摘要：情景教學(xué)是以案例或情景為載體引導(dǎo)學(xué)生自主探究和學(xué)習(xí)，以提高學(xué)生分析和解決實(shí)際問題的能力。情景教學(xué)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生情感、啟迪學(xué)生思維、發(fā)展學(xué)生想象、開發(fā)學(xué)生智力等方面確有獨(dú)特作用。在教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)生年齡特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)符合學(xué)生年齡階段和思維方式的情景，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，從而提高教學(xué)效率。本文以蘇教版教材為例，針對(duì)創(chuàng)設(shè)情景提升小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效率展開探究。

關(guān)鍵詞：情景教學(xué) 小學(xué)數(shù)學(xué) 自主探究 教學(xué)效率

引言

小學(xué)階段正是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，形成數(shù)學(xué)基本思想，培養(yǎng)數(shù)學(xué)思維能力的重要階段。情景教學(xué)以學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)或真實(shí)體驗(yàn)為出發(fā)點(diǎn)，利用一些具體的、典型的教學(xué)情景，促使學(xué)生將數(shù)學(xué)知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系起來，主動(dòng)積極地投入新知探究中，能從根本上豐富學(xué)生情感，啟迪學(xué)生的思維，發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)。

一、情景教學(xué)的意義

（一）改善教學(xué)模式

小學(xué)階段是培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的關(guān)鍵階段。情景式教學(xué)打破傳統(tǒng)枯燥、沉悶的數(shù)學(xué)課堂，不僅能夠活躍課堂氣氛，還對(duì)學(xué)生的興趣以及想象力發(fā)展有很好的幫助。在學(xué)習(xí)教材知識(shí)時(shí)，利用情景式教學(xué)模式，可以為學(xué)生開拓思維、探索創(chuàng)新奠定良好的基礎(chǔ)，使學(xué)生在課堂情境中探索知識(shí)。

（二）提高教學(xué)效率

情景式教學(xué)有利于將復(fù)雜的知識(shí)形象化，有助于增強(qiáng)學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)的信心。將情景融入教學(xué)中，注重學(xué)生內(nèi)心的情感體驗(yàn)，有助于學(xué)生從自身的情感感知出發(fā)，探索出更有價(jià)值的知識(shí)與道理，進(jìn)而提高教學(xué)效率。

二、創(chuàng)設(shè)情景提升小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效率的策略

（一）創(chuàng)設(shè)問題情景，養(yǎng)成探索精神

數(shù)學(xué)知識(shí)大多具有很強(qiáng)的邏輯性與抽象性，學(xué)生理解起來要花費(fèi)很大的精力。因此，教師在教學(xué)中可創(chuàng)設(shè)提問式情景，逐步引導(dǎo)學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行思考，通過不斷提出疑問，引導(dǎo)學(xué)生一一解答，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)效率的提升。

以一年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)《認(rèn)識(shí)圖形（二）》為例，其主要的教學(xué)目標(biāo)是認(rèn)識(shí)長(zhǎng)方形、正方形、三角形和圓等圖形的特征。如果教師只是簡(jiǎn)單講解數(shù)學(xué)知識(shí)，學(xué)生學(xué)習(xí)起來會(huì)感覺比較枯燥。因此，問題情景的創(chuàng)設(shè)，能夠引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考，激發(fā)學(xué)生求知的熱情和積極性。首先，教師可以出示各種形狀的物體，如紅領(lǐng)巾、三角尺、快遞箱子、書本、魔方、骰子、車輪、水杯蓋等，再提出問題：“你可以根據(jù)它們的形狀分類嗎？”學(xué)生分類完成后，教師繼續(xù)提問：“為什么你把紅領(lǐng)巾和三角尺，魔方和骰子，球和水杯蓋分到一起？”有學(xué)生會(huì)說：“紅領(lǐng)巾和三角尺都有三條直直的邊，是三角形?！薄澳Х胶枉蛔用總€(gè)面都是正方形。”“箱子和書本表面是長(zhǎng)方形?！薄八w和車輪看起來都很圓?！苯處熢偬釂枺骸伴L(zhǎng)方形是什么樣的呢？”由于學(xué)生剛剛接觸圖形的相關(guān)知識(shí)，他們只憑自己簡(jiǎn)單的認(rèn)識(shí)回答：“它們的四條邊都是直直的，有四個(gè)角?！彪S后教師又提問：“那正方形有幾條邊，總共有幾個(gè)角呢？”針對(duì)這個(gè)問題，學(xué)生會(huì)很快給出答案。教師繼續(xù)問：“那正方形和長(zhǎng)方形哪里不一樣呢？”學(xué)生在解決這個(gè)問題中逐漸深化對(duì)長(zhǎng)方形和正方形特征的了解。在學(xué)習(xí)了長(zhǎng)方形等較規(guī)則圖形的相關(guān)知識(shí)后，教師通過引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)，引出三角形的知識(shí)。教師出示各種三角形圖案，引導(dǎo)學(xué)生思考：這些都是三角形嗎？”學(xué)生很快給出肯定的答案。教師提問：“為什么這些圖形都是三角形呢？”如果學(xué)生答不出來，這時(shí)教師可以組織學(xué)生討論，通過互動(dòng)和交流，大部分學(xué)生能夠理解并給出回答：“因?yàn)樗鼈兌际侨龡l邊圍起來的，有三個(gè)角。”教師就可以讓學(xué)生得出“三條直直的邊圍起來的，有三個(gè)角的圖形都叫做三角形”的結(jié)論，深化學(xué)生對(duì)三角形的認(rèn)識(shí)。教師在創(chuàng)設(shè)問題情景時(shí)，可以結(jié)合小學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)，設(shè)計(jì)有趣的問題，激發(fā)學(xué)生的思考熱情，促使學(xué)生在分析問題時(shí)培養(yǎng)探索精神。

