòng)，通過(guò)解讀實(shí)際案例起到警示作用，以德育為切入點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生良好的社會(huì)行為習(xí)慣。班主任方面，可以組織家長(zhǎng)參與親子活動(dòng)，構(gòu)建家校合作模式，通過(guò)與家長(zhǎng)的積極互動(dòng)，了解學(xué)生的成長(zhǎng)動(dòng)態(tài)，提高德育工作的針對(duì)性。在小學(xué)班主任的有效組織下，家庭、校園、社會(huì)應(yīng)緊密配合，融入豐富的校內(nèi)外德育資源，借助多樣化的途徑對(duì)小學(xué)生進(jìn)行德育，如此就能使小學(xué)德育工作事半功倍［3］。

三、改進(jìn)德育工作方法

（一）樹立典型，引導(dǎo)自我教育

為了強(qiáng)化學(xué)生自我教育效果，小學(xué)班主任應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生細(xì)心觀察身邊事物，感受典型人物和事件中的道德元素，進(jìn)而反思自己的行為，并及時(shí)做出調(diào)整。

班主任應(yīng)引領(lǐng)學(xué)生參與多樣化的主題活動(dòng)，如“你是我的鏡子”主題活動(dòng)。在活動(dòng)過(guò)程中，學(xué)生要在自己身邊尋找優(yōu)秀的學(xué)習(xí)榜樣，發(fā)現(xiàn)他人身上值得學(xué)習(xí)的優(yōu)點(diǎn)，并反思自己應(yīng)怎樣向其學(xué)習(xí)。例如，學(xué)生甲意識(shí)到“我和乙同學(xué)的學(xué)習(xí)成績(jī)差距并不大，但是我們處理事情的方法并不一樣。當(dāng)其他同學(xué)向我請(qǐng)教問(wèn)題時(shí)，我總是愛搭不理，但是其他同學(xué)向乙同學(xué)請(qǐng)教問(wèn)題時(shí)，他總是很耐心地回答。乙同學(xué)身上的這種樂(lè)于助人的精神值得我學(xué)習(xí)”。因?yàn)閷W(xué)生的反思能力具有局限性，大多數(shù)學(xué)生難以察覺自己身上的問(wèn)題，所以班主任可以組織學(xué)生參與其他活動(dòng)，如“當(dāng)一面鏡子提出建議”活動(dòng)。在此活動(dòng)中，學(xué)生相互指出對(duì)方的不足，并提出改進(jìn)建議。

上述主題活動(dòng)有助于學(xué)生主動(dòng)反思自己的行為，同時(shí)發(fā)現(xiàn)他人優(yōu)點(diǎn)。這種由學(xué)生自我覺悟帶來(lái)的積極效應(yīng)，將對(duì)班主任的德育工作產(chǎn)生巨大助力。

（二）組建班委，營(yíng)造良好班風(fēng)

優(yōu)質(zhì)的班級(jí)風(fēng)氣能讓學(xué)生形成優(yōu)秀的道德品質(zhì)，同時(shí)也能對(duì)整體學(xué)風(fēng)產(chǎn)生積極的推動(dòng)作用。班主任應(yīng)從班級(jí)具體情況入手，組建班委，以確保班級(jí)管理的有效實(shí)施，促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)。班委在營(yíng)造班級(jí)風(fēng)氣過(guò)程中起到不可小覷的作用，能增強(qiáng)班級(jí)學(xué)生的凝聚力，并激發(fā)學(xué)生參與班級(jí)管理的熱情［4］。

鑒于此，小學(xué)班主任在選拔班委時(shí)，應(yīng)秉持嚴(yán)謹(jǐn)、認(rèn)真的態(tài)度，合理挑選班委成員，以便他們能在班級(jí)管理中發(fā)揮重要作用，使班主任能更及時(shí)地掌握班級(jí)學(xué)生的變化情況。通過(guò)學(xué)生管理學(xué)生，保障學(xué)生參與班級(jí)管理的權(quán)利，從而提高他們的領(lǐng)導(dǎo)力和組織力，使他們?cè)诎嗉?jí)管理中變得更主動(dòng)、更自信。同時(shí)，也可以使學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到班主任的工作壓力，體會(huì)到班主任工作的不易，進(jìn)而增強(qiáng)班級(jí)的向心力。

