摘" 要：隨著教學(xué)改革的不斷推進(jìn)，分層教學(xué)方法作為一種以學(xué)生的實(shí)際情況為依據(jù)的教學(xué)方式，具有很強(qiáng)的針對(duì)性，受到了廣大教師的重視。在高中英語(yǔ)教學(xué)中，要想提升不同能力和水平的學(xué)生的英語(yǔ)能力，教師應(yīng)當(dāng)因材施教，開(kāi)展針對(duì)性教學(xué)。因此，文章深入研究分層教學(xué)在高中英語(yǔ)寫作教學(xué)中的應(yīng)用，從教學(xué)對(duì)象、教學(xué)任務(wù)、教學(xué)方式、教學(xué)評(píng)價(jià)四個(gè)教學(xué)方面進(jìn)行分層分析，以期提升學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力和英語(yǔ)能力，促進(jìn)學(xué)生更好地發(fā)展。

關(guān)鍵詞：分層教學(xué);高中英語(yǔ);寫作教學(xué)

隨著社會(huì)的不斷發(fā)展，教學(xué)方式在不斷發(fā)展以及優(yōu)化，分層教學(xué)作為新的教學(xué)理念以及教學(xué)方式，對(duì)不同學(xué)習(xí)情況以及學(xué)習(xí)能力的學(xué)生提升自身能力有著更加高效的作用。高中英語(yǔ)寫作專項(xiàng)作為學(xué)生英語(yǔ)能力的體現(xiàn)，對(duì)學(xué)生英語(yǔ)知識(shí)的積累有較高要求。高中英語(yǔ)教師應(yīng)當(dāng)改革傳統(tǒng)的教學(xué)方式，在進(jìn)行寫作教學(xué)之前，應(yīng)當(dāng)依據(jù)學(xué)生的能力以及學(xué)習(xí)情況等將學(xué)生劃分層次，確保不同能力的學(xué)生切實(shí)提升能力，進(jìn)而提升教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生的綜合素質(zhì)提升。

一、明確高中英語(yǔ)寫作分層教學(xué)對(duì)象

（一）調(diào)查學(xué)生成績(jī)

首先，教師應(yīng)當(dāng)統(tǒng)計(jì)和了解學(xué)生以往的英語(yǔ)成績(jī)，研究學(xué)生的基礎(chǔ)能力和寫作能力，以及詞匯、語(yǔ)法掌握等不同方面，大致了解班級(jí)學(xué)生的基本學(xué)習(xí)情況。其次，教師應(yīng)當(dāng)組織班級(jí)學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)寫作測(cè)試。教師應(yīng)當(dāng)設(shè)計(jì)不同難度的英語(yǔ)寫作測(cè)試題目，讓學(xué)生作答測(cè)試卷，充分了解學(xué)生的英語(yǔ)水平以及學(xué)習(xí)薄弱處，為學(xué)生劃分層級(jí)做好基礎(chǔ)。例如，教師在教學(xué)高中英語(yǔ)作文之前，可以統(tǒng)計(jì)了解學(xué)生以往的學(xué)習(xí)成績(jī)，統(tǒng)計(jì)學(xué)生不同題型的得分，將學(xué)生的英語(yǔ)水平根據(jù)基礎(chǔ)知識(shí)掌握能力以及表達(dá)能力進(jìn)行劃分。

（二）了解學(xué)生需求

首先，教師可以采取調(diào)查問(wèn)卷的方式將統(tǒng)一的問(wèn)卷發(fā)放到學(xué)生的手中，讓學(xué)生對(duì)自身的學(xué)習(xí)能力進(jìn)行科學(xué)的評(píng)價(jià)。教師在設(shè)計(jì)問(wèn)卷時(shí)應(yīng)當(dāng)統(tǒng)計(jì)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、自身的學(xué)習(xí)需求、學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)、學(xué)習(xí)態(tài)度等，了解學(xué)生的分層需求。其次，教師應(yīng)當(dāng)與學(xué)生進(jìn)行面談，在和學(xué)生的交流溝通中了解學(xué)生對(duì)高中英語(yǔ)寫作學(xué)習(xí)的看法，解答學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題，進(jìn)而與學(xué)生進(jìn)行分層的探討。例如，教師在教學(xué)高中英語(yǔ)作文之前，可以在調(diào)查表中設(shè)置是否有英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣、是否有英語(yǔ)學(xué)習(xí)習(xí)慣、是否有積極的英語(yǔ)學(xué)習(xí)態(tài)度、是否有英語(yǔ)學(xué)習(xí)焦慮等問(wèn)題，通過(guò)選擇題以及判斷題的方式，統(tǒng)計(jì)和管理學(xué)生的情況。