（二）創(chuàng)設(shè)游戲情景，深化知識(shí)理解

低年級(jí)學(xué)生注意力集中的時(shí)間比較短，一味地進(jìn)行知識(shí)的講解和練習(xí)，很難讓學(xué)生長(zhǎng)時(shí)間集中注意力。所以，教師可以在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)合適的游戲場(chǎng)景，寓教于樂。

以一年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)《認(rèn)識(shí)位置》為例，本課的重點(diǎn)是在具體的活動(dòng)場(chǎng)景里學(xué)會(huì)上、下、左、右、前、后的一些位置關(guān)系，學(xué)會(huì)用規(guī)范的語(yǔ)言描述物體所在的位置，形成良好的空間觀念。課堂教學(xué)中，在了解上下左右后，依然有學(xué)生容易混淆“左”“右”方位，不能準(zhǔn)確描述簡(jiǎn)單的左右關(guān)系，這時(shí)教師可以創(chuàng)設(shè)游戲情景，使每個(gè)學(xué)生都能夠參與進(jìn)來。課前安排手指操，讓學(xué)生隨著音樂跳一跳，按照歌詞的要求伸出左手或右手。針對(duì)個(gè)別學(xué)生左右混淆的情況，可以設(shè)置游戲口令：“左手握拳頭，右手握拳頭，左邊拍拍手，右邊拍拍手，左手摸右耳，右手摸左耳?！睂W(xué)生在輕松愉悅的氛圍中明確左右方位。針對(duì)物體的相對(duì)位置，可以設(shè)置這樣一個(gè)小游戲：小動(dòng)物們?cè)诩抑信e行“聚會(huì)”，想邀請(qǐng)一些學(xué)生來家里做客，想去的小朋友到講臺(tái)上面排隊(duì)，按照教師的要求站好后，學(xué)生需要先指出自己前面的同學(xué)是誰(shuí)，說出后面的同學(xué)是誰(shuí)，左邊是誰(shuí)，右邊是誰(shuí)。如此，讓學(xué)生在游戲體驗(yàn)中弄明白位置關(guān)系。在接下來的環(huán)節(jié)中，我們可以設(shè)計(jì)更具體的游戲情景：小動(dòng)物家里有一個(gè)非常大的冰箱，里面有你想要的食物嗎？在這個(gè)過程中，學(xué)生需要學(xué)會(huì)用一個(gè)物品表達(dá)另一個(gè)物品的位置，比如想要找到冰箱中的某一樣蔬菜，教師可以引導(dǎo)學(xué)生利用冰箱中的其他物體來表達(dá)：“蔬菜在蘋果的右邊。”由此，學(xué)生的興趣被充分激發(fā)出來，在游戲活動(dòng)中，豐富了對(duì)位置的認(rèn)識(shí)，在此基礎(chǔ)上，逐步解決生活中的簡(jiǎn)單問題，學(xué)生的注意力也會(huì)集中起來。教師要多從生活實(shí)際出發(fā)，將復(fù)雜難懂的知識(shí)與生活實(shí)際相聯(lián)系，逐步提高課堂教學(xué)的效率。

