【摘要】隨著傳媒行業(yè)的快速發(fā)展，廣播電視編導(dǎo)、影視編導(dǎo)、導(dǎo)演、導(dǎo)播、編輯和編劇等專業(yè)之間的界限越來(lái)越模糊，這導(dǎo)致了學(xué)界、業(yè)界對(duì)這些專業(yè)的定位產(chǎn)生了諸多的混淆區(qū)。在此背景下，本文通過(guò)系統(tǒng)分析這些專業(yè)的差異性，提出了編導(dǎo)專業(yè)的全新定義，強(qiáng)調(diào)其在信息傳播過(guò)程中的作用。期望本文能有助于提升廣播電視編導(dǎo)專業(yè)的教育質(zhì)量，從而培養(yǎng)出符合現(xiàn)代傳媒行業(yè)需求的高素質(zhì)專業(yè)人才，為未來(lái)的廣播電視編導(dǎo)專業(yè)發(fā)展提供理論支撐。

【關(guān)鍵詞】傳播學(xué)；廣播電視編導(dǎo)；專業(yè)定位；綜合素質(zhì)

中圖分類號(hào)：G212" " " " " " " " " " " " " " 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A" " " " " " " " " " " " " " DOI：10.12246/j.issn.1673-0348.2024.20.042

廣播電視編導(dǎo)專業(yè)作為新興學(xué)科，正面臨著前所未有的機(jī)遇和挑戰(zhàn)。在這一背景下，該專業(yè)的教育質(zhì)量與人才培養(yǎng)模式越來(lái)越受到社會(huì)各界的重視。然而，當(dāng)前廣播電視編導(dǎo)專業(yè)的定位仍然存在一些問(wèn)題，不僅影響著學(xué)生的專業(yè)能力培養(yǎng)，也制約了整個(gè)行業(yè)的發(fā)展步伐。本文探討了當(dāng)前廣播電視編導(dǎo)專業(yè)面臨的主要問(wèn)題，并通過(guò)深入研究這些問(wèn)題，提出具有針對(duì)性的建議，為提高該專業(yè)的教育質(zhì)量，促進(jìn)人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新發(fā)展提供參考。

1. 傳播學(xué)視野下廣播電視編導(dǎo)專業(yè)概述

1.1 傳播學(xué)的基本概念

傳播學(xué)作為一門綜合性學(xué)科，是人類溝通交流的基礎(chǔ)，具有重要的社會(huì)功能。在信息傳播的過(guò)程中，人們通過(guò)使用語(yǔ)言、文字、圖像、聲音等符號(hào)系統(tǒng)來(lái)傳遞交換信息，從而最終達(dá)到理解的目的。傳播學(xué)的研究?jī)?nèi)容十分廣泛，涉及語(yǔ)言學(xué)、心理學(xué)、社會(huì)學(xué)、哲學(xué)等多個(gè)領(lǐng)域。還涵蓋了電影編導(dǎo)、電視編導(dǎo)、廣播編導(dǎo)等專業(yè)課程，這些專業(yè)在實(shí)踐中運(yùn)用傳播學(xué)的理論方法，通過(guò)影像、聲音、文字等多種媒介，創(chuàng)作出具有社會(huì)影響力的內(nèi)容。而傳播學(xué)的核心在于優(yōu)化信息傳播的過(guò)程，提高傳播的效果，致力于解決信息傳播中的各種問(wèn)題，促進(jìn)人類社會(huì)的進(jìn)步。

