現(xiàn)階段，課程改革中的一個重點(diǎn)要求就是強(qiáng)化課程綜合。這一方面需要通過多種整合方式，挖掘不同技能與不同知識之間存在的聯(lián)系，促使他們能夠形成有機(jī)整體;另一方面還需要加強(qiáng)協(xié)同育人這一功能，注重教學(xué)的關(guān)聯(lián)性，對學(xué)生利用所學(xué)知識解決實(shí)際問題的素養(yǎng)進(jìn)行培育。在新課標(biāo)當(dāng)中，大力提倡跨學(xué)科學(xué)習(xí)這一理念，彰顯出了義務(wù)教育課程設(shè)計(jì)中的實(shí)踐性與綜合性特征，致力于建立起超越教材與學(xué)科的全新邏輯體系，借助跨學(xué)科理念聯(lián)系各個學(xué)科，挖掘相互之間的關(guān)聯(lián)性，結(jié)合真實(shí)的任務(wù)情境引導(dǎo)學(xué)生解決問題，讓學(xué)生充分感受到學(xué)科間存在的相互依賴關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)與高階思維。小學(xué)跨學(xué)科學(xué)習(xí)內(nèi)容大多會通過主題活動或者項(xiàng)目學(xué)習(xí)等方式呈現(xiàn)出來，注重引導(dǎo)學(xué)生通過實(shí)踐操作、自主探究、相互交流等方式，采取更加適宜的學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)方法，和其他學(xué)科之間融會貫通，在實(shí)踐活動當(dāng)中學(xué)會學(xué)習(xí)。

一、小學(xué)跨學(xué)科學(xué)習(xí)的策略

（一）注重教師發(fā)展，培養(yǎng)跨學(xué)科教學(xué)意識

教師是否具備良好的跨學(xué)科教學(xué)能力，屬于其能否勝任跨學(xué)科教學(xué)設(shè)計(jì)的前提與基礎(chǔ)。為此，教師需要做好以下工作：首先，在校本教研與教師培訓(xùn)中，要為教師穿插有關(guān)跨學(xué)科的研討與培訓(xùn)，提高他們的跨學(xué)科教育能力;其次，要拓展教師思維視野，擺脫教師培訓(xùn)工作中對學(xué)科過分關(guān)注的狀態(tài)，引導(dǎo)教師與社會、生活以及其他學(xué)科之間建立聯(lián)系;最后，教師應(yīng)當(dāng)善于發(fā)現(xiàn)課例與實(shí)踐，管理者需要協(xié)調(diào)教師一同探討，對課程教學(xué)過程進(jìn)行研發(fā)，做好跨學(xué)科學(xué)習(xí)主題或項(xiàng)目的統(tǒng)籌。如，在講解有關(guān)“分?jǐn)?shù)”的知識時，由于小學(xué)生在學(xué)習(xí)這部分知識時存在一定難度，所以在這部分內(nèi)容教學(xué)開始前，就需要學(xué)校組織開展教師研討會，針對“分?jǐn)?shù)”這一課題，集思廣益，一同研討科學(xué)的跨學(xué)科教學(xué)設(shè)計(jì)思路，并在其中為教師滲透一些跨學(xué)科教學(xué)設(shè)計(jì)的理念與方法，培養(yǎng)他們的跨學(xué)科意識，讓他們能夠在講解分?jǐn)?shù)知識時主動設(shè)計(jì)與融合跨學(xué)科內(nèi)容。

