摘要：課堂提問是指在依據(jù)一定教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)要求及教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，通過設(shè)置一些有價值的問題來啟發(fā)學(xué)生課上積極思考的一種啟發(fā)式教學(xué)方式。有效的課堂提問不僅可以讓老師獲取學(xué)生對知識的掌握程度，以便及時調(diào)整教學(xué)方式，也可以活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生積極主動地去思考，從而實(shí)現(xiàn)課堂上師生間的良性互動，提高課堂效率。

關(guān)鍵詞：提問 原則 策略

一、當(dāng)下小學(xué)語文課堂提問存在的問題

作為小學(xué)語文課堂教學(xué)重要環(huán)節(jié)之一的課堂提問既是一種啟發(fā)式的教學(xué)技能，更是一門教學(xué)藝術(shù)。課堂提問設(shè)置的優(yōu)良與否會直接關(guān)系到整個課堂效率的高低。但是，掌握并運(yùn)用高效的課堂提問藝術(shù)并非易事。

就當(dāng)下教學(xué)實(shí)際來看，在課堂教學(xué)的提問環(huán)節(jié)中，學(xué)生不參與、參與不積極、對老師所提問題不感興趣，甚至懼怕老師會提問到自己的負(fù)面現(xiàn)象普遍存在。這在某種程度上也折射出了課堂提問環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)是存在問題的。一般來說，課堂提問環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)不當(dāng)主要包含以下幾種情況。

（一）所提問題過于隨意，不能調(diào)動學(xué)生的思維活力

有的老師課前對教材和學(xué)生分析得不夠透徹，設(shè)計(jì)問題時在內(nèi)容和形式上又缺少必要的思考和篩選，以至于課堂上的提問過于隨意，不能抓住教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)的重難點(diǎn)展開提問，不能引導(dǎo)學(xué)生積極、主動地進(jìn)行思考。尤其是有的老師喜歡用“是不是”“會不會”之類的方式提問。這種隨意的、淺層次的提問看似活躍了課堂氣氛，實(shí)際上是徒有其表，課堂收效甚微。

（二）對所提問題的難易程度把握不當(dāng)

我們會經(jīng)常發(fā)現(xiàn)課堂上老師給出問題后，學(xué)生集體沉默的現(xiàn)象。有時候，即便有個別同學(xué)舉手作答，往往也是答非所問。這種“啟而不發(fā)”的課堂現(xiàn)象的產(chǎn)生多半是因?yàn)閱栴}設(shè)計(jì)過偏、過難，以至于學(xué)生依據(jù)自身的認(rèn)知和經(jīng)驗(yàn)無法給出正確的解答。相反，對于有些問題，所有學(xué)生幾乎不用過多思考就可以輕易給出答案。這只能說明教師的問題設(shè)計(jì)得過于淺顯，很難達(dá)到啟發(fā)學(xué)生思考、探究的目的。

（三）提問過于看重課前對答案的預(yù)設(shè)，輕課堂生成

有的老師的課堂教學(xué)流程是由一個個串聯(lián)起來的問題構(gòu)成的。教學(xué)時，一旦課上某個提問環(huán)節(jié)出了差錯，課程就無法繼續(xù)下去。這種課堂教學(xué)提問過分追求問題本身預(yù)設(shè)的答案，缺少了對學(xué)生必要的引導(dǎo)和啟發(fā)，使課堂缺少引導(dǎo)和生成的過程。

（四）問題本身無趣且提問形式過于單一

依據(jù)小學(xué)生年幼，對新鮮、有趣的事物充滿好奇這一特點(diǎn)，教師可以選擇一些具有趣味性的問題，以激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)和探究的興致。但實(shí)際上，有些老師受傳統(tǒng)教育模式的影響很深，很難從小學(xué)生特有的身心特點(diǎn)出發(fā)來設(shè)計(jì)有趣的課堂問題。而這種傳統(tǒng)的、填鴨式的教學(xué)形式會慢慢消磨學(xué)生對課堂學(xué)習(xí)的興致。