（三）結(jié)合學(xué)生情況

首先，教師應(yīng)當(dāng)觀察學(xué)生的課堂表現(xiàn)，了解學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)態(tài)度以及學(xué)習(xí)習(xí)慣。教師也應(yīng)當(dāng)通過(guò)學(xué)生的班主任教師了解學(xué)生的平時(shí)表現(xiàn)，明確學(xué)生的整體學(xué)科情況以及學(xué)習(xí)態(tài)度。其次，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力等對(duì)學(xué)生的層次進(jìn)行科學(xué)調(diào)整，激勵(lì)學(xué)生不斷提升能力，改善自身的學(xué)習(xí)層級(jí)。

在教學(xué)中，教師可以建立A、B、C三個(gè)教學(xué)層級(jí)。對(duì)具備優(yōu)秀寫作能力和英語(yǔ)基礎(chǔ)的A級(jí)學(xué)生，教師應(yīng)當(dāng)激勵(lì)學(xué)生不斷拓展提升;對(duì)寫作能力和英語(yǔ)基礎(chǔ)一般的B級(jí)學(xué)生，教師應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生具備一定的危機(jī)感，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性;對(duì)寫作能力以及英語(yǔ)基礎(chǔ)較為薄弱的C級(jí)學(xué)生，教師應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心。教師在教學(xué)高中英語(yǔ)作文之前，可以綜合分析和統(tǒng)計(jì)學(xué)生的客觀能力、個(gè)人意愿、課堂表現(xiàn)等情況，將學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)寫作教學(xué)的分層，教師應(yīng)當(dāng)把控不同層次的比例以及標(biāo)準(zhǔn)，確保不同層級(jí)劃分的科學(xué)性和合理性。

二、制訂高中英語(yǔ)寫作分層教學(xué)任務(wù)

（一）轉(zhuǎn)變教學(xué)理念

首先，教師應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)思想以及理念，認(rèn)識(shí)到班級(jí)不同學(xué)生之間的差異，關(guān)注學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解以及吸收效率，教師應(yīng)當(dāng)從班級(jí)整體的“灌輸式”教學(xué)方法以及統(tǒng)一學(xué)習(xí)要求轉(zhuǎn)變?yōu)橐罁?jù)班級(jí)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)情況制訂符合學(xué)生的教學(xué)任務(wù)。其次，教師應(yīng)當(dāng)依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式以及學(xué)習(xí)習(xí)慣等，分層和細(xì)化教學(xué)任務(wù)。教師應(yīng)當(dāng)關(guān)注學(xué)生的身心成長(zhǎng)特點(diǎn)，并跟進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，不斷調(diào)整學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)等，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。例如，教師在教學(xué)北師大版高中英語(yǔ)“Life Choices”一單元時(shí)，可以完善自身的教學(xué)理念，細(xì)化教學(xué)任務(wù)，關(guān)注不同層級(jí)學(xué)生的教學(xué)效果，進(jìn)而制訂不同的教學(xué)計(jì)劃。

（二）設(shè)置教學(xué)目標(biāo)