（二）統(tǒng)一課程理念，創(chuàng)設(shè)跨學(xué)科學(xué)習(xí)場域

學(xué)校應(yīng)該在科學(xué)的理論指導(dǎo)下樹立統(tǒng)一的跨學(xué)科學(xué)習(xí)課程教學(xué)理念，始終將學(xué)生發(fā)展作為跨學(xué)科學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)與實(shí)踐的目標(biāo)，大力引進(jìn)課程資源，改善教學(xué)設(shè)施與設(shè)備，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)更多跨學(xué)科學(xué)習(xí)的場域。一是，統(tǒng)一課程理念，拓寬跨學(xué)科學(xué)習(xí)主題。鼓勵教師以大課程理念和開放的心態(tài)選擇跨學(xué)科學(xué)習(xí)主題，可以依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)、教材、教學(xué)內(nèi)容確立主題，也可以聚焦時代熱點(diǎn)，如生命安全、健康管理等問題提煉主題，還可以結(jié)合地方特色、社區(qū)環(huán)境、校園文化等自主創(chuàng)設(shè)主題。二是，完善課程關(guān)聯(lián)整合機(jī)制。從跨學(xué)科學(xué)習(xí)主題、學(xué)科融合方式、融合程度、主或多學(xué)科學(xué)習(xí)目標(biāo)確定、各學(xué)時活動場地、順序及時間的安排，到學(xué)習(xí)結(jié)果、學(xué)習(xí)質(zhì)量的評價及反饋都應(yīng)有相應(yīng)的統(tǒng)籌規(guī)劃，確?？鐚W(xué)科學(xué)習(xí)目標(biāo)落到實(shí)處。三是，整體規(guī)劃教師資源。提倡不同年級、不同學(xué)科的教師集體備課、教研、推演、復(fù)盤、交流，確?？鐚W(xué)科學(xué)習(xí)活動順利進(jìn)行、學(xué)習(xí)質(zhì)量得到保障、學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)得以延續(xù)。

（三）創(chuàng)設(shè)多類情境，激發(fā)跨學(xué)科學(xué)習(xí)能動性

跨學(xué)科學(xué)習(xí)的本質(zhì)是學(xué)生的學(xué)習(xí)，目標(biāo)是將“教”變?yōu)椤皩W(xué)”。教師在進(jìn)行學(xué)習(xí)方案設(shè)計(jì)時，要根據(jù)學(xué)習(xí)主題或項(xiàng)目，從引起、維持、促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行主題學(xué)習(xí)角度入手，創(chuàng)設(shè)多類情境讓學(xué)生置身于“真實(shí)”情境，變“學(xué)”為“主動學(xué)”，從而達(dá)到“學(xué)會”，真正理解相關(guān)學(xué)科知識、方法，素養(yǎng)得到提高和發(fā)展。關(guān)于情境創(chuàng)設(shè)有以下幾個建議。首先，創(chuàng)設(shè)實(shí)物情境。教師可以巧借實(shí)物教具，或引導(dǎo)學(xué)生自制實(shí)物教具，讓知識變得簡單易懂。如，數(shù)學(xué)多邊形面積與周長的計(jì)算與推導(dǎo)，借助實(shí)物道具，不管是概念理解還是測量多邊形都變得直觀形象。其次，創(chuàng)設(shè)生活情境。創(chuàng)設(shè)符合學(xué)生認(rèn)知發(fā)展水平的生活情境，讓學(xué)生置于真實(shí)情境中，變學(xué)為主動學(xué)。如，在田忌賽馬對策問題的教學(xué)中，可以創(chuàng)設(shè)“撲克比大小”游戲，引導(dǎo)學(xué)生在游戲中枚舉出應(yīng)對策略，學(xué)生在玩游戲的情境中學(xué)會制勝策略分析。最后，創(chuàng)設(shè)媒體情境。目前，媒體技術(shù)已被廣泛應(yīng)用到小學(xué)各學(xué)科課堂教學(xué)中，并獲取了良好成效。教師同樣可以借助信息技術(shù)將一些在生活中難以找到實(shí)物或?qū)嵗慕虒W(xué)問題，借助圖片、微課等方式為跨學(xué)科學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)媒體情境。如，在數(shù)學(xué)學(xué)科中講解有關(guān)“方向與路線”的知識時，教師便可借助多媒體，為學(xué)生直觀展示方向與路線的概念，加深他們的認(rèn)知與印象，或者帶領(lǐng)學(xué)生觀看相關(guān)的影像資料，在屏幕當(dāng)中展示操場平面圖，而后移動籃球，要求學(xué)生判斷籃球與操場的相對方向，還可以在操場當(dāng)中設(shè)置一些障礙物，讓學(xué)生設(shè)計(jì)運(yùn)球跑的路線，從而讓他們能夠獲取最短路線與路徑的設(shè)計(jì)方法。

