【摘要】學(xué)生的體育素養(yǎng)水平是檢驗(yàn)教師體育教育效果的有效手段，也可為教師改進(jìn)體育教學(xué)設(shè)計(jì)提供依據(jù)。構(gòu)建完善的學(xué)生體育素養(yǎng)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，是響應(yīng)素質(zhì)教育改革號(hào)召，將學(xué)生培養(yǎng)成“德智體美勞”全面發(fā)展的復(fù)合型人才的關(guān)鍵一環(huán)。文章基于終身體育視域，分析當(dāng)前階段初中生體育素養(yǎng)評(píng)價(jià)面臨的困境，探討初中生體育素養(yǎng)評(píng)價(jià)改革的方向與路徑，旨在推廣核心素養(yǎng)教育理念，革新體育素養(yǎng)評(píng)價(jià)方式，使學(xué)生在體育活動(dòng)中以評(píng)促學(xué)、以評(píng)促思，有效積累體育知識(shí)，端正體育態(tài)度，掌握體育技能，規(guī)范體育行為。

【關(guān)鍵詞】終身體育；初中生；體育素養(yǎng)；評(píng)價(jià)方式；體育意識(shí)

【中圖分類號(hào)】G633.96【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A【文章編號(hào)】1004—0463（2024）13—0063—04

隨著新一輪課程改革深入推進(jìn)，教育活動(dòng)的重心從“知識(shí)本位”轉(zhuǎn)變向“素養(yǎng)本位”。在此背景下，初中體育教學(xué)活動(dòng)開展以促進(jìn)學(xué)生“德智體美勞”全面發(fā)展為目標(biāo)，科學(xué)改進(jìn)與完善課程體系與評(píng)價(jià)體系。而這對(duì)于處在生理與心理發(fā)展關(guān)鍵期的初中生而言，革新體育學(xué)習(xí)方式，構(gòu)建體育素養(yǎng)評(píng)價(jià)體系，一方面有利于學(xué)生養(yǎng)成健康的體育鍛煉習(xí)慣，增強(qiáng)體質(zhì)；另一方面有利于培養(yǎng)學(xué)生的體育品德，觸發(fā)學(xué)生的情感體驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。

一、當(dāng)前階段初中生體育評(píng)價(jià)面臨的困境

（一）評(píng)價(jià)目的有所偏移

引導(dǎo)學(xué)生在課堂體育活動(dòng)中掌握體育知識(shí)與技能，養(yǎng)成健康的體育運(yùn)動(dòng)習(xí)慣與體育態(tài)度，是學(xué)校開設(shè)體育課程的目的。因此，學(xué)校的體育評(píng)價(jià)應(yīng)圍繞該目的構(gòu)建評(píng)價(jià)體系，梳理評(píng)價(jià)內(nèi)容，優(yōu)化評(píng)價(jià)指標(biāo)。然而，一部分學(xué)校的體育評(píng)價(jià)體系構(gòu)建與發(fā)展僅僅是為了評(píng)價(jià)教師的績(jī)效與學(xué)生的成績(jī)，所設(shè)置的制度不利于培養(yǎng)學(xué)生體育核心素養(yǎng)。

（二）評(píng)價(jià)方式相對(duì)單一

由于應(yīng)試教育的影響，大部分學(xué)校的體育評(píng)價(jià)采用的主要方式為定量評(píng)價(jià)——對(duì)評(píng)價(jià)主體進(jìn)行等級(jí)或?qū)蛹?jí)的劃分，存在評(píng)價(jià)的籠統(tǒng)性，無(wú)法客觀、細(xì)致地評(píng)價(jià)個(gè)體。同時(shí)，不少教師習(xí)慣于根據(jù)學(xué)生的體育成績(jī)，對(duì)學(xué)生終結(jié)性評(píng)價(jià)，忽視過程性評(píng)價(jià)。

