摘要：統(tǒng)編教材主編溫儒敏教授曾說“語文教學(xué)，最重要的是培養(yǎng)讀書的種子”。為了培養(yǎng)這顆“讀書的種子”，統(tǒng)編版教材把整本書的閱讀作為課堂教學(xué)的重要內(nèi)容和組成部分，實(shí)現(xiàn)了整本書閱讀的課程化?！读x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》將“整本書閱讀”納入拓展型學(xué)習(xí)任務(wù)群，確立了整本書閱讀在義務(wù)教育語文課程中的重要地位。這就告訴我們：指導(dǎo)小學(xué)生正確讀好整本書，是語文老師的一項(xiàng)分內(nèi)工作。如何引領(lǐng)學(xué)生展開整本書的閱讀，讓學(xué)生掌握整本書閱讀的方法，引領(lǐng)他們深度閱讀，提升學(xué)生語文核心素養(yǎng)？筆者將從優(yōu)化導(dǎo)讀、制訂計(jì)劃、有效指導(dǎo)和創(chuàng)意評(píng)價(jià)四個(gè)方面闡述整本書閱讀指導(dǎo)的策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文 整本書閱讀 指導(dǎo)策略

統(tǒng)編版教材實(shí)施實(shí)現(xiàn)了整本書閱讀的課程化，使課堂內(nèi)外的閱讀教學(xué)相互交叉和滲透。新課標(biāo)將整本書閱讀列入義務(wù)教育語文課程六大學(xué)習(xí)任務(wù)群，這就意味著指導(dǎo)學(xué)生讀好整本書、提升學(xué)生的閱讀素養(yǎng)成為當(dāng)務(wù)之急。但是，很多語文教師對(duì)整本書閱讀的指導(dǎo)策略知之甚少，指導(dǎo)學(xué)生讀整本書時(shí)往往都是輕描淡寫、一帶而過，學(xué)生并沒有掌握閱讀整本書的方法，缺乏對(duì)整本書閱讀的興趣。教師該如何科學(xué)有效地對(duì)學(xué)生進(jìn)行整本書閱讀的指導(dǎo)，讓學(xué)生能夠掌握正確的閱讀策略，發(fā)揮整本書閱讀的推動(dòng)作用與價(jià)值呢？筆者結(jié)合自己的課堂教學(xué)實(shí)踐，不揣淺陋，闡述如下。

一、優(yōu)化導(dǎo)讀，激發(fā)閱讀興趣

為了更好地讓小學(xué)生投入整本書閱讀中，最重要的一點(diǎn)便是培養(yǎng)小學(xué)生對(duì)閱讀的興趣。為此，教師在進(jìn)行整本書閱讀前的指導(dǎo)中，一定要從激發(fā)學(xué)生的興趣出發(fā)，優(yōu)化導(dǎo)讀部分，使得學(xué)生更加樂意展開整本書的閱讀，消除學(xué)生閱讀大批文字時(shí)的抵觸之感。

（一）大膽猜測激發(fā)興趣

引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注封面、作者、目錄等信息，讓其大膽猜測，激發(fā)其興趣。比如五年級(jí)閱讀《列那狐的故事》，引導(dǎo)學(xué)生從封面獲取作品信息，再打開目錄看標(biāo)題，大體感知書中講了一個(gè)怎樣的故事，尋找書中的主要人物，猜故事里會(huì)講些什么。讓學(xué)生猜測故事的發(fā)生、發(fā)展和結(jié)局，再通過自己的閱讀實(shí)踐驗(yàn)證自己的猜想，充分獲得閱讀的成就感，從而培養(yǎng)和調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)于整本書閱讀的興趣。

（二）運(yùn)用信息技術(shù)激發(fā)興趣

有一些經(jīng)典圖書被重新改編成了各種版本的影視作品，教師可以在課堂上選取其中一個(gè)片段播放給學(xué)生欣賞，幫助學(xué)生

初步了解和認(rèn)知

其中的主要人物、故事、情境等內(nèi)容，降低學(xué)生的閱讀難度，激發(fā)了他們閱讀的欲望和興趣。比如指導(dǎo)學(xué)生閱讀《西游記》時(shí)，可以播放電視劇《西游記》片頭。當(dāng)熟悉的音樂聲響起，一定會(huì)勾起學(xué)生美好的回憶，此時(shí)讓他們暢談對(duì)影片、人物的認(rèn)識(shí)，必然會(huì)打開他們的話匣子，讓他們帶著這樣的認(rèn)知走進(jìn)書本，就會(huì)激發(fā)學(xué)生濃厚的閱讀興趣，有利于學(xué)生展開整本書的閱讀。