（三）創(chuàng)設(shè)網(wǎng)絡(luò)情景，提升學(xué)習(xí)興趣

以網(wǎng)絡(luò)與科學(xué)技術(shù)為核心創(chuàng)設(shè)情景，通過盡可能真實(shí)的情景，來激發(fā)學(xué)生對(duì)知識(shí)的有效理解。教師可以利用網(wǎng)絡(luò)建設(shè)網(wǎng)絡(luò)情景，利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)來完善教學(xué)任務(wù)與目標(biāo)，幫助學(xué)生更好地理解知識(shí)，擴(kuò)大自己的知識(shí)面，提高學(xué)習(xí)興趣。

以三年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)《認(rèn)識(shí)千克》為例，本節(jié)課的內(nèi)容是在活動(dòng)中認(rèn)識(shí)質(zhì)量單位“千克”，初步建立計(jì)量概念。1千克是最基本的計(jì)量單位，在上課之前，教師要求學(xué)生在超市尋找用千克計(jì)量的物品，并感受相應(yīng)的重量。在上課時(shí)，教師利用網(wǎng)絡(luò)，帶學(xué)生查閱資料，了解“千克”這一計(jì)量單位是怎樣規(guī)定的。資料顯示：1799年，法國(guó)科學(xué)家制作了純鉑的千克原器作為1千克的國(guó)際標(biāo)準(zhǔn)，1889年，科學(xué)家們用更穩(wěn)定的鉑銥合金代替了純鉑的千克原器，并一直使用到現(xiàn)在。也就是說，“千克”一直是以這個(gè)國(guó)際千克原器實(shí)物為標(biāo)準(zhǔn)的。用實(shí)物作單位標(biāo)準(zhǔn)看似簡(jiǎn)單，卻也存在著一些缺陷。首先，盡管保存條件無可挑剔，但隨著時(shí)間推移，國(guó)際千克原器的質(zhì)量會(huì)發(fā)生微小變化，從而引起所有事物質(zhì)量的改變，并影響所有與質(zhì)量有關(guān)的其他物理單位，比如牛頓、焦耳等。另外一個(gè)問題就是，為了避免損傷，國(guó)際千克原器不能經(jīng)常使用，這給實(shí)驗(yàn)室測(cè)量造成了很大不便。2018年11月16日，第26屆國(guó)際計(jì)量大會(huì)（CGPM）經(jīng)包括中國(guó)在內(nèi)的各成員國(guó)表決，通過了關(guān)于國(guó)際單位制（SI）修訂的“1號(hào)決議”。根據(jù)決議，千克、安培、開爾文和摩爾4個(gè)SI基本單位的定義將改由常數(shù)定義，于2019年5月20日起正式生效。網(wǎng)絡(luò)資料讓學(xué)生們了解千克的來歷，提高了學(xué)習(xí)興趣，感受到數(shù)學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)，激勵(lì)學(xué)生樹立嚴(yán)謹(jǐn)科學(xué)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)態(tài)度。

鑒于此，在講授數(shù)學(xué)知識(shí)時(shí)，教師可以利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)對(duì)知識(shí)進(jìn)行形象化的轉(zhuǎn)換，幫助學(xué)生利用信息化技術(shù)深化對(duì)知識(shí)的理解。

（四）創(chuàng)設(shè)真實(shí)情景，感知實(shí)物教學(xué)

傳統(tǒng)的課堂中只有一些簡(jiǎn)單的教學(xué)工具，學(xué)生對(duì)于實(shí)體的認(rèn)識(shí)較為局限，很多教學(xué)內(nèi)容囿于工具的影響，不能使學(xué)生深入理解。因此，在課堂中加強(qiáng)實(shí)體情景的創(chuàng)建，在教學(xué)中運(yùn)用實(shí)體工具，能讓學(xué)生有更直觀的感受。