1.2 廣播電視編導(dǎo)專業(yè)的內(nèi)涵

廣播電視編導(dǎo)專業(yè)是培養(yǎng)具備節(jié)目編輯、策劃、創(chuàng)作和制作能力的復(fù)合型人才的學(xué)科，其核心目標(biāo)是為媒體行業(yè)輸送具有綜合素質(zhì)的專業(yè)人才。該專業(yè)不僅限于技術(shù)層面的培訓(xùn)，還包括對(duì)學(xué)生藝術(shù)素養(yǎng)、文化修養(yǎng)和社會(huì)責(zé)任感的全面培養(yǎng)。廣播電視編導(dǎo)專業(yè)的課程設(shè)置包括了多個(gè)方面，能夠全面鍛煉學(xué)生的專業(yè)技能。其中節(jié)目編輯課程注重培養(yǎng)學(xué)生的信息篩選、組織編輯能力，使其能夠高效地處理各種媒體素材。而策劃課程則側(cè)重于創(chuàng)意思維的訓(xùn)練，讓學(xué)生能夠獨(dú)立完成節(jié)目的選題、方案設(shè)計(jì)和規(guī)劃。還有創(chuàng)作課程主要教授如何將創(chuàng)意轉(zhuǎn)化為包括劇本撰寫、鏡頭設(shè)計(jì)和敘事技巧等具體的內(nèi)容。此外，制作課程還涵蓋了拍攝、錄音、剪輯、特效制作等技術(shù)環(huán)節(jié)。該專業(yè)還強(qiáng)調(diào)理論與實(shí)踐相結(jié)合。理論教學(xué)方面，學(xué)生將學(xué)習(xí)基礎(chǔ)理論并理解媒體傳播的基本原理。在實(shí)踐教學(xué)方面，學(xué)生將參與各類實(shí)習(xí)項(xiàng)目，通過(guò)真實(shí)的媒體制作過(guò)程，提升實(shí)際操作能力。學(xué)校方面通常會(huì)與電視臺(tái)、廣播電臺(tái)、影視制作公司等機(jī)構(gòu)進(jìn)行合作，提供實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)讓學(xué)生在畢業(yè)前能夠積累豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。廣播電視編導(dǎo)專業(yè)還注重培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)文化修養(yǎng)，通過(guò)開(kāi)設(shè)影視鑒賞、藝術(shù)史、文化研究等課程，幫助學(xué)生提升自身的審美能力，并且能在創(chuàng)作的過(guò)程中融入更多社會(huì)關(guān)懷元素。這能夠使得畢業(yè)生具備相應(yīng)的技術(shù)能力，同時(shí)擁有了獨(dú)特的藝術(shù)視角，從而能夠創(chuàng)作出具有深度和影響力的節(jié)目?jī)?nèi)容。而在我國(guó)，廣播電視編導(dǎo)專業(yè)起步較晚，但隨著傳媒行業(yè)的發(fā)展，該專業(yè)的發(fā)展也逐漸加速。各大高校紛紛設(shè)立了廣播電視編導(dǎo)專業(yè)，不斷優(yōu)化課程設(shè)置以及教學(xué)方法，從而適應(yīng)不斷變化的行業(yè)需求。而由于媒體行業(yè)對(duì)高素質(zhì)復(fù)合型人才的需求量大，廣播電視編導(dǎo)專業(yè)的畢業(yè)生在就業(yè)市場(chǎng)上仍舊具有較強(qiáng)的競(jìng)爭(zhēng)力以及十分廣闊的發(fā)展前景。

1.3 傳播學(xué)視野下的編導(dǎo)新定義

從傳播學(xué)角度來(lái)看，編導(dǎo)的定義可以分為廣義和狹義兩個(gè)層面，這兩個(gè)層面共同構(gòu)成了廣播電視編導(dǎo)完整的內(nèi)涵，并揭示了其在信息傳播過(guò)程中的核心功能。首先，廣義上的廣播電視編導(dǎo)是指一切傳播媒體表現(xiàn)傳播符號(hào)的手段。它涵蓋了各種類型的傳播工具，包括傳統(tǒng)的紙質(zhì)媒介（如書(shū)籍、報(bào)紙、雜志）、電子媒介（如電視、廣播）以及新興的數(shù)字媒介（如互聯(lián)網(wǎng)、社交媒體、移動(dòng)應(yīng)用）等。廣義的廣播電視編導(dǎo)不僅關(guān)注傳播內(nèi)容的創(chuàng)作過(guò)程，還涉及了傳播符號(hào)的選擇、組合運(yùn)用等方面。例如，在電視節(jié)目中，廣播電視編導(dǎo)不僅需要設(shè)計(jì)制作節(jié)目?jī)?nèi)容，還要考慮鏡頭語(yǔ)言、聲音效果、字幕設(shè)計(jì)等多種符號(hào)系統(tǒng)的協(xié)調(diào)運(yùn)用，從而才能實(shí)現(xiàn)最佳的傳播效果。同時(shí)還強(qiáng)調(diào)媒介技術(shù)與傳播手段的綜合運(yùn)用，力求通過(guò)結(jié)合傳播符號(hào)達(dá)到最優(yōu)的信息傳播效果。狹義上的廣播電視編導(dǎo)則是指信息傳遞的載體，即信息編碼的過(guò)程。它更側(cè)重于信息如何通過(guò)特定的符號(hào)系統(tǒng)進(jìn)行編碼、傳輸和解碼。