二、小學(xué)跨學(xué)科學(xué)習(xí)案例

（一）統(tǒng)籌主題，真實(shí)情境推動跨學(xué)科知識關(guān)聯(lián)

我們生活的真實(shí)情境并不是基于學(xué)科的，而學(xué)校的教學(xué)又是基于學(xué)科的。為了打破真實(shí)情境與學(xué)校教學(xué)的壁壘，教師可以聚合生活中的問題，統(tǒng)籌主題，推動跨學(xué)科知識與真實(shí)情境融合，進(jìn)行跨學(xué)科學(xué)習(xí)。

1.聚合問題，確立主題

各學(xué)科教師基于教學(xué)實(shí)踐，提取、總結(jié)出學(xué)科教學(xué)中較為開放、復(fù)雜、突出的教學(xué)真實(shí)問題。學(xué)科聯(lián)動，根據(jù)學(xué)科特色明確主體學(xué)習(xí)目標(biāo)，歸納教學(xué)問題的共同屬性，將各學(xué)科普遍存在和亟待解決的問題統(tǒng)籌分析，確立跨學(xué)科學(xué)習(xí)主題或項(xiàng)目。如，隨著人們工作、生活、學(xué)習(xí)方式的不斷改變，每個學(xué)校、每個年級都會面臨如何在青少年急劇改變的成長環(huán)境中培養(yǎng)學(xué)生的家國情懷這一問題。針對這一問題，某校就聚焦生理、心理以及認(rèn)知能力都正經(jīng)歷顯著變化的六年級學(xué)生進(jìn)行如何培育家國情懷的跨學(xué)科學(xué)習(xí)實(shí)踐。語文、美術(shù)、音樂等多學(xué)科聯(lián)動，確立了跨學(xué)科活動主題“厚植愛國情懷·培育精神底色”，并設(shè)計(jì)了雅“繪”紅色經(jīng)典、雅“話”紅色故事、雅“唱”紅色歌曲和雅“賞”紅色影片等幾個項(xiàng)目學(xué)習(xí)任務(wù)。

2.關(guān)聯(lián)學(xué)科，設(shè)計(jì)方案

當(dāng)跨學(xué)科學(xué)習(xí)主題確立后，各學(xué)科課程依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)羅列、抽象、提煉出學(xué)科與主題相關(guān)的核心概念、思想方法等，確定主題學(xué)習(xí)目標(biāo)、評價標(biāo)準(zhǔn)、評價方式，并劃定各學(xué)科主題邊界。根據(jù)學(xué)科、學(xué)習(xí)、教學(xué)的特點(diǎn)，重組學(xué)習(xí)內(nèi)容，選定教學(xué)活動，協(xié)同設(shè)計(jì)主題學(xué)習(xí)方案。如，上述跨學(xué)科活動主題“厚植愛國情懷·培育精神底色”學(xué)習(xí)中，語文課程結(jié)合六年級上冊第二單元“重溫革命歲月”中《七律·長征》《狼牙山五壯士》《開國大典》《燈光》《我的戰(zhàn)友邱少云》5篇課文的教學(xué)，將理想信念、愛國情懷、艱苦奮斗、無私奉獻(xiàn)、頑強(qiáng)斗爭和英勇無畏等革命傳統(tǒng)融入學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生通過重溫革命歲月，感受革命領(lǐng)袖、革命先烈偉大的精神世界和人格力量，認(rèn)識生命的價值，培育愛國情懷。音樂課程通過六年級上冊第一單元《中華人民共和國國歌》《大中國》《我的祖國》這3首“紅色歌曲”音樂作品學(xué)習(xí)和傳唱，引導(dǎo)學(xué)生了解歌曲歷史背景和社會現(xiàn)實(shí)，更好地接受革命歲月的情感和民族精神。美術(shù)課程通過六年級上冊《素描》的教學(xué)，通過引導(dǎo)學(xué)生觀察歷史人物肖像，啟發(fā)學(xué)生嘗試用素描畫的線條、水墨、色彩等元素表現(xiàn)所繪歷史人物的肖像和情感，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和創(chuàng)新意識的同時，培育學(xué)生家國情懷。