（三）借助活動(dòng)，做到知行合一

小學(xué)班主任在德育工作中，不但要加強(qiáng)學(xué)生對(duì)德育內(nèi)容的認(rèn)識(shí)，更要注重將理論知識(shí)和實(shí)踐緊密結(jié)合在一起。要從學(xué)生生活出發(fā)，創(chuàng)新活動(dòng)形式，引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)知識(shí)靈活運(yùn)用到解決實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程中，進(jìn)而提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)，培養(yǎng)他們高尚的道德情操，實(shí)現(xiàn)“知行合一”的教育目標(biāo)，提升德育工作的實(shí)效性。

班主任組織學(xué)生參與“感恩教育”活動(dòng)，一方面可以通過(guò)演講、小組討論、分享交流等方式，強(qiáng)化學(xué)生的感恩意識(shí)，培養(yǎng)他們良好的行為習(xí)慣；另一方面可以激發(fā)學(xué)生參與社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的積極性，以此種方式來(lái)開展感恩教育。例如，組織學(xué)生參與“感恩父母”活動(dòng)，要求學(xué)生在家庭當(dāng)中盡自己所能為父母提供幫助，如做一些簡(jiǎn)單的家務(wù)、為父母端茶倒水、為父母揉揉肩等，通過(guò)生活中的點(diǎn)滴行為表達(dá)自己的感恩之情。學(xué)生可以通過(guò)文字、繪畫、拍攝等方式記錄活動(dòng)過(guò)程。在學(xué)生真誠(chéng)的文字、形象的畫面、觸動(dòng)人心的視頻片段中，學(xué)生和父母之間的情感越發(fā)深厚，親子關(guān)系也變得更加和諧，這為學(xué)生健康成長(zhǎng)提供了有力支持。此外，班主任在組織“尊老敬老”實(shí)踐活動(dòng)時(shí)，組織學(xué)生在課余時(shí)間前往養(yǎng)老院，做小小志愿者，為爺爺奶奶打掃衛(wèi)生、講述故事、表演節(jié)目等。在活動(dòng)過(guò)程中，學(xué)生逐漸樹立起尊老敬老的意識(shí)，從而提升自身的道德水平。

四、運(yùn)用多種激勵(lì)措施

（一）情感激勵(lì)，創(chuàng)設(shè)德育條件

只有班主任和學(xué)生之間保持和諧、融洽的關(guān)系，才能讓學(xué)生更親近、更尊重、更喜歡班主任，從而主動(dòng)接近班主任，愿意向班主任吐露心聲，并樂(lè)于接受班主任的教導(dǎo)。在小學(xué)德育工作中，班主任應(yīng)善于運(yùn)用情感激勵(lì)措施，主動(dòng)和學(xué)生交流，讓學(xué)生體會(huì)到來(lái)自班主任的關(guān)心和愛護(hù)，從而受到情感的熏陶。