（三）學(xué)生自我評(píng)價(jià)缺失

學(xué)生在體育學(xué)習(xí)過程中的自我評(píng)價(jià)，是能夠影響體育學(xué)習(xí)質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)，也是能影響自我信任、自我教育以及自我服務(wù)效果的不可或缺的元素。要構(gòu)建完善的初中生體育素養(yǎng)評(píng)價(jià)體系，教師必須引導(dǎo)學(xué)生開展自我評(píng)價(jià)。但是，當(dāng)前階段一部分學(xué)校的體育評(píng)價(jià)集中在教師評(píng)價(jià)方面，并且體育評(píng)價(jià)實(shí)施過程中，學(xué)生將來(lái)自教師的評(píng)價(jià)視作一種否定，抵觸心理大于求教心理，這與體育評(píng)價(jià)預(yù)期目標(biāo)相背離。

二、終身體育視域下初中生體育素養(yǎng)評(píng)價(jià)改革的基本要素

（一）理論依據(jù)

傳統(tǒng)教學(xué)模式下，學(xué)校開展體育素養(yǎng)評(píng)價(jià)通常局限在對(duì)學(xué)生體育成績(jī)的評(píng)價(jià)以及對(duì)教師教學(xué)質(zhì)量與效果的評(píng)價(jià)。終身體育視域下，要構(gòu)建和諧的師生關(guān)系，驅(qū)動(dòng)師生雙方共同進(jìn)步，就需要以人本管理理論、素質(zhì)教育理論以及學(xué)生本位教學(xué)理念等為指導(dǎo)思想，細(xì)化體育素養(yǎng)評(píng)價(jià)的指標(biāo)與流程，確保體育素養(yǎng)評(píng)價(jià)改革滿足學(xué)生的體育需求與素養(yǎng)化育人追求[1]。首先，以馬斯洛需求層次理論為基礎(chǔ)的人本管理理論指向?qū)W習(xí)者在不斷地追求與實(shí)踐中樹立新目標(biāo)，獲得新經(jīng)驗(yàn)。將其作為體育素養(yǎng)評(píng)價(jià)改革的理論依據(jù)，能有效促進(jìn)學(xué)生參與體育活動(dòng)，明晰評(píng)價(jià)意義。其次，素質(zhì)教育理論符合學(xué)生最近發(fā)展區(qū)理論，是契合學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展規(guī)律與認(rèn)知規(guī)律的體育素養(yǎng)評(píng)價(jià)框架構(gòu)建的主要依據(jù)。將其作為體育素養(yǎng)評(píng)價(jià)改革的理論依據(jù)，可以從智力體力相協(xié)調(diào)的角度，使學(xué)生有一個(gè)躍遷式發(fā)展。最后，以新課標(biāo)為指引，強(qiáng)調(diào)學(xué)生本位教育理念，直指?jìng)鹘y(tǒng)評(píng)價(jià)模式的教師“一刀切”問題。將其作為體育素養(yǎng)評(píng)價(jià)改革的理論依據(jù)，能突出學(xué)生主體地位，促使學(xué)生自我評(píng)價(jià)、自由評(píng)價(jià)。

（二）優(yōu)化評(píng)價(jià)指標(biāo)與權(quán)重，確定評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