3.迭代改進(jìn)，評估反思

方案初步成型后，需要經(jīng)過反復(fù)論證，細(xì)化主題學(xué)習(xí)活動的具體環(huán)節(jié)、順序、時間安排等，以確保活動正常有序開展。主題學(xué)習(xí)活動結(jié)束后，復(fù)盤主題學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)、實(shí)踐全過程，總結(jié)收獲，反思問題，并將經(jīng)驗(yàn)在下一次跨學(xué)科整合中有效避免，得到提升。

通過加強(qiáng)學(xué)科間的交流與合作，統(tǒng)籌主題推動跨學(xué)科知識整合關(guān)聯(lián)，可以有效地解決教學(xué)中一些較為開放、復(fù)雜、突出的問題，推動跨學(xué)科學(xué)習(xí)的健康發(fā)展。上述跨學(xué)科學(xué)習(xí)方式、方法可以形成一個螺旋式推進(jìn)的、封閉的跨學(xué)學(xué)科學(xué)習(xí)實(shí)施路徑圖，具體如下圖。

統(tǒng)籌主題推動跨學(xué)科知識整合關(guān)聯(lián)的實(shí)施路徑圖

（二）分類實(shí)施，有序有度有界推進(jìn)跨學(xué)科學(xué)習(xí)實(shí)踐

實(shí)施跨學(xué)科學(xué)習(xí)，離不開科學(xué)的“跨界”，但“跨界”不等于“無界”，更不能是學(xué)科特色的消解。如，圍繞“長征精神”這一主題進(jìn)行跨學(xué)科教學(xué)設(shè)計(jì)，語文、數(shù)學(xué)、道德與法治、音樂幾門課程都有相關(guān)的內(nèi)容與之關(guān)聯(lián)，但如果忽略各學(xué)科的特點(diǎn)和教學(xué)目標(biāo)，無計(jì)劃、無學(xué)科分工，泛泛而談，既不能達(dá)成各學(xué)科學(xué)習(xí)目標(biāo)，又不能領(lǐng)悟“長征精神”，真實(shí)體會長征途中的艱辛和悲壯。實(shí)際教學(xué)中，為了更好地進(jìn)行學(xué)科知識與方法之間的關(guān)聯(lián)與整合，需要明確跨學(xué)科學(xué)習(xí)的幾種方式和融合程度，并依據(jù)不同的學(xué)習(xí)方式與學(xué)科融合程度進(jìn)行跨學(xué)科學(xué)習(xí)實(shí)踐。

1.融學(xué)科式跨學(xué)科學(xué)習(xí)

融學(xué)科式跨學(xué)科學(xué)習(xí)主要是指在某一學(xué)科的主題或項(xiàng)目學(xué)習(xí)中融合其他學(xué)科知識或方法，主要目標(biāo)達(dá)成主學(xué)科主題學(xué)習(xí)素養(yǎng)目標(biāo)。是取它科之“石”攻本科之“玉”的一種協(xié)同育人方式。在數(shù)學(xué)學(xué)科學(xué)習(xí)中，有許多看似接近的概念與詞語內(nèi)容，但是卻有著不同的意思，如果無法給予正確的理解，就會導(dǎo)致判斷問題與解決問題受到影響。如果我們能將之與語文學(xué)科中具有同類特征或性質(zhì)的知識進(jìn)行關(guān)聯(lián)，不僅能融合不同學(xué)科間共通的思維方式，提升對相關(guān)知識內(nèi)涵的整體認(rèn)知，而且能提升分類、比較、概括、抽象等核心素養(yǎng)。比如在解決問題中，經(jīng)常會出現(xiàn)“減少了”“增加了”等字樣;在數(shù)的整除知識中，經(jīng)常出現(xiàn)“倍數(shù)”“公倍數(shù)”等字樣;在方程當(dāng)中，經(jīng)常出現(xiàn)“解方程”或“方程的解”等字樣。為了加深學(xué)生對這些詞語的理解，教師可引用語文學(xué)科當(dāng)中的“拆字釋義”等方法進(jìn)行教學(xué)。如，針對“質(zhì)數(shù)與互質(zhì)數(shù)”這個數(shù)學(xué)概念，其中“互”這個字在語文學(xué)科當(dāng)中意為相互，存在兩個或多個事物之間。由此引出互質(zhì)數(shù)屬于兩個自然數(shù)間存在的關(guān)系，質(zhì)數(shù)則屬于一個自然數(shù)的性質(zhì)，這樣更有助于學(xué)生理解與記憶。