（三）利用課文插圖激發(fā)興趣

充分利用書中插圖激發(fā)興趣，這種方法適用于低段學(xué)生。低段學(xué)生閱讀的書籍，都配有色彩鮮艷、內(nèi)容豐富的插圖。比如二年級(jí)閱讀《神筆馬良》，可以出示幾幅插圖，讓學(xué)生觀察并思考：書中講的是誰的事？為什么叫“神筆馬良”呢？

馬良擁有了神筆之后會(huì)發(fā)生什么事呢？我相信此刻學(xué)生一定會(huì)迫不及待地拿起書來閱讀。

老師們還可以用各種各樣的方法來激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，只有興趣所至，才能真正開啟學(xué)生的悅讀人生。

二、推薦書目，制訂閱讀計(jì)劃

（一）合理推薦閱讀書目

開展整本書閱讀，首先是給學(xué)生選擇合適的閱讀書目，讓他們從適合自己閱讀的書目中真正感受到閱讀的樂趣。所以，教師在給學(xué)生推薦閱讀書目時(shí)，首先，要綜合考量學(xué)生現(xiàn)階段的知識(shí)和能力水平狀況，根據(jù)教材中“快樂讀書吧”等專題欄目的指導(dǎo)建議，指導(dǎo)學(xué)生閱讀。其次，教師為學(xué)生推薦的書一定要是經(jīng)典的，這些書都經(jīng)過了長時(shí)間的考驗(yàn)，能夠從思想上給學(xué)生提供正確的指導(dǎo)。最后，就是要選取符合大多數(shù)學(xué)生興趣喜好，能夠引起大部分學(xué)生關(guān)注的書。比如在幫助低年級(jí)學(xué)生選擇圖書閱讀時(shí)，可以選擇繪本類讀物，讓他們能夠通過圖文相互結(jié)合的方式去自主閱讀。而對(duì)于中年級(jí)的學(xué)生，可以從教材要求他們的閱讀篇目入手，以課內(nèi)的知識(shí)學(xué)習(xí)引導(dǎo)他們進(jìn)行完整的書籍閱讀。對(duì)于高年級(jí)的學(xué)生，由于他們已經(jīng)掌握了某些閱讀方法和技巧，因此，教師可以充分地結(jié)合小學(xué)語文新課標(biāo)的要求，為學(xué)生推薦名著或名人傳記等書目。

（二）制訂閱讀計(jì)劃

整本書閱讀最大的挑戰(zhàn)是如何保障閱讀進(jìn)程順利進(jìn)行。這要求老師必須在每學(xué)期的開始根據(jù)推薦的書目提前和學(xué)生一起制訂合理的閱讀規(guī)劃。閱讀規(guī)劃具體包括閱讀周期、每天的讀書量、開展階段性討論的時(shí)間、進(jìn)行綜合性交流展示的時(shí)間等幾方面。做好本學(xué)期的閱讀規(guī)劃，對(duì)要讀的每本書，還要和孩子們一起制訂出閱讀計(jì)劃，做成表格，粘貼在教室里，隨時(shí)監(jiān)督完成情況。比如：在讀《格林童話》這本書時(shí)，我和孩子一起制訂了每周閱讀計(jì)劃，布置閱讀任務(wù)，這樣一來，看似龐大的“工程”就變得容易多了。

三、有效指導(dǎo)，引領(lǐng)深入閱讀

學(xué)生對(duì)老師導(dǎo)讀的書往往一開始興趣較濃，但因?yàn)殚喿x的過程相對(duì)較長，有的同學(xué)很可能漸漸就失去了新鮮感，甚至產(chǎn)生倦態(tài)；也有的同學(xué)閱讀能力有限，閱讀質(zhì)量不高。這時(shí)候就需要我們教師給學(xué)生上好關(guān)于閱讀方法指導(dǎo)的推進(jìn)課，開展閱讀方法的指導(dǎo)、過程的監(jiān)測，引導(dǎo)學(xué)生更好地閱讀整本書。

（一）運(yùn)用策略，保持熱情

部編版教材編排了“閱讀策略”單元，三至六年級(jí)的語文教材中都分別安排了一個(gè)“策略單元”，主題非常清楚，分別為預(yù)測、提問、提高閱讀的速度以及有目的地閱讀。除了教材中出現(xiàn)的閱讀方法和策略，專家們?cè)谘芯恐刑岢龅牟呗园ㄍ普摗⒙?lián)結(jié)、影像化、統(tǒng)整、聯(lián)想等。