目前，初中生體育評(píng)價(jià)指標(biāo)篩選通常包含以下兩步：第一，設(shè)計(jì)擬定的評(píng)價(jià)指標(biāo)。第二，改進(jìn)和優(yōu)化初步確定的評(píng)價(jià)指標(biāo)。在設(shè)計(jì)擬定的評(píng)價(jià)指標(biāo)的過程中，教師通常使用經(jīng)驗(yàn)法、推演法、問卷調(diào)查法、訪談法等。在改進(jìn)和優(yōu)化初步確定的評(píng)價(jià)指標(biāo)過程中，教師主要采用專家評(píng)判法，使體育評(píng)價(jià)指標(biāo)體現(xiàn)客觀性、有效性?？梢姡K身體育視域下的初中生體育素養(yǎng)評(píng)價(jià)，一方面應(yīng)根據(jù)學(xué)生的基本學(xué)習(xí)特征與體育表現(xiàn)，篩選合理的評(píng)價(jià)指標(biāo)，一方面應(yīng)及時(shí)修改與完善評(píng)價(jià)指標(biāo)?！皺?quán)重”指某一項(xiàng)指標(biāo)在指標(biāo)體系中所占的百分比，是一個(gè)表現(xiàn)數(shù)量關(guān)系的量值。“評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)”指評(píng)價(jià)主體在評(píng)價(jià)活動(dòng)中應(yīng)用于評(píng)價(jià)對(duì)象的價(jià)值尺度，通常包含總體評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)與單個(gè)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)兩方面內(nèi)容。現(xiàn)階段，初中生體育評(píng)價(jià)的主要評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)有：活動(dòng)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、期望值評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、外延式評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)等。終身體育視域下，初中生體育素養(yǎng)評(píng)價(jià)改革要切實(shí)有效，應(yīng)同時(shí)使用上述幾種評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，使體育素養(yǎng)評(píng)價(jià)落在實(shí)處。

三、終身體育視域下初中生體育素養(yǎng)評(píng)價(jià)改革策略

（一）培養(yǎng)終身體育意識(shí)，篩選多維評(píng)價(jià)內(nèi)容

評(píng)價(jià)內(nèi)容改革是提升初中生體育素養(yǎng)評(píng)價(jià)質(zhì)量與效果的基礎(chǔ)。因此，基于對(duì)初中生體育素養(yǎng)評(píng)價(jià)內(nèi)涵的理解，學(xué)校應(yīng)從運(yùn)動(dòng)能力、健康行為、體育品德三方面切入，篩選多維的評(píng)價(jià)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生終身體育意識(shí)。

1.運(yùn)動(dòng)能力發(fā)展。運(yùn)動(dòng)能力是學(xué)生體育核心素養(yǎng)的組成部分，是學(xué)生在體育實(shí)踐活動(dòng)中所需的基本能力。根據(jù)學(xué)生的真實(shí)體育水平，評(píng)價(jià)學(xué)生的運(yùn)動(dòng)能力，學(xué)生能夠緊扣體育運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的能力發(fā)展目標(biāo)，對(duì)體育素養(yǎng)評(píng)價(jià)深入思考[2]。以“立定跳遠(yuǎn)”項(xiàng)目為例，教師傳遞預(yù)擺、起跳、用腳蹬地、起跳角度等動(dòng)作要領(lǐng)，培養(yǎng)學(xué)生的彈跳力與肢體協(xié)調(diào)性。首先，教師不妨向?qū)W生示范立定跳遠(yuǎn)的動(dòng)作，讓學(xué)生對(duì)上述動(dòng)作要領(lǐng)有直觀感知。然后，學(xué)生完成立定跳遠(yuǎn)動(dòng)作的練習(xí)，教師從預(yù)擺、起跳、蹬地等方面對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)。學(xué)生根據(jù)教師的評(píng)價(jià)認(rèn)識(shí)到自身不足，花費(fèi)時(shí)間與精力體驗(yàn)用腳蹬地的應(yīng)有力度。學(xué)生在特定動(dòng)作技巧優(yōu)化后再跳遠(yuǎn)，跳遠(yuǎn)成績(jī)會(huì)大幅提升，收獲成就感與滿足感。