以六年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)《圓錐的體積公式》為例，在講解本課的知識(shí)時(shí)，教師可以借助一些客觀的實(shí)物來創(chuàng)建真實(shí)情景。數(shù)學(xué)知識(shí)本就抽象，利用實(shí)物可以促進(jìn)學(xué)生對(duì)幾何體的理解，因此，在教學(xué)中教師可以將實(shí)物帶到課堂中。在講解圓錐體積公式的推導(dǎo)時(shí)，教師可以拿出一些圓柱體、玻璃材質(zhì)的圓錐體、玻璃器皿等物品，以此來輔助教學(xué)。教學(xué)過程中，學(xué)生在教師的輔助下，在圓錐體的器皿中裝上沙子或者水，裝滿后，往準(zhǔn)備好的與圓錐等底等高的圓柱體容器里倒，學(xué)生需要觀察出進(jìn)行幾次傾倒才能將它倒?jié)M，在真實(shí)情景結(jié)束后，學(xué)生觀察出三次才可以倒?jié)M。學(xué)生在觀察后，需要討論并總結(jié)圓錐與圓柱的體積關(guān)系，進(jìn)一步感知圖形在知識(shí)中的應(yīng)用。在真實(shí)情景中，教師引導(dǎo)學(xué)生比較它們的相同點(diǎn)與不同點(diǎn)，在有了直觀的感受后，學(xué)生可以快速了解到圓錐的體積相當(dāng)于與它等底等高圓柱體體積的三分之一。實(shí)體情景的創(chuàng)建，使學(xué)生在主動(dòng)探索求知的過程中理解知識(shí)，感知真實(shí)物體。

（五）創(chuàng)設(shè)生活情景，形成應(yīng)用意識(shí)

數(shù)學(xué)與學(xué)生日常生活的聯(lián)系十分密切，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)與生活相關(guān)的情景，學(xué)生不僅可以在生活中應(yīng)用數(shù)學(xué)，也可以借助生活經(jīng)驗(yàn)解決一些書本中的數(shù)學(xué)問題。數(shù)學(xué)與生活是分不開的，創(chuàng)設(shè)生活情景，能使學(xué)生充分體會(huì)到數(shù)學(xué)的魅力。

以二年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)《厘米和米》為例，本節(jié)課的重點(diǎn)是學(xué)生需要結(jié)合具體情景認(rèn)識(shí)長(zhǎng)度單位“厘米”和“米”以及它們?cè)谏钪械倪\(yùn)用。首先，在長(zhǎng)度單位教學(xué)中，可以先讓學(xué)生觀察尺子，認(rèn)識(shí)刻度，然后用尺子量一量常見物品的尺寸，例如圖釘?shù)拈L(zhǎng)度，訂書釘?shù)拈L(zhǎng)度。經(jīng)測(cè)量它們大約為1厘米，學(xué)生可以在周圍的物品中尋找與之長(zhǎng)度相同的物品，思考生活中1厘米長(zhǎng)的物體有哪些，用拇指和食指比畫1厘米的長(zhǎng)度。在學(xué)生建立清晰的長(zhǎng)度概念后，教師又指出，長(zhǎng)度單位之間是可以相互轉(zhuǎn)換的，教師出示米尺后提出問題：“1米等于多少厘米？”引導(dǎo)學(xué)生去探索。學(xué)生可以觀察米尺，教師也可以引導(dǎo)學(xué)生測(cè)量自己身邊人的身高，通過測(cè)量，學(xué)生發(fā)現(xiàn)1米剛好是100厘米，小朋友的身高大多都在1米30厘米左右。在學(xué)習(xí)了長(zhǎng)度單位“米”后，讓學(xué)生尋找接近1米長(zhǎng)的物體。生活中，恰好1米的東西不太好找，學(xué)生需要結(jié)合實(shí)際仔細(xì)觀察，生活中都有什么物品的長(zhǎng)度是1米，教師可以適當(dāng)補(bǔ)充例子，比如講臺(tái)的高度、教室地板的邊長(zhǎng)大約是1米，或帶著學(xué)生一起量一量。生活情景的創(chuàng)設(shè)深化了生活與數(shù)學(xué)知識(shí)的聯(lián)系。教師需要發(fā)掘生活中的教學(xué)資源，同時(shí)將發(fā)掘出的資源與教材中的知識(shí)相聯(lián)系，通過創(chuàng)設(shè)生活情境豐富學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，這樣既可以鍛煉學(xué)生的數(shù)學(xué)能力，在降低數(shù)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)難度的同時(shí)，也使學(xué)生體會(huì)到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣。

綜上所述，情景教學(xué)作為一種常見的教學(xué)模式，對(duì)于促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展具有很好的推動(dòng)作用。在此基礎(chǔ)上，教師也要不斷創(chuàng)新與優(yōu)化自身教學(xué)方式，根據(jù)學(xué)生的具體學(xué)習(xí)基礎(chǔ)以及教學(xué)目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)與學(xué)生實(shí)際情況相適應(yīng)的情景，在優(yōu)化情景教學(xué)的同時(shí)，切實(shí)提高數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)效率。

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責(zé)任編輯：趙瀟晗