首先，教師應(yīng)當(dāng)分析和總結(jié)不同層級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，對(duì)不同層級(jí)的學(xué)生設(shè)置不同的英語(yǔ)基本知識(shí)、句式表達(dá)以及寫作整體的教學(xué)目標(biāo)。其次，教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合不同層次學(xué)生的自主學(xué)習(xí)需求以及其自身的學(xué)習(xí)弱項(xiàng)等布置更加靈活的教學(xué)目標(biāo)。教師應(yīng)當(dāng)確保不同層級(jí)的學(xué)生在課堂教學(xué)中完成當(dāng)前的教學(xué)目標(biāo)以及教學(xué)任務(wù)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)成就感和積極性。同時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)設(shè)置個(gè)性化教學(xué)目標(biāo)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。例如，教師在教學(xué)北師大版高中英語(yǔ)“Life Choices”一單元的寫作練習(xí)時(shí)，可以對(duì)不同層級(jí)的學(xué)生制訂不同層級(jí)的教學(xué)目標(biāo)。對(duì)A級(jí)學(xué)生，教師應(yīng)當(dāng)拓展郵件書面表達(dá)的方式，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)不同詞匯和語(yǔ)法的運(yùn)用得體程度;對(duì)B級(jí)學(xué)生，教師應(yīng)當(dāng)明確學(xué)生完成教學(xué)詞匯和語(yǔ)法的掌握，自主進(jìn)行寫作的教學(xué)目標(biāo);對(duì)C級(jí)學(xué)生，教師應(yīng)當(dāng)明確教學(xué)關(guān)鍵詞、模仿教材的內(nèi)容以及格式等，設(shè)定完整郵件寫作的教學(xué)目標(biāo)。

（三）優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)

首先，教師應(yīng)當(dāng)明確不同學(xué)生的教學(xué)內(nèi)容，確保不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容完整，教師應(yīng)當(dāng)重視學(xué)生對(duì)英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握，通過(guò)對(duì)B級(jí)學(xué)生以及C級(jí)學(xué)生進(jìn)行基礎(chǔ)知識(shí)的鞏固以及教學(xué)，提升學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生的成長(zhǎng)。其次，教師應(yīng)當(dāng)依據(jù)不同層級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)以及學(xué)習(xí)目標(biāo)優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)以及流程。在教學(xué)新知識(shí)之前，教師應(yīng)當(dāng)組織不同層級(jí)的學(xué)生進(jìn)行基礎(chǔ)知識(shí)的復(fù)習(xí)以及提問(wèn)，通過(guò)基礎(chǔ)知識(shí)的鞏固讓學(xué)生了解新知識(shí)，進(jìn)而更好地讓B級(jí)學(xué)生以及C級(jí)學(xué)生進(jìn)行新舊知識(shí)的銜接。教師也應(yīng)當(dāng)在教學(xué)中適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行知識(shí)拓展，促進(jìn)A級(jí)學(xué)生不斷發(fā)展與進(jìn)階提升。例如，教師在教學(xué)北師大版高中英語(yǔ)“New Frontiers”一單元的寫作時(shí)，可以在課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)中，豐富教學(xué)活動(dòng)以及結(jié)構(gòu)，在教學(xué)的過(guò)程中，加入不同的教學(xué)方式，通過(guò)知識(shí)復(fù)習(xí)、知識(shí)學(xué)習(xí)、知識(shí)拓展的方式提升學(xué)生對(duì)未來(lái)科學(xué)的想象表達(dá)能力。

三、落實(shí)高中英語(yǔ)寫作分層教學(xué)方式

（一）設(shè)置教學(xué)問(wèn)題

首先，教師應(yīng)當(dāng)在課堂教學(xué)的過(guò)程中結(jié)合教學(xué)內(nèi)容設(shè)置問(wèn)題，引導(dǎo)不同層級(jí)的學(xué)生參與課堂。教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)B級(jí)學(xué)生以及C級(jí)學(xué)生回答一些基礎(chǔ)性的有關(guān)格式、主題等的問(wèn)題，通過(guò)表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)的方式促進(jìn)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)積極性。教師還應(yīng)當(dāng)讓A級(jí)學(xué)生對(duì)不同問(wèn)題進(jìn)行補(bǔ)充，促進(jìn)學(xué)生的綜合發(fā)展。其次，教師應(yīng)當(dāng)針對(duì)不同層級(jí)的學(xué)生制訂不同的寫作要求以及問(wèn)題。對(duì)A級(jí)學(xué)生，教師可以在課外讀物中為學(xué)生設(shè)置相應(yīng)的教學(xué)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生提升英語(yǔ)能力;對(duì)B級(jí)學(xué)生，教師可以在練習(xí)冊(cè)中為學(xué)生布置教學(xué)問(wèn)題以及任務(wù)，加強(qiáng)學(xué)生的知識(shí)鞏固;對(duì)C級(jí)學(xué)生，教師可以在教材中為學(xué)生布置基礎(chǔ)性的教學(xué)問(wèn)題以及任務(wù)，確保學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的掌握。例如，教師在教學(xué)北師大版高中英語(yǔ)“Green Living”一單元的寫作時(shí)，可以豐富教學(xué)形式。在教學(xué)開(kāi)始之前，引導(dǎo)學(xué)生思考寫作內(nèi)容，教師可以向B級(jí)學(xué)生以及C級(jí)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)，讓學(xué)生了解調(diào)查報(bào)告的寫作格式以及寫作內(nèi)容等，促進(jìn)學(xué)生對(duì)課堂知識(shí)的掌握。