在整本書閱讀指導(dǎo)的推進(jìn)課中，我們可以充分運(yùn)用這些策略指導(dǎo)學(xué)生閱讀，引發(fā)學(xué)生深度思維，避免學(xué)生的興趣轉(zhuǎn)瞬即逝。比如閱讀《尼爾斯騎鵝旅行記》這本書，就可以運(yùn)用多種類型的閱讀策略，指導(dǎo)學(xué)生在閱讀中聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)，跟隨書中的主人公親身經(jīng)歷一次驚險(xiǎn)而又神秘的旅行：

尼爾斯騎上了大鵝之后，會(huì)發(fā)生什么奇妙的事情呢？通過觀察插圖、推想和猜測，在閱讀中印證，嘗試從主人公的視角來梳理角色之間的關(guān)系。（推理）

在這次奇異的旅行中，他結(jié)識(shí)了哪些朋友，遇到過哪些敵人？請(qǐng)閱讀后按順序繪制一幅旅行路線圖。（比較、統(tǒng)整）

尼爾斯旅行前后發(fā)生了什么變化？是什么原因讓他發(fā)生了如此變化？（聯(lián)結(jié)、推論）

你想和尼爾斯一起進(jìn)行一次奇異的旅行嗎？如果可以，你們會(huì)去哪里，遇到什么動(dòng)物，發(fā)生什么事？請(qǐng)發(fā)揮想象寫一寫。要求用上動(dòng)作、神態(tài)、語言描寫。（轉(zhuǎn)化）

有策略地進(jìn)行閱讀指導(dǎo)，可以使閱讀成為一種有價(jià)值的精神和心理活動(dòng)，進(jìn)一步提升閱讀的興趣。

（二）深度對(duì)話，層層推進(jìn)

整本書的閱讀過程中，教師需要及時(shí)地跟蹤和反饋，在深度的對(duì)話中，層層推動(dòng)。比如：我在組織學(xué)生進(jìn)行《西游記》的閱讀過程中，設(shè)計(jì)了生動(dòng)有趣的活動(dòng)，讓學(xué)生運(yùn)用跳讀、默讀、精演等方法和整本書進(jìn)行了多層次對(duì)話。

通讀整本——根據(jù)封面、目錄、評(píng)論，選擇性展開閱讀，爭取在1個(gè)月時(shí)間內(nèi)讀完。

情節(jié)梳理——以妖怪為輻射點(diǎn)，開展事件闡述，梳理故事梗概。

人物品析——圍繞感興趣的人物，抓住它們的來歷、法寶、人格、事件等用說、演、猜、評(píng)等形式表達(dá)自己的看法。

文化傳遞——思考小說與生活的聯(lián)系。如：師徒四人和我們生活中的哪些人相似？

這樣的活動(dòng)設(shè)計(jì)豐富了學(xué)生的言語實(shí)踐，引導(dǎo)學(xué)生感知內(nèi)容，捕捉信息，對(duì)人物展開評(píng)析交流，積極與生活聯(lián)結(jié)，使學(xué)生的閱讀思維由淺入深，推進(jìn)了整本書的閱讀。

（三）任務(wù)導(dǎo)向，引領(lǐng)閱讀

科學(xué)有效的導(dǎo)讀單是助推學(xué)生的閱讀走向深入的重要支架。以《魯濱遜漂流記》導(dǎo)讀為例，教師可以以三張任務(wù)單實(shí)現(xiàn)階梯閱讀推進(jìn)。

這樣的導(dǎo)讀單，基于課堂教學(xué)任務(wù)的及時(shí)調(diào)控，階段性的互動(dòng)交流、話題共同分享等多種閱讀方式，能夠使每個(gè)學(xué)生都能夠做到有計(jì)劃、有意識(shí)地閱讀，并且能夠使學(xué)生熟練地掌握整本書閱讀的方法，指引他們閱讀思考的方向和分享的途徑，引領(lǐng)學(xué)生深度閱讀。

四、創(chuàng)意評(píng)價(jià)，提升閱讀素養(yǎng)