例如，筆者班級(jí)有一名學(xué)生出現(xiàn)了厭學(xué)的表現(xiàn)，多位任課教師都向筆者反映，這名學(xué)生上課遲到早退、不認(rèn)真聽課、不按時(shí)交作業(yè)等。在得知這一情況后，筆者在課下與這名學(xué)生溝通。在溝通過(guò)程中，筆者并沒(méi)有直接批評(píng)他，而是以關(guān)切的態(tài)度詢問(wèn)：“最近過(guò)得怎么樣，是不是遇到什么困難了？和老師說(shuō)，看看能不能幫到你?！边@名學(xué)生被筆者的態(tài)度所打動(dòng)，主動(dòng)對(duì)筆者說(shuō)：“最近成績(jī)不好，覺得自己沒(méi)有其他同學(xué)聰明，不想再繼續(xù)努力學(xué)習(xí)了。”針對(duì)他的問(wèn)題，筆者運(yùn)用賞識(shí)性語(yǔ)言對(duì)其進(jìn)行開導(dǎo)：“在老師眼里，你一直都非常聰明，成績(jī)波動(dòng)很正常，遇到困難要想辦法解決，而不是自暴自棄，相信你肯定可以的！”在上述案例中，筆者利用行之有效的情感激勵(lì)方式，幫助學(xué)生了解到自己學(xué)習(xí)行為方面存在的不足，使其感受到來(lái)自班主任的關(guān)懷，從而使這名學(xué)生愿意改正自己的行為，保持較強(qiáng)的學(xué)習(xí)動(dòng)力［5］。

（二）目標(biāo)激勵(lì)，推動(dòng)自我完善

結(jié)合目標(biāo)激勵(lì)視角，班主任在組織的各類活動(dòng)時(shí)設(shè)定有針對(duì)性的目標(biāo)，可以有效激發(fā)學(xué)生的動(dòng)力，使其通過(guò)實(shí)現(xiàn)目標(biāo)來(lái)增強(qiáng)自信心。目標(biāo)激勵(lì)作為一種有效的教育引導(dǎo)策略，具有實(shí)踐性和可操作性特征。在實(shí)際操作中，班主任可以設(shè)定層次性目標(biāo)，以引導(dǎo)學(xué)生逐步實(shí)現(xiàn)自我提升。例如，筆者班級(jí)有一名學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)波動(dòng)較大。通過(guò)觀察，筆者發(fā)現(xiàn)，該生思維活躍且非常聰慧，但在學(xué)習(xí)過(guò)程中缺乏自律性，沒(méi)有對(duì)自己的學(xué)習(xí)進(jìn)行科學(xué)規(guī)劃，無(wú)論是在學(xué)習(xí)活動(dòng)中還是在實(shí)踐活動(dòng)中都無(wú)法做到嚴(yán)于律己，導(dǎo)致其學(xué)習(xí)成績(jī)并不穩(wěn)定。針對(duì)這一問(wèn)題，筆者結(jié)合德育視角，滲透目標(biāo)激勵(lì)的方法，與學(xué)生耐心溝通，幫助其了解學(xué)習(xí)成績(jī)波動(dòng)的原因，使其在主觀思想上了解到自己的不足，養(yǎng)成上課認(rèn)真聽講、課后積極完成作業(yè)等良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。這種激勵(lì)性的管理措施不僅有助于提高學(xué)生的自我認(rèn)知能力和學(xué)習(xí)成績(jī)，還實(shí)現(xiàn)了對(duì)學(xué)生其他素質(zhì)潛能的開發(fā)。

結(jié)語(yǔ)

總而言之，小學(xué)階段是學(xué)生各項(xiàng)素質(zhì)發(fā)展的關(guān)鍵階段，在該階段推動(dòng)德育工作的有效落實(shí)具有非常重要的意義。小學(xué)生承載著國(guó)家未來(lái)的希望，其所展現(xiàn)的道德品質(zhì)會(huì)影響民族精神的面貌。因此，小學(xué)班主任應(yīng)引入豐富的德育內(nèi)容，運(yùn)用多樣化的德育形式，有效培養(yǎng)學(xué)生的道德修養(yǎng)，幫助學(xué)生樹立正確的三觀?！按盒Q到死絲方盡，蠟炬成灰淚始干”，班主任應(yīng)將立德樹人的理念貫穿于實(shí)踐活動(dòng)中，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的全面發(fā)展。

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作者簡(jiǎn)介：劉曉玲（1978—），女，甘肅省蘭州市榆中縣三角城小學(xué)。