此外，在小學(xué)語文課堂上，提問形式的單一化也是一種較為普遍的現(xiàn)象。一般教師采用較多的是傳統(tǒng)的口頭提問和板書提問兩種方式，很少采用多媒體提問、游戲化提問等模式。而單一的提問方式，也會有損學(xué)生對課堂的興趣。

（五）學(xué)生被動接受問題，未體現(xiàn)其主體性和主動性

說到課堂提問，大家的第一反應(yīng)就是老師問、學(xué)生答這種傳統(tǒng)方式。但新課程改革強(qiáng)調(diào)學(xué)生是課堂和學(xué)習(xí)的主體，教師只是引導(dǎo)者。所以課堂提問也應(yīng)遵循新課程改革的理念，追求以學(xué)生為主體的多種形式。課堂提問不單單是老師引導(dǎo)學(xué)生回答，也可以是學(xué)生向老師主動提問、小組合作學(xué)習(xí)中生生互動等形式。

二、小學(xué)語文課堂提問設(shè)計(jì)的原則

（一）科學(xué)性原則

提問的設(shè)計(jì)要體現(xiàn)科學(xué)性，為此教師應(yīng)悉心鉆研教材，明確教材知識的脈絡(luò)和重難點(diǎn)并在原有知識結(jié)構(gòu)和經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上用科學(xué)而準(zhǔn)確地將方式知識傳授給學(xué)生。教師設(shè)計(jì)的問題，既不能太難，讓學(xué)生力不從心；也不能太偏，讓人抓不住重點(diǎn)；更不能過淺過多，因?yàn)檫^淺的問題無法激發(fā)學(xué)生的思考，而過多瑣碎的問題會占用大量的課堂時間并讓提問流于一種形式。問題的設(shè)置應(yīng)以學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”為參考，這樣設(shè)計(jì)出來的問題才能使學(xué)生課上主動、積極地思考，從而做到真正的科學(xué)。

（二）目的性原則

在教學(xué)的每個環(huán)節(jié)中，是否要設(shè)置問題，設(shè)置多少問題才算合適，通過問題的設(shè)置要獲得一個什么樣的教學(xué)結(jié)果，老師一定要做到心中有數(shù)。要想設(shè)置的問題目標(biāo)明確，老師應(yīng)做好兩個“鉆研”：

一是鉆研課本和教學(xué)大綱，深入了解教材的知識結(jié)構(gòu)，吃透重難點(diǎn)；

二是鉆研學(xué)生，了解學(xué)生現(xiàn)有的知識水平和學(xué)習(xí)能力，關(guān)注個別學(xué)生思想狀態(tài)和個性特征。

老師抓住這兩點(diǎn)可以在設(shè)計(jì)問題時做到目標(biāo)明確，有的放矢。

（三）整體性原則

整體性原則要求課堂提問兼顧所有不同水平層次和個性特征的學(xué)生。這就要求老師在設(shè)計(jì)問題時參考學(xué)生的學(xué)業(yè)水平、學(xué)習(xí)能力及個性差異，盡量多角度、分層設(shè)計(jì)問題，以兼顧課堂的全體學(xué)生。這種按照整體性原則設(shè)計(jì)問題，可以營造一個公平、活躍而和諧的教學(xué)氛圍，有利提升課堂教學(xué)的效果。

（四）趣味性原則

根據(jù)青少年兒童活潑、好動、好奇心重、自尊心強(qiáng)等個性特點(diǎn)，在問題設(shè)置的形式和內(nèi)容上，老師要盡可能采用新鮮感強(qiáng)、突破常規(guī)的模式，以激發(fā)學(xué)生的好奇心和興趣，切忌設(shè)置過偏、過難、過空的題目，以免打擊學(xué)生的積極性和自尊心。另外，提問時，老師還可通過巧妙地運(yùn)用自己的手勢、眼神、表情等身勢語言來激發(fā)學(xué)生解決問題的興趣和欲望。