（二）引導(dǎo)學(xué)生練習(xí)

首先，教師在進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的講解后，應(yīng)當(dāng)依據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的不同，安排適合學(xué)生的練習(xí)內(nèi)容。教師應(yīng)當(dāng)在教學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的過(guò)程中，注重A級(jí)學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)單詞和語(yǔ)法的用法拓展，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的運(yùn)用;關(guān)注B級(jí)學(xué)生對(duì)單詞語(yǔ)法的造句以及使用，為學(xué)生的拓展打好基礎(chǔ);對(duì)C級(jí)學(xué)生，教師應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)學(xué)生對(duì)詞匯和語(yǔ)法句型等基本用法的掌握。其次，教師應(yīng)當(dāng)在學(xué)生進(jìn)行寫作練習(xí)時(shí)制訂不同的寫作要求，并對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)。教師在指導(dǎo)學(xué)生寫作之前，可以讓不同層級(jí)的學(xué)生制訂不同難度的寫作大綱，通過(guò)語(yǔ)法以及單詞的使用，加強(qiáng)不同層級(jí)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)的運(yùn)用。例如，教師在教學(xué)北師大版高中英語(yǔ)“Green Living”一單元的寫作時(shí)，可以讓學(xué)生總結(jié)調(diào)查報(bào)告的常用語(yǔ)法和詞匯等。教師可以將學(xué)生劃分層次后，安排不同的練習(xí)內(nèi)容。對(duì)A級(jí)學(xué)生，教師可以讓學(xué)生分析調(diào)查報(bào)告的語(yǔ)言特點(diǎn)和圖表表達(dá);對(duì)B級(jí)學(xué)生以及C級(jí)學(xué)生，教師可以讓學(xué)生模仿典型語(yǔ)句，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)基本語(yǔ)句的掌握。

（三）組織小組討論

首先，教師應(yīng)當(dāng)依據(jù)班級(jí)學(xué)生的層級(jí)將學(xué)生劃分小組，教師可以將不同層級(jí)的學(xué)生進(jìn)行綜合劃分，讓A級(jí)學(xué)生幫助B級(jí)學(xué)生以及C級(jí)學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)寫作的練習(xí)，A級(jí)學(xué)生可以通過(guò)交流學(xué)習(xí)方法等方式促進(jìn)B級(jí)學(xué)生以及C級(jí)學(xué)生梳理學(xué)習(xí)思路，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。其次，教師可以讓相同層級(jí)的學(xué)生合作，完成該層級(jí)的教學(xué)任務(wù)。教師可以布置不同難度的寫作任務(wù)，讓相同層級(jí)的學(xué)生進(jìn)行合作審題，共同建立寫作大綱，通過(guò)相互合作的方式綜合呈現(xiàn)其對(duì)英語(yǔ)詞匯、語(yǔ)法、表達(dá)等的掌握情況，進(jìn)而完成寫作任務(wù)，加強(qiáng)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力，提升學(xué)生對(duì)寫作學(xué)習(xí)的自信心。例如，教師在教學(xué)北師大版高中英語(yǔ)“Green Living”一單元的寫作時(shí)，可以結(jié)合學(xué)生的性格特點(diǎn)等，組織學(xué)生形成英語(yǔ)互助小組以及英語(yǔ)學(xué)習(xí)小組。在學(xué)生進(jìn)行調(diào)查報(bào)告的梳理時(shí)，應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)學(xué)生之間的分工合作，對(duì)遇到困難的小組，教師可以給予指導(dǎo)，并鼓勵(lì)學(xué)生相互幫助。

四、實(shí)施高中英語(yǔ)寫作分層教學(xué)評(píng)價(jià)