2.多科式跨學(xué)科學(xué)習(xí)

多科式跨學(xué)科學(xué)習(xí)是指以具體主題、多門學(xué)科同時或依次開展與主題相關(guān)的學(xué)習(xí)，其目標(biāo)是借助主題學(xué)習(xí)達(dá)成多學(xué)科相關(guān)素養(yǎng)目標(biāo)。如，針對剛?cè)雽W(xué)的一年級新生，對新的學(xué)校處于半熟悉半陌生的狀態(tài)，角色轉(zhuǎn)變也才剛剛開始，會出現(xiàn)不同的適應(yīng)性問題，可以基于教學(xué)實(shí)踐，確定“我上學(xué)了”這一學(xué)習(xí)主題及主題學(xué)習(xí)目標(biāo)。道德與法治、語文、音樂、數(shù)學(xué)、美術(shù)、心理健康各學(xué)科提煉與主題相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容。道德與法治課程第一單元《我是小學(xué)生》，語文第一單元《我上學(xué)了》，音樂第一單元《歡迎你》，數(shù)學(xué)第一單元《數(shù)一數(shù)》，美術(shù)第一單元《大家一起畫》，心理健康第一單元《認(rèn)識你真好》。各學(xué)科圍繞主題進(jìn)行研討，明晰各學(xué)科主題學(xué)習(xí)目標(biāo)，重組學(xué)科學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式及活動順序等。通過多科式融合，讓一年級學(xué)生從心理、環(huán)境、生活等多方面適應(yīng)小學(xué)學(xué)習(xí)與生活，達(dá)成各學(xué)科主題學(xué)習(xí)目標(biāo)。

3.超學(xué)科式跨學(xué)科學(xué)習(xí)

超學(xué)科式跨學(xué)科學(xué)習(xí)是指以社會生活中復(fù)雜現(xiàn)象的理解和復(fù)雜問題的解決為主題或項(xiàng)目的學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)目標(biāo)不局限于某具體學(xué)科，只要有助于學(xué)生綜合素養(yǎng)提升，有利于學(xué)生學(xué)會發(fā)現(xiàn)、分析、闡釋和解決問題即可，即超學(xué)科式跨學(xué)科學(xué)習(xí)目標(biāo)為發(fā)展學(xué)生綜合素養(yǎng)。如，某校作為勞動實(shí)踐基地每個班都有一塊菜園，該校就從學(xué)校整體出發(fā)設(shè)計(jì)了“我們班的菜園子”這一超學(xué)科式跨學(xué)科項(xiàng)目學(xué)習(xí)活動，引導(dǎo)學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活中將“學(xué)知識、用知識”融為一體。從抽簽分菜園、菜園命名、種子采購、菜園管理、植物生長與觀察、蔬菜烹飪等環(huán)節(jié)，整合了數(shù)學(xué)、語文、美術(shù)、勞動、道德與法治多門學(xué)科，分不同年級設(shè)置不同的分主題或驅(qū)動問題，從抽簽分菜園的合理性解釋、菜園命名的獨(dú)特性說明、種子購買與種植過程匯報(bào)、菜園管理及蔬菜成長觀察記錄、蔬菜烹飪展示等開展各自的項(xiàng)目學(xué)習(xí)，發(fā)展學(xué)生綜合素養(yǎng)。

綜上所述，在當(dāng)前的新課改視域下，小學(xué)跨學(xué)科學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)與實(shí)踐能夠有效促進(jìn)小學(xué)生綜合素養(yǎng)的發(fā)展，讓他們可以在跨學(xué)科學(xué)習(xí)中收獲更為廣泛的知識與技能。所以，需要教師把握好跨學(xué)科教學(xué)中存在的問題，采取科學(xué)的設(shè)計(jì)理念與實(shí)施方式，提高跨學(xué)科學(xué)習(xí)的有效性。