（五）有效性原則

有效即有用、適用、適合?，F(xiàn)實(shí)教學(xué)中，很多老師設(shè)計(jì)的課堂問題有效性低下，所提問題不是太瑣碎繁多，擠占了過多的課堂時間，就是難易度掌控不當(dāng)，要么問題設(shè)置過于空洞、隨意……這些無效或低效的問題只會消耗學(xué)生的興趣和積極性，導(dǎo)致課堂教學(xué)的低效。

問題設(shè)計(jì)要想做到有效并非一件易事，它需要老師深入挖掘教材并熟知學(xué)生，同時還要按照由易到難、由淺至深的思路去編排問題以適應(yīng)學(xué)生的認(rèn)知需求。只有做好這些，教師才能有效地引導(dǎo)學(xué)生積極思考和探索課本中的知識并內(nèi)化。

（六）啟發(fā)性原則

教師設(shè)計(jì)出的問題要能啟發(fā)學(xué)生積極主動地思考，激發(fā)學(xué)生探究問題的欲望，有利于學(xué)生探究精神的培養(yǎng)。為此，老師要把握學(xué)生的認(rèn)知水平和思維方式，設(shè)計(jì)出一些具有探究性、發(fā)散性的問題，以促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展。

（六）層次性原則

課堂問題既不能太過簡單也不能太過復(fù)雜，一定要由易到難、由簡至繁。老師應(yīng)根據(jù)單元及課程目標(biāo)的需要，設(shè)計(jì)有層次的問題，引導(dǎo)學(xué)生一步步、一層層完成既定的教學(xué)目標(biāo)。這種分層的問題設(shè)計(jì)也體現(xiàn)了分層教學(xué)的理念，有助于引導(dǎo)各層次的學(xué)生積極參與課堂問題的思考，訓(xùn)練和提高學(xué)生的思維能力。

三、小學(xué)語文課堂提問實(shí)施的策略

（一）圍繞中心，重目標(biāo)

課堂提問是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的一種手段。要想課堂提問高效、有價值地推進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成，老師就一定要圍繞教學(xué)目標(biāo)和要求精心設(shè)計(jì)問題點(diǎn)，在課堂問題的設(shè)計(jì)中，老師應(yīng)抓住一個核心目標(biāo)，分層設(shè)計(jì)出一些層層遞進(jìn)的“問題鏈”，然后采用合適的提問方式步步引導(dǎo)或追問，以促成學(xué)生的深入思考，從而實(shí)現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。例如，《秋天的雨》一課，最終的教學(xué)目標(biāo)是通過對文本的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生從視覺、嗅覺等方面感受到秋天的美好。為了達(dá)到這一核心目標(biāo)，教師可以采用層層遞進(jìn)的提問方式來引導(dǎo)學(xué)生感受秋的美。具體問題設(shè)計(jì)如下：

（1）秋雨姑娘把顏色都給了誰？

（2）（屏幕展示實(shí)景圖）看到這些圖片后，你最想說什么？

（3）你能用第二自然段中的一個詞來概括一下這些美景嗎？（五彩繽紛）

（4）秋天的雨還帶來了好多好聞的氣味，大家快去果園里找一找吧！

（5）小朋友的腳為什么會被香味鉤住呢？“你擠我碰”又是什么意思？

（6）這說明果園里的果子長得怎樣？

（7）農(nóng)民伯伯看到這樣的場景，心情會怎樣呢？

在由七個小問題組成的“問題鏈”中，前三個可以讓學(xué)生從視覺上一步步感受秋的色彩美，而后四個問題可以讓學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際從嗅覺上體會到秋天的豐收之美。

（二）把握時機(jī)，重節(jié)點(diǎn)

在課堂教學(xué)中，依據(jù)課程內(nèi)容設(shè)計(jì)問題時，我們需要知道哪些問題是學(xué)生感興趣的、能調(diào)動課堂氣氛的，哪些問題是能夠促進(jìn)學(xué)生積極思考和探究的，又有哪些問題是能夠推動教學(xué)任務(wù)高效完成的……想要解決這些問題，教師需要精準(zhǔn)地抓住課堂教學(xué)內(nèi)容的一些環(huán)節(jié)及課上提問的某個契機(jī)去巧妙地設(shè)計(jì)問題。具體方法如下：