2.形成健康行為。健康行為一般是指學(xué)生在體育學(xué)習(xí)與體育鍛煉的過程中，積極調(diào)整運(yùn)動(dòng)情緒，是身心健康發(fā)展的行為表現(xiàn)，由運(yùn)動(dòng)意識(shí)、鍛煉習(xí)慣、環(huán)境適應(yīng)心理以及體育技能運(yùn)用等要素組成。教師要立足實(shí)踐活動(dòng)，達(dá)成行為目標(biāo)，細(xì)化評(píng)價(jià)學(xué)生的運(yùn)動(dòng)過程與行為，學(xué)生的健康行為培養(yǎng)可以得到更加長(zhǎng)遠(yuǎn)、深刻的引導(dǎo)，逐漸形成終身體育意識(shí)[3]。以足球項(xiàng)目為例，為讓學(xué)生自主探究“腳內(nèi)側(cè)傳球”的技巧，培養(yǎng)耐力與不輕言放棄的運(yùn)動(dòng)意志，教師為學(xué)生講解“腳內(nèi)側(cè)傳球”動(dòng)作要領(lǐng)時(shí)，留出充足的時(shí)間讓學(xué)生自主練習(xí)，將重點(diǎn)放在對(duì)學(xué)生練習(xí)過程的觀察與評(píng)價(jià)，隱性促進(jìn)學(xué)生形成健康行為。如教師關(guān)注學(xué)生自主練習(xí)的積極性、持續(xù)性與深入性，對(duì)應(yīng)設(shè)計(jì)一般、良好、較好三個(gè)評(píng)價(jià)等級(jí)，以“有耐心”“易放棄”“欠缺自主探索”等為評(píng)價(jià)關(guān)鍵詞，改進(jìn)學(xué)生的運(yùn)動(dòng)行為。

3.養(yǎng)成體育品德。與運(yùn)動(dòng)能力和健康行為相比較，體育品德較為抽象。體育品德指學(xué)生在體育學(xué)習(xí)與運(yùn)動(dòng)過程中應(yīng)恪守的體育倫理、體育品格以及精神風(fēng)貌等。教師根據(jù)具體運(yùn)動(dòng)過程中學(xué)生的體育表現(xiàn)，評(píng)價(jià)學(xué)生的體育品德養(yǎng)成情況，可以讓學(xué)生對(duì)體育精神、體育品格等內(nèi)涵從抽象到具體。因此，教師不妨以學(xué)生運(yùn)動(dòng)過程反映的行為規(guī)范與體育追求等為依托，對(duì)學(xué)生的體育品德有一個(gè)合理評(píng)價(jià)[4]。以籃球項(xiàng)目為例，“前轉(zhuǎn)身突破技術(shù)”的大部分學(xué)生可以規(guī)范掌握動(dòng)作要領(lǐng)。進(jìn)入實(shí)戰(zhàn)環(huán)節(jié)，一部分學(xué)生會(huì)因求勝心切運(yùn)用該動(dòng)作時(shí)與其他學(xué)生產(chǎn)生矛盾。要使學(xué)生在實(shí)戰(zhàn)訓(xùn)練過程中樹立正確的勝負(fù)觀，表現(xiàn)出相互尊重的體育精神，教師就應(yīng)及時(shí)提醒為了取得勝利而犯規(guī)的學(xué)生，讓學(xué)生在競(jìng)賽中展現(xiàn)出良好的精神風(fēng)貌。由此發(fā)揮體育素養(yǎng)評(píng)價(jià)的正向作用，為學(xué)生健康的養(yǎng)成終身體育意識(shí)提供保障。