2. 行業(yè)視角中的編導(dǎo)職能分析

2.1 編制職能

廣播電視編導(dǎo)在節(jié)目制作的整個(gè)過(guò)程中扮演著至關(guān)重要的角色，涵蓋了從選題策劃、前期拍攝到后期制作等多個(gè)環(huán)節(jié)。這種全程參與使得編導(dǎo)必須具備靈活的應(yīng)變能力。在選題策劃階段，編導(dǎo)需要進(jìn)行市場(chǎng)調(diào)研、選定主題、策劃內(nèi)容，以確保節(jié)目?jī)?nèi)容具有吸引力。在前期拍攝階段，編導(dǎo)不僅要負(fù)責(zé)現(xiàn)場(chǎng)拍攝的組織協(xié)調(diào)，還需要指導(dǎo)攝像、燈光、音效等團(tuán)隊(duì)，確保每個(gè)鏡頭的質(zhì)量。在后期制作階段，編導(dǎo)則需要對(duì)拍攝素材進(jìn)行剪輯、配音、特效處理，最終創(chuàng)作出符合預(yù)期的節(jié)目效果。然而，不同類型的節(jié)目賦予了編導(dǎo)不同的職責(zé)，在新聞節(jié)目中，編導(dǎo)不僅要負(fù)責(zé)新聞的選題策劃，還可能需要親自擔(dān)任記者，進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)采訪報(bào)道，同時(shí)兼任導(dǎo)演和主持人的角色，協(xié)調(diào)節(jié)目播出時(shí)的各個(gè)環(huán)節(jié)。而在文藝節(jié)目中，編導(dǎo)的角色則更加多樣化，可能包括設(shè)計(jì)、導(dǎo)播、編劇等多個(gè)職位，需要具備更強(qiáng)的藝術(shù)表現(xiàn)能力。這些多樣化的要求，需要編導(dǎo)不僅精通技術(shù)，還需要具備豐富的藝術(shù)修養(yǎng)和良好的溝通協(xié)調(diào)能力。

2.2 專業(yè)定位

當(dāng)前，業(yè)界對(duì)廣播電視編導(dǎo)的定義存在較大的偏差，往往將其與導(dǎo)演、制片人等職務(wù)混淆，專業(yè)定位較為模糊。這不僅影響了編導(dǎo)職業(yè)的專業(yè)形象，也對(duì)人才培養(yǎng)產(chǎn)生了負(fù)面影響。在實(shí)際工作中，由于對(duì)編導(dǎo)職能缺乏清晰的定義，很多情況下編導(dǎo)的工作職責(zé)與導(dǎo)演、制片人、主持人等角色混淆不清。例如，一些人認(rèn)為編導(dǎo)主要負(fù)責(zé)節(jié)目的技術(shù)制作，而忽視了其在創(chuàng)意策劃設(shè)計(jì)中的重要作用。另一些人則將編導(dǎo)視為導(dǎo)演的輔助角色，而忽略了編導(dǎo)在節(jié)目整體協(xié)調(diào)中的關(guān)鍵地位。由于行業(yè)對(duì)編導(dǎo)職能缺乏統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范，不同機(jī)構(gòu)對(duì)編導(dǎo)的要求和期望也各不相同，這進(jìn)一步加劇了專業(yè)定位的混亂[1]。

3. 學(xué)術(shù)界對(duì)專業(yè)定位的偏差分析

3.1 專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)