1.抓住題眼提問

題眼是課題中重點(diǎn)的字或詞，具有表達(dá)情意、突出文章主旨內(nèi)容的作用。例如《草船借箭》中的“借”字就是文章的題眼。諸葛亮明明是“騙”箭，為何卻說成是“借”？通過這一設(shè)疑可以讓學(xué)生明白一個“借”字不僅體現(xiàn)了諸葛亮文人儒雅的一面，更能突出諸葛亮的足智多謀。此外，《月球之謎》中的“謎”字、《絕招》中的“絕”字、《富饒的西沙群島》中的“富饒”一詞等都是文章的題眼。根據(jù)題眼巧設(shè)問題，不僅有利于學(xué)生抓住文本的主要內(nèi)容，而且可以提升學(xué)生對文本探究的興趣。

2.在內(nèi)容關(guān)鍵處提問

課文中的關(guān)鍵處是指那些學(xué)生難以理解或?qū)斫馊膬?nèi)容起到重要作用的字、詞、句、段。抓住文章中的這些關(guān)鍵處設(shè)疑，引導(dǎo)學(xué)生積極思考和探究，可以加深學(xué)生對文本的理解。如《我要的是葫蘆》一文中，當(dāng)鄰居勸種葫蘆的人治葉子上的蚜蟲時，他說：“什么？葉子上的蟲還用治？我要的是葫蘆。”針對這一句話，我們可以問：“他說的對嗎？葉子與葫蘆之間到底有沒有關(guān)系呢？”通過設(shè)置這樣的問題，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自身的經(jīng)驗(yàn)，一步步思考并探究植物葉子與果實(shí)之間是否存在著某種聯(lián)系。再如《風(fēng)娃娃》一文中，風(fēng)娃娃委屈地想著：“我?guī)腿藗冏鍪虑?，為什么他們還責(zé)怪我呢？”針對這句話，我們可以設(shè)疑：“風(fēng)娃娃一直在努力幫助他人，為什么有時候獲得了贊揚(yáng)，有時候卻受到了人們的責(zé)備？”這一質(zhì)疑可以促使學(xué)生主動地去結(jié)合課文的內(nèi)容和自己的生活實(shí)際，對風(fēng)娃娃助人的行為加以分類、判斷，從而逐步認(rèn)識到“助人的愿望是美好的，但關(guān)鍵是看對他人是否有用”這一道理。

3.在內(nèi)容矛盾處提問

在教學(xué)時，我們會經(jīng)常發(fā)現(xiàn)一些矛盾的內(nèi)容。例如《一封信》一文中，露西剛開始寫信給爸爸時說：“你不在，我們很不開心。”但第二次和媽媽一起給爸爸寫信時，她卻說：“我們過得挺好?！薄段业牟隔斞赶壬芬徽n中，為什么魯迅先生救助了車夫，卻表現(xiàn)得一臉嚴(yán)肅？幫助了他人，他不應(yīng)該高興嗎？……其實(shí)這些看似前后矛盾的內(nèi)容卻是作者為收到行文效果而故意巧設(shè)的。授課時，我們不妨在這些矛盾處設(shè)疑，這樣不僅可以激發(fā)學(xué)生探究的興趣，促進(jìn)學(xué)生對文本的理解，而且對培養(yǎng)和提升學(xué)生的思維品質(zhì)大有裨益。

4.在內(nèi)容重復(fù)處提問

重復(fù)（反復(fù)）是一種常用的修辭手法，在小學(xué)語文教學(xué)時會經(jīng)常遇到，其作用是突出文章所要表達(dá)的情意。在此處設(shè)疑，無疑可以起到促進(jìn)學(xué)生理解文本情感的作用。如《總也倒不了的老屋》一文中三次出現(xiàn)了“好了，我到了倒下的時候了”這句話?！赌且欢〞芎谩贰对僖娏?，親人》等課文中都用到了反復(fù)這種修辭手法。教學(xué)中，如果我們能抓住這些反復(fù)句巧設(shè)疑問，在促進(jìn)學(xué)生理解文章的情意上必能事半功倍。