整本書閱讀進(jìn)行了一段時(shí)間后，怎么了解學(xué)生的閱讀情況？如何檢測學(xué)生閱讀的效果？組織評(píng)價(jià)就顯得非常必要?！读x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中也明確指出要重視學(xué)生課外閱讀的評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)即是引導(dǎo)。教師只有探索有效并且貼近兒童心理的評(píng)價(jià)方式，實(shí)施科學(xué)的整本書閱讀評(píng)價(jià)策略，才能真正調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀的積極性。

（一）師生共讀，把握評(píng)價(jià)時(shí)機(jī)

對(duì)于學(xué)生來說，完成一整本書的閱讀僅靠興趣遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，還需要他們具備足夠的學(xué)習(xí)自覺性和強(qiáng)烈的意志力，這就必然需要我們教師與學(xué)生進(jìn)行同步閱讀，持續(xù)地關(guān)注和引領(lǐng)學(xué)生，并適時(shí)地、有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生開展評(píng)價(jià)。

以師生共同閱讀的《神話故事》為例，這本書里的每個(gè)神話故事都是獨(dú)立的。在閱讀的第一個(gè)階段，教師可以從“今天我讀了多長時(shí)間？讀了幾個(gè)故事？”等角度對(duì)學(xué)生閱讀的時(shí)間和數(shù)量進(jìn)行評(píng)價(jià)，提高閱讀速度。在閱讀進(jìn)行了一段時(shí)間后，可以對(duì)閱讀內(nèi)容進(jìn)行評(píng)價(jià)：我讀了哪些故事？我可以講講其中的一個(gè)故事。這樣，老師就能及時(shí)了解學(xué)生的閱讀狀態(tài)，適時(shí)地給予他們閱讀方法的指導(dǎo)，并進(jìn)行積極性的評(píng)價(jià)，讓學(xué)生不斷地獲得閱讀動(dòng)力。

（二）注重科學(xué)，倡導(dǎo)多元評(píng)價(jià)

以往教師對(duì)整本書的閱讀評(píng)價(jià)只體現(xiàn)在閱讀結(jié)束后，以考試評(píng)價(jià)為主。殊不知，這樣只會(huì)讓學(xué)生敷衍閱讀，沒有閱讀動(dòng)力，不能讓他們體會(huì)到閱讀的樂趣，老師也不能很好地監(jiān)測學(xué)生的閱讀質(zhì)量。高質(zhì)量的閱讀評(píng)價(jià)應(yīng)是多元化的評(píng)價(jià)。

（1）同學(xué)互評(píng)。在閱讀的過程中，老師可以組織學(xué)生自評(píng)、同桌互評(píng)、小組交流評(píng)價(jià)，讓學(xué)生通過不斷交流，產(chǎn)生思維的碰撞，加深對(duì)閱讀內(nèi)容的理解。

（2）家長評(píng)價(jià)。老師可以引導(dǎo)家長參與到孩子們的閱讀活動(dòng)中，將學(xué)生的自評(píng)和家長的評(píng)價(jià)有機(jī)結(jié)合，實(shí)現(xiàn)積極的家校親子互動(dòng)。

（3）以綜合活動(dòng)形式評(píng)價(jià)。老師可以通過引導(dǎo)學(xué)生閱讀時(shí)做批注、寫讀書筆記，開展讀書交流會(huì)的方式加深學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容的印象；閱讀結(jié)束后可以通過繪制整本書思維導(dǎo)圖，寫讀后感，制作手抄報(bào)、閱讀挑戰(zhàn)卡等方式對(duì)整本書進(jìn)行回顧，提升總結(jié)概括能力。

例如，我為學(xué)生閱讀《苦兒流浪記》設(shè)計(jì)了以下星級(jí)挑戰(zhàn)卡。

利用這張星級(jí)挑戰(zhàn)卡檢查學(xué)生的閱讀行為和質(zhì)量，只要獲得13顆星以上，就可以獲得《苦兒流浪記》“最佳閱讀之星”稱號(hào)。這樣既起到了檢查和評(píng)價(jià)的作用，又調(diào)動(dòng)了學(xué)生閱讀的積極性，學(xué)生閱讀的效果也很顯著。

整本書閱讀指導(dǎo)是一項(xiàng)長期的實(shí)踐活動(dòng)，需要行之有效的教學(xué)策略去指引，語文教師只有在教學(xué)實(shí)踐中持之以恒地去探索、積累和總結(jié)，才能幫助學(xué)生更好地掌握閱讀整本書的方法，有效地促進(jìn)其閱讀水平的提升，從而提高學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

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責(zé)任編輯：黃大燦