自1998年在我國(guó)高校中設(shè)立廣播電視編導(dǎo)專業(yè)以來(lái)，其培養(yǎng)目標(biāo)主要集中在技術(shù)型人才的培養(yǎng)上。高校課程設(shè)置教學(xué)內(nèi)容大多側(cè)重于廣播電視節(jié)目制作的技術(shù)層面，例如攝像、剪輯、音效處理等具體操作技能。雖然這種教育模式在培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)技術(shù)能力方面取得了一定成效，使得許多畢業(yè)生具備了較強(qiáng)的技術(shù)操作能力，并能夠勝任基礎(chǔ)的制作工作。然而，隨著媒體行業(yè)的快速發(fā)展，單一的技術(shù)型培養(yǎng)模式已無(wú)法滿足市場(chǎng)日益多樣化的需求?，F(xiàn)代媒體行業(yè)不僅需要技術(shù)嫻熟的操作人員，更需要具備綜合素質(zhì)的復(fù)合型人才。這些人才不僅要掌握技術(shù)，還需要具備創(chuàng)新思維[2]。然而目前的教育模式過(guò)于側(cè)重單一方面的培訓(xùn)，忽視了對(duì)學(xué)生全面素質(zhì)的提升。學(xué)生在校期間，雖然能夠掌握一定的技術(shù)，但在其他方面略顯不足。這導(dǎo)致了畢業(yè)生在進(jìn)入職場(chǎng)后，面對(duì)復(fù)雜的職業(yè)要求時(shí)常常會(huì)感到力不從心，無(wú)從下手。即使他們能夠在技術(shù)操作上有著不錯(cuò)的表現(xiàn)，但在需要全局觀的崗位上則難以發(fā)揮實(shí)際的作用。這不僅影響了學(xué)生的個(gè)人職業(yè)發(fā)展，也限制了整個(gè)行業(yè)創(chuàng)新能力的提升。

3.2 學(xué)生對(duì)專業(yè)認(rèn)知的不足

很多學(xué)生在選擇廣播電視編導(dǎo)專業(yè)時(shí)，對(duì)其職業(yè)前景缺乏全面的認(rèn)識(shí)。他們往往誤以為廣播電視編導(dǎo)只是一個(gè)技術(shù)類職業(yè)，只需要掌握攝像、剪輯等技術(shù)操作即可，忽視了該專業(yè)所包含的文化、藝術(shù)綜合屬性。這種片面認(rèn)知不僅影響了學(xué)生學(xué)習(xí)的態(tài)度，也導(dǎo)致了專業(yè)定位出現(xiàn)了偏差。學(xué)生在校期間受到這種狹隘認(rèn)知的影響，使得他們單純地專注于訓(xùn)練技術(shù)技能，而忽略了對(duì)社會(huì)熱點(diǎn)、文化潮流、藝術(shù)表現(xiàn)等方面的學(xué)習(xí)。這導(dǎo)致他們?cè)趧?chuàng)作節(jié)目時(shí)缺乏文化藝術(shù)修養(yǎng)，使得作品缺乏內(nèi)涵。此外，這種對(duì)專業(yè)的片面認(rèn)知，也影響了學(xué)生的職業(yè)發(fā)展道路。他們可能會(huì)將職業(yè)目標(biāo)僅僅限定在技術(shù)操作崗位上，忽視了其他的如策劃、導(dǎo)演、制作人等綜合性崗位。這大大限制了學(xué)生的職業(yè)發(fā)展空間，也不利于他們?cè)诼殘?chǎng)上發(fā)揮更大的潛力。