5.在內(nèi)容細(xì)節(jié)處提問

好的細(xì)節(jié)描寫可以刻畫人物、烘托氣氛、突出文章的主題思想。因此，抓住細(xì)節(jié)提問可以促進(jìn)學(xué)生理解文中的關(guān)鍵人物形象及主題思想等。如《孔乙己》一文中孔乙己在買酒時將九文錢“排”了出來。一個“排”字把底層文人的窮酸和迂腐的形象盡顯紙上，在此處設(shè)疑，可以加深學(xué)生對孔乙己這一人物的認(rèn)識。又如《我的伯父魯迅先生》一課中，父親和伯父在救治車夫時一個蹲著，一個半跪著，為車夫清理傷口。“蹲”和“半跪”足以體現(xiàn)魯迅先生對底層勞動人民的關(guān)愛之情。在此處設(shè)疑，無疑可以加深學(xué)生對魯迅這一人物高尚品質(zhì)的理解。

6.在學(xué)生注意力分散，情緒不高時提問

心理學(xué)研究認(rèn)為學(xué)生在課堂上的40分鐘里，心理活動是呈起伏變化的。在上課后的15～20分鐘內(nèi)提問是最為適宜的，因?yàn)榇藭r學(xué)生的心理活動處于較低的狀態(tài)，注意力不易集中。在這個階段，適時提問可以刺激學(xué)生的神經(jīng)系統(tǒng)，讓其興奮起來，從而有助于保持并提高學(xué)生課堂的專注力。

（三）科學(xué)理答，重引領(lǐng)

1.適度等候

課堂提問一定要留給學(xué)生充足的思考時間。預(yù)留時間應(yīng)根據(jù)所提問題的難度、廣度和深度來定，既不能過度浪費(fèi)時間，也不能過于緊迫。切記不能為了完成課堂的教學(xué)任務(wù)而催促學(xué)生快速作答，這樣既收不到想要的提問效果，還會打擊學(xué)生思考和回答問題的積極性和自信心。

2.耐心傾聽

新課程標(biāo)準(zhǔn)認(rèn)為，課堂上的師生關(guān)系是一種“主導(dǎo)”與“主體”的關(guān)系。教師作為課堂的引導(dǎo)者，應(yīng)該擺正自己的位置，學(xué)會耐心地引導(dǎo)和傾聽。學(xué)會傾聽不僅體現(xiàn)了老師對學(xué)生主體地位的尊重，更顯現(xiàn)了教師作為課堂引導(dǎo)者的素養(yǎng)。

3.及時、客觀地評價

在課堂上，當(dāng)學(xué)生針對問題給出答案時，老師應(yīng)該及時地給出客觀的評價。就評價本身而言，它可以實(shí)現(xiàn)信息的雙向反饋。及時的評價可以讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己課上學(xué)習(xí)的優(yōu)點(diǎn)和不足之處，也可以讓老師發(fā)現(xiàn)課堂教學(xué)存在的問題，以便及時做出調(diào)整。當(dāng)然，低年級的課上提問評價還應(yīng)該具有一定的激勵性，對于學(xué)生給出的答案，即使不夠標(biāo)準(zhǔn)，我們也要肯定其合理的一面，加以鼓勵，只有這樣才不會打擊學(xué)生課上積極問答和思考問題的積極性。

高效的課堂提問是一門藝術(shù)，它不僅關(guān)系到教學(xué)的實(shí)效性，更直接影響到學(xué)生課堂思維能力的培養(yǎng)和提升。為此，我們在設(shè)計(jì)課堂提問時，一定要深挖課本，吃透教材，明確每一個問題提出要收到的課堂預(yù)期效果。同時，對于可能出現(xiàn)的意外情況，我們也要有備用的策略。只有這樣用心地去做好課上每個環(huán)節(jié)的提問設(shè)計(jì)，我們才能真正實(shí)現(xiàn)生動、活潑、高效的課堂預(yù)期，學(xué)生也才能成為課堂真正的主人。

責(zé)任編輯：黃大燦