（二）健全綜合評(píng)價(jià)體系，選擇多樣的評(píng)價(jià)方式

1.采取多樣評(píng)價(jià)方法。基于終身體育視域改革初中生體育素養(yǎng)評(píng)價(jià)，教師應(yīng)采用多種評(píng)價(jià)方法，將不同評(píng)價(jià)方法的優(yōu)點(diǎn)與缺點(diǎn)系統(tǒng)化分析。根據(jù)評(píng)價(jià)方法所適用的具體項(xiàng)目，開展相應(yīng)的觀察評(píng)價(jià)、分層評(píng)價(jià)以及比賽評(píng)價(jià)等[5]。以乒乓球項(xiàng)目為例，為讓學(xué)生在學(xué)習(xí)掌握“接發(fā)平擊球”動(dòng)作要領(lǐng)的過程中，真正領(lǐng)悟“推”與“擋”的動(dòng)作技巧，深層感知評(píng)價(jià)的意義。教師設(shè)計(jì)乒乓球小組PK賽，以接力為比賽的主要形式，觀察、記錄各學(xué)生小組在相同時(shí)間內(nèi)接力接發(fā)球的總量，完成基本觀察評(píng)價(jià)。以此為基礎(chǔ)，要求優(yōu)勝小組的學(xué)生繼續(xù)比賽，其他學(xué)生與教師一起從旁觀察、對(duì)比、評(píng)價(jià)，由此對(duì)發(fā)球手法、發(fā)球落點(diǎn)的判斷能力等開展等級(jí)評(píng)價(jià)，挖掘?qū)W生的評(píng)價(jià)潛能，使學(xué)生對(duì)體育評(píng)價(jià)產(chǎn)生探究的興趣。

2.平衡多類評(píng)價(jià)模式。綜合應(yīng)用多種評(píng)價(jià)方法，發(fā)揮不同評(píng)價(jià)方法的作用，使學(xué)生全過程感知評(píng)價(jià)的層次與作用，利于學(xué)生得到更加全面的體育教學(xué)評(píng)一體化的啟發(fā)。將過程性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合，將定量評(píng)價(jià)與定性評(píng)價(jià)相結(jié)合，教師應(yīng)掌握評(píng)價(jià)模式應(yīng)用的平衡點(diǎn)，從而使體育素養(yǎng)評(píng)價(jià)符合新課標(biāo)要求，避免學(xué)生被某一單一評(píng)價(jià)模式干擾，影響學(xué)生體育素養(yǎng)發(fā)展[6]。以跳高項(xiàng)目為例，為培養(yǎng)學(xué)生勇敢、冷靜的體育意志和跨越式跳高的動(dòng)作技巧，讓學(xué)生樹立自我跨越目標(biāo)，在自我跨越的嘗試中塑造體育自信心，教師在評(píng)價(jià)時(shí)就不能將評(píng)價(jià)的重點(diǎn)集中在是否達(dá)成教學(xué)目標(biāo)上，而是應(yīng)關(guān)注、評(píng)價(jià)學(xué)生為了達(dá)成目標(biāo)所付出的努力，這樣，學(xué)生的跳高練習(xí)成果即便與預(yù)期成果不相符，學(xué)生得到來(lái)自他人與自己的隱性激勵(lì)，亦能有效增強(qiáng)體育自信心，進(jìn)入螺旋向上“學(xué)練評(píng)”循環(huán)。

3.用好現(xiàn)代信息技術(shù)。教育現(xiàn)代化趨勢(shì)下，學(xué)生相較于從課本、文字等靜態(tài)材料中提取信息，更加喜歡動(dòng)態(tài)的、以信息技術(shù)為載體的信息接收方式。對(duì)此，以培養(yǎng)學(xué)生終身體育意識(shí)為目標(biāo)，教師構(gòu)建體育素養(yǎng)評(píng)價(jià)體系，革新體育素養(yǎng)評(píng)價(jià)方式，應(yīng)該用好現(xiàn)代信息技術(shù)。以排球項(xiàng)目為例，教師除了可以設(shè)計(jì)幾人為一組的顛球、傳球練習(xí)活動(dòng)，觀察、記錄學(xué)生小組練習(xí)表現(xiàn)，對(duì)應(yīng)完成有效評(píng)價(jià)；還可以在課堂中向?qū)W生分發(fā)一些運(yùn)動(dòng)監(jiān)測(cè)設(shè)備，利用設(shè)備的記錄與監(jiān)測(cè)功能，收集真實(shí)的評(píng)價(jià)輔助數(shù)據(jù)，為學(xué)生提供精準(zhǔn)的體育鍛煉指導(dǎo)。