4. 傳播學(xué)視角下的廣播電視編導(dǎo)專業(yè)優(yōu)化路徑

4.1 教學(xué)與市場(chǎng)需求結(jié)合

高校在設(shè)置廣播電視編導(dǎo)專業(yè)的教學(xué)內(nèi)容時(shí)，應(yīng)當(dāng)緊密結(jié)合市場(chǎng)需求。隨著傳媒行業(yè)的快速發(fā)展，對(duì)廣播電視編導(dǎo)人才的需求也在不斷變化。高校應(yīng)當(dāng)積極地進(jìn)行市場(chǎng)調(diào)研，了解當(dāng)前行業(yè)對(duì)編導(dǎo)人才的最新要求。同時(shí)為了更好地將教學(xué)與市場(chǎng)需求相結(jié)合，高校還可以通過(guò)校企合作的方式，為學(xué)生提供真實(shí)的項(xiàng)目鍛煉平臺(tái)。例如，與電視臺(tái)、廣播電臺(tái)、影視制作公司等行業(yè)企業(yè)建立長(zhǎng)期合作關(guān)系，使學(xué)生在校期間就能參與到實(shí)際的節(jié)目制作中，積累寶貴的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。還可以安排學(xué)生到合作企業(yè)進(jìn)行實(shí)習(xí)，參與項(xiàng)目制作，接受行業(yè)專家的指導(dǎo)。并邀請(qǐng)企業(yè)的專業(yè)人員到校舉辦講座，將最新的行業(yè)動(dòng)態(tài)帶入課堂。此外，高校應(yīng)根據(jù)市場(chǎng)需求的變化，及時(shí)調(diào)整優(yōu)化課程教學(xué)內(nèi)容。定期邀請(qǐng)行業(yè)專家參加專業(yè)課程設(shè)計(jì)的討論，確保課程內(nèi)容能夠與時(shí)俱進(jìn)符合行業(yè)發(fā)展的實(shí)際需求。同時(shí)，開(kāi)設(shè)跨學(xué)科選修課，拓寬學(xué)生的知識(shí)面[3]。

4.2 理論與實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合

廣播電視編導(dǎo)專業(yè)的教育應(yīng)當(dāng)注重理論與實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。理論知識(shí)是學(xué)生理解專業(yè)技能的基礎(chǔ)，而實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)則是將理論轉(zhuǎn)化為實(shí)際能力的關(guān)鍵。教師應(yīng)當(dāng)在教學(xué)過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生將理論知識(shí)應(yīng)用于實(shí)際操作。在理論教學(xué)方面，注重講授傳播學(xué)、新聞學(xué)、藝術(shù)學(xué)等基礎(chǔ)理論，幫助學(xué)生建立系統(tǒng)的專業(yè)知識(shí)體系?？梢酝ㄟ^(guò)案例分析、文獻(xiàn)閱讀等方式，加深學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的記憶深度。還需要注重理論與實(shí)際的關(guān)聯(lián)性，講解學(xué)到的理論在實(shí)際節(jié)目制作中的應(yīng)用方法[4]。通過(guò)分析經(jīng)典節(jié)目?jī)?yōu)秀作品，討論其成功的創(chuàng)作技巧。教師還應(yīng)當(dāng)提供豐富的實(shí)踐機(jī)會(huì)，幫助學(xué)生積累實(shí)際操作經(jīng)驗(yàn)。例如，組織學(xué)生模擬節(jié)目制作，從選題策劃、腳本撰寫、現(xiàn)場(chǎng)拍攝到后期制作，涉及節(jié)目制作的各個(gè)環(huán)節(jié)體驗(yàn)實(shí)際工作流程。還可以通過(guò)創(chuàng)辦校園電視臺(tái)等方式，提供真實(shí)的實(shí)踐平臺(tái)，讓學(xué)生在校內(nèi)就能進(jìn)行實(shí)際的操作。

4.3 實(shí)施個(gè)性化與針對(duì)性教育

在教育過(guò)程中，高校應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異進(jìn)行個(gè)性化培養(yǎng)，幫助學(xué)生明確自身發(fā)展方向。每個(gè)學(xué)生的興趣、能力和發(fā)展目標(biāo)都不盡相同，個(gè)性化教育可以最大限度地激發(fā)學(xué)生的潛能。首先，教師需要關(guān)注每個(gè)學(xué)生的興趣特長(zhǎng)，因材施教提供個(gè)性化的學(xué)習(xí)建議。例如，通過(guò)入學(xué)測(cè)試、興趣調(diào)查等方式，了解學(xué)生的發(fā)展意向，再根據(jù)其特點(diǎn)制定個(gè)性化的學(xué)習(xí)培養(yǎng)方案。對(duì)于那些有特長(zhǎng)的學(xué)生，可以提供更多的專業(yè)訓(xùn)練實(shí)踐機(jī)會(huì)，使其在特定領(lǐng)域能夠深入地發(fā)展。對(duì)于基礎(chǔ)較薄弱的學(xué)生，可以加強(qiáng)基礎(chǔ)知識(shí)的輔導(dǎo)訓(xùn)練，幫助其夯實(shí)基礎(chǔ)提高綜合能力。其次，教師還需注重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力，鼓勵(lì)他們?cè)趯W(xué)習(xí)中不斷探索與嘗試。