（一）優(yōu)化作業(yè)要求和質(zhì)量

首先，教師應(yīng)當(dāng)確保不同層級(jí)學(xué)生的教學(xué)質(zhì)量，依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度制訂不同的學(xué)習(xí)作業(yè)以及計(jì)劃，制訂不同的寫作要求，促進(jìn)學(xué)生的能力鞏固、提升、拓展。其次，教師應(yīng)當(dāng)集中批改不同層次學(xué)生的作業(yè)。教師可以統(tǒng)計(jì)不同層級(jí)的學(xué)生集中犯錯(cuò)的知識(shí)點(diǎn)，在課堂上對(duì)學(xué)生進(jìn)行再次強(qiáng)調(diào)，提升學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度。例如，教師在教學(xué)北師大版高中英語(yǔ)“Success”這一單元時(shí)，可以分析學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，結(jié)合不同層次的教學(xué)目標(biāo)，進(jìn)而制訂不同難度的優(yōu)秀人物的寫作任務(wù)。

（二）明確層次要求

首先，教師在進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)的過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)豐富學(xué)生的評(píng)價(jià)主體。教師應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生進(jìn)行相互評(píng)價(jià)，在學(xué)生的寫作教學(xué)結(jié)束后，教師應(yīng)當(dāng)將作文的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)告知學(xué)生，讓學(xué)生在了解作文標(biāo)準(zhǔn)的同時(shí)，學(xué)習(xí)其他學(xué)生英語(yǔ)寫作的優(yōu)點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)寫作能力的不斷進(jìn)步。其次，教師應(yīng)當(dāng)對(duì)不同的學(xué)生進(jìn)行綜合的教學(xué)評(píng)價(jià)，確保與相應(yīng)層級(jí)的教學(xué)目標(biāo)相符合。教師還應(yīng)通過(guò)周測(cè)以及月測(cè)的方式，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力以及效果進(jìn)行對(duì)比性評(píng)價(jià)，進(jìn)而加強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)度的監(jiān)測(cè)。例如，教師在進(jìn)行寫作教學(xué)時(shí)，可以鼓勵(lì)學(xué)生將同一層級(jí)的作文進(jìn)行學(xué)生互評(píng)，讓學(xué)生了解不同的寫作特點(diǎn)。教師應(yīng)當(dāng)在學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)后，仔細(xì)批改，給出建議，促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握。

（三）提升學(xué)生自信

教師應(yīng)當(dāng)在教學(xué)評(píng)價(jià)中依據(jù)學(xué)生的性格特點(diǎn)以及高中生的生理心理成長(zhǎng)特點(diǎn)等，適當(dāng)進(jìn)行積極評(píng)價(jià)，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)成就感和自信心。教師在評(píng)價(jià)A級(jí)學(xué)生時(shí)，應(yīng)當(dāng)對(duì)學(xué)生提出更高的教學(xué)要求，不斷拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)范圍以及學(xué)習(xí)強(qiáng)度，加強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情;在評(píng)價(jià)B級(jí)學(xué)生時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，在掌握基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，提升自身能力;教師在評(píng)價(jià)C級(jí)學(xué)生時(shí)，應(yīng)當(dāng)仔細(xì)批改學(xué)生的作文，積極鼓勵(lì)學(xué)生的進(jìn)步，讓學(xué)生收獲學(xué)習(xí)成就感以及提升自信心。例如，教師在教學(xué)北師大版高中英語(yǔ)“Success”這一單元時(shí)，可以將進(jìn)步較大的學(xué)生的文章進(jìn)行公開(kāi)講解和分析，進(jìn)行表?yè)P(yáng)以及鼓勵(lì)，進(jìn)而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心。

五、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，分層教學(xué)可以提升高中生的英語(yǔ)寫作能力，在教學(xué)的過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)調(diào)查學(xué)生成績(jī)、了解學(xué)生需求、結(jié)合學(xué)生情況進(jìn)而分層教學(xué)對(duì)象;轉(zhuǎn)變教學(xué)理念、設(shè)置教學(xué)目標(biāo)、優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)進(jìn)而分層教學(xué)任務(wù);設(shè)置教學(xué)問(wèn)題、引導(dǎo)學(xué)生練習(xí)、設(shè)置小組討論進(jìn)而豐富教學(xué)方式;優(yōu)化作業(yè)質(zhì)量、明確層次要求、提升學(xué)生自信進(jìn)而完善教學(xué)評(píng)價(jià)。

參考文獻(xiàn)：

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