（三）挖掘?qū)W生體育需求，確定多元的評(píng)價(jià)主體

1.學(xué)生方面。教師需要尊重學(xué)生的思想與感受，讓學(xué)生從以往的“被評(píng)價(jià)者”變?yōu)椤霸u(píng)價(jià)者”，靈活完成自主評(píng)價(jià)與相互評(píng)價(jià)。比如，在“足球腳內(nèi)側(cè)傳球”動(dòng)作學(xué)習(xí)與練習(xí)過程中，教師分層評(píng)價(jià)學(xué)生的動(dòng)作掌握情況后，留出幾分鐘時(shí)間，鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)個(gè)人鍛煉感受，將教師未提及但自身意識(shí)到的問題開展評(píng)價(jià)、討論、交流。同時(shí)教師為學(xué)生提供評(píng)價(jià)量表，驅(qū)動(dòng)學(xué)生相互評(píng)價(jià)、集體評(píng)價(jià)（詳見表1），使學(xué)生由淺入深地領(lǐng)會(huì)體育素養(yǎng)評(píng)價(jià)的內(nèi)涵。

2.教師方面。教師將來(lái)自教師視角的評(píng)價(jià)放在學(xué)生自主評(píng)價(jià)與相互評(píng)價(jià)之后，作為參與者、旁觀者，補(bǔ)充學(xué)生在體育素養(yǎng)評(píng)價(jià)中遺漏的內(nèi)容，糾正學(xué)生在體育素養(yǎng)評(píng)價(jià)中的不當(dāng)行為。這樣，教師以學(xué)生的評(píng)價(jià)內(nèi)容與評(píng)價(jià)想法為參照，細(xì)化學(xué)生的體育學(xué)習(xí)、鍛煉過程，激勵(lì)學(xué)生完美評(píng)價(jià)，使學(xué)生對(duì)接下來(lái)的體育學(xué)習(xí)內(nèi)容與有可能參與的體育練習(xí)和評(píng)價(jià)活動(dòng)充滿期待。

綜上所述，素質(zhì)教育背景下，學(xué)校應(yīng)從培養(yǎng)初中生終身體育意識(shí)的視角出發(fā)，建立多維、多元、多主體的體育素養(yǎng)評(píng)價(jià)體系，明確體育素養(yǎng)評(píng)價(jià)改革方向。對(duì)于教師的體育教育評(píng)價(jià)不局限于課堂效果評(píng)價(jià)，重視評(píng)價(jià)主體、評(píng)價(jià)內(nèi)容以及評(píng)價(jià)方式的多元化與豐富化，可拉近學(xué)生與體育素養(yǎng)評(píng)價(jià)指標(biāo)之間的距離。學(xué)生立足自身學(xué)習(xí)情況與體育需求，主動(dòng)參與體育素養(yǎng)評(píng)價(jià)活動(dòng)，在發(fā)揮體育學(xué)科優(yōu)勢(shì)的同時(shí)轉(zhuǎn)換身份，理解體育素養(yǎng)評(píng)價(jià)完善之于自身終身學(xué)習(xí)發(fā)展的重要性與必要性，“爬坡式”進(jìn)入體育深度學(xué)習(xí)領(lǐng)域。

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[5]王建華，孔曉峰，任佩文，等.基于初中體育課程育人模式（校本）的體育素養(yǎng)評(píng)價(jià)體系的研究與實(shí)踐[J].體育風(fēng)尚，2023（09）：140-142.

[6]李曉峰.核心素養(yǎng)背景下的初中體育與健康課學(xué)業(yè)水平評(píng)價(jià)方案與效果研究[J].當(dāng)代體育科技，2021（02）：156-157+ 166.

編輯：宋春宇