4.4 強(qiáng)化創(chuàng)新思維與創(chuàng)意能力培養(yǎng)

在廣播電視編導(dǎo)專業(yè)的教育中，創(chuàng)新思維與創(chuàng)意能力的培養(yǎng)至關(guān)重要。隨著媒體環(huán)境的日益復(fù)雜和觀眾需求的多樣化，傳統(tǒng)的制作模式已難以滿足市場(chǎng)的需要。因此，高校應(yīng)將培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)意能力作為核心任務(wù)之一。通過(guò)開(kāi)設(shè)創(chuàng)意工作坊、思維拓展課程等，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力和想象力，引導(dǎo)他們從獨(dú)特的視角觀察世界，挖掘新穎的故事和表達(dá)方式。同時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生參與各類創(chuàng)意競(jìng)賽和實(shí)踐活動(dòng)，如微電影創(chuàng)作、廣告策劃等，通過(guò)實(shí)際操作鍛煉其創(chuàng)意實(shí)現(xiàn)能力。此外，教師還應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維，教會(huì)他們?nèi)绾畏治?、評(píng)價(jià)并改進(jìn)現(xiàn)有的作品，從而不斷提升自身的創(chuàng)意水平[5]。

5. 結(jié)束語(yǔ)

總而言之，廣播電視編導(dǎo)專業(yè)作為一門新興學(xué)科，正處于傳媒行業(yè)快速發(fā)展的關(guān)鍵變革時(shí)期，也因此面臨著前所未有的機(jī)遇。在這種背景下，通過(guò)優(yōu)化課程設(shè)置、加強(qiáng)理論與實(shí)踐的結(jié)合，以及注重創(chuàng)新思維與跨學(xué)科融合的教育路徑，能夠有效提升該專業(yè)的教育質(zhì)量，培養(yǎng)出符合新時(shí)代傳媒需求的高素質(zhì)復(fù)合型人才。同時(shí)，這些措施不僅有助于解決當(dāng)前廣播電視編導(dǎo)專業(yè)的定位模糊與功能混淆問(wèn)題，還為未來(lái)的行業(yè)發(fā)展提供了堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)。展望未來(lái)，隨著媒體技術(shù)的不斷進(jìn)步，廣播電視編導(dǎo)專業(yè)需要持續(xù)探索創(chuàng)新，逐步完善其學(xué)科定位，積極應(yīng)對(duì)新興媒介環(huán)境帶來(lái)的各種風(fēng)險(xiǎn)挑戰(zhàn)，從而推動(dòng)整個(gè)傳媒行業(yè)的持續(xù)、健康和高質(zhì)量發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]王春朋，王玉晶.傳播學(xué)視野下廣播電視編導(dǎo)專業(yè)定位的思考[J].采寫編，2021（03）：115-116.

[2]張家瑞.傳播學(xué)視野下廣播電視編導(dǎo)專業(yè)定位再思考探究[J].衛(wèi)星電視與寬帶多媒體，2019（24）：79-80.

[3]岳輝.傳播學(xué)視野下廣播電視編導(dǎo)專業(yè)定位再思考[J].西部廣播電視，2019（12）：67-68.

[4]張心怡.傳播學(xué)視野下廣播電視編導(dǎo)專業(yè)定位再思考[J].科技傳播，2019，11（11）：11-12.

[5]李昂，呂悅萌.傳播學(xué)視野下廣播電視編導(dǎo)專業(yè)定位再思考[J].中國(guó)文藝家，2018（07）：248.