【摘要】以軍士職業(yè)技術教育層次的《通信導識別系統(tǒng)》課程為例，針對裝備教學特點及課程思政現(xiàn)狀，分析二者之間的結合點、切入點以及落腳點，系統(tǒng)挖掘裝備教學中的課程思政元素，著力打造有戰(zhàn)味、有趣味、有靈魂的“三有”課堂。結合線上線下三段混合式教學模式，給出“調頻式無線電高度表”教學單元的課程思政實施方法。教學實踐表明：課程思政和裝備教學可以實現(xiàn)相互促進、協(xié)同并行，為其他裝備教學的課程思政建設提供了參考。

【關鍵詞】裝備教學|課程思政|教學改革|融入實踐

2020年6月，中央軍委發(fā)布新修訂的《軍隊院校教育條例（試行）》（下文簡稱“《條例》”），《條例》在第一章第七條指出：軍隊院校必須把政治建軍要求落實到辦學治校各方面和全過程，學習研究宣傳黨的理論，推進政治理論課改革創(chuàng)新，注重各類課程中的思想政治教育[1]。思想政治教育，其根本意旨和主要目標，就是立足于解決“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人”這一教育的核心問題[2]。

目前軍隊院校中的思想政治教育，主要集中于思政課程，這顯然是不能滿足《條例》中政治建軍要求落實到辦學治校各方面和全過程的導向。因此，思想政治教育不應僅局限于思政課程上，在專業(yè)課程中也要結合課程思政，將專業(yè)課程打造成思想政治教育的第二戰(zhàn)場。裝備教學作為軍校任職教育特有的專業(yè)課程，在教學過程加入課程思政，是落實《條例》中“政治建軍”的重要一環(huán)。

然而，當前裝備教學中的課程思政存在不重視、缺乏設計等諸多問題，思政元素挖掘過于碎片化、隨意化，不貼合裝備教學內容。本文從裝備教學特點出發(fā)，提出裝備教學中課程思政的改進策略，系統(tǒng)性挖掘裝備教學中的思政元素。以軍士職業(yè)技術教育層次的《通信導航識別系統(tǒng)》課程為例，就裝備教學中融入課程思政進行實踐探究。通過裝備教學與課程思政全流程結合，將課程思政做到“鹽溶于水，潤物無聲”，培養(yǎng)學員成為有靈魂、有本事、有血性、有道德的新時代革命軍人。

一、裝備教學特點及課程思政現(xiàn)狀

與傳統(tǒng)的學歷教育不同，裝備教學內容涵蓋了裝備的功能組成、工作原理、使用維護以及故障檢修等多方面知識元素[3]。在教學內容方面，裝備教學有著知識點多而散亂，邏輯關聯(lián)性不強的特點；而在課程思政融入方面，目前裝備教學多存在以下幾點問題。

（一）課程思政融入不重視

目前大多數(shù)裝備教學中的課程思政只局限于單次教學單元，導致思政目標不成體系、不聚焦，缺乏頂層文件的約束，對于課程思政的教學實施效果也缺乏合理的評價指標。

在內容上，裝備教學注重實踐應用、專業(yè)性強，與純理論知識的“思政”區(qū)別較大，部分教員認為加入思政元素，會打破課程自身教學的連貫性。作為專業(yè)課程教員，對《條例》中課程思政的相關要求認識不足，理解不透，重視不夠。

（二）課程思政缺乏教學設計

裝備教學中的課程思政融入大多缺乏設計，多仍舊延續(xù)采用教員講述的單向說教方式。課程思政語言形式僵化，理論話語、傳統(tǒng)話語以及單向話語居多，思政教育缺乏生活性、實例性、時代性以及互動性。

學員被動接受教育，存在著學員聽不懂、聽不進、不愿聽的現(xiàn)象，無法切身體會到裝備教學中思政教育的重點、要點。裝備教學和課程思政之間沒有形成良好的促進作用，導致思政教育流于表面和形式。

（三）課程思政融入碎片化、標簽化

在裝備教學中，由于任課教員自身素養(yǎng)和價值取向不盡相同，導致課程思政的融入隨機性較大。教學過程中的思政目標散而亂，呈點狀分布，沒有結合教學目標與課程特點建立詳盡的課程思政體系。

此類問題通常表現(xiàn)為思政元素挖掘存在不深入、不聚焦、不透徹的問題，與裝備教學內容結合不緊密，甚至出現(xiàn)不同裝備融入的思政元素千篇一律，存在“一招鮮，吃遍天”的現(xiàn)象。學員對于教學中的此類思政元素提不起興趣，思政教育作用發(fā)揮不理想。

二、裝備教學中課程思政的改進策略

裝備教學中應挖掘課程中蘊含的“思政元素”和“思政功能”，使思政教育與知識傳授融會貫通，在知識傳授的同時實現(xiàn)思政教育的目標，巧妙地將課程思政教育功能融入裝備教學課堂的各環(huán)節(jié)。根據(jù)裝備教學特點以及課程思政現(xiàn)狀，裝備教學中的課程思政應實踐從以下三個方面進行相應的改進。

（一）強化“大思政教育”理念

《條例》明確指出：堅持立德樹人，堅持為戰(zhàn)育人導向。裝備教學應從以下三點強化“大思政教育”理念：

1.課程思政的建設應當是自上而下的進行，裝備教學的根本目的在于為部隊培養(yǎng)新型專業(yè)技術人才，而課程思政的落腳點應當也要落在任職崗位要求上。

2.建立良好的實施成果監(jiān)督體系，將課程思政納入到考核評價體系，促使課程思政良性運轉。

3.教員作為裝備教學活動的主導者，應將立德樹人的理念放在首要位置，加強對課程思政的理解認識，提升自身政治理論素養(yǎng)學習，形成“人人講思政，人人愛思政”的自覺性。

（二）豐富課程思政設計手段

課程思政應強化學員在學習中的主體地位，把握學員在學習過程中的思想動態(tài)，將課程思政中的抽象的政治語言轉換成學員聽得懂、聽得進、愿意聽的教學語言。

當今社會處于快節(jié)奏狀態(tài)，裝備教學同樣如此。裝備教學中的課程思政，需要通過合理的教學設計，恰如其分地融入到教學活動中。對于思政元素的融入，應當采取多重教學方法手段，結合教學內容，找準教學過程中的突破口，快速抓住學員的興趣，使學員真正成為課程思政中“躬身入局”者，打造有戰(zhàn)味、有趣味、有靈魂的“三有課堂”[4]。

（三）建設課程思政體系

相較于傳統(tǒng)的理論教學，裝備教學具有自身的特點。其在教學內容上，緊貼一線部隊、緊貼軍事戰(zhàn)爭、緊貼時事政治、緊貼優(yōu)良傳統(tǒng)作風。因此，裝備教學可挖掘的思政元素眾多，當屬專業(yè)課教學中的思政元素“富礦”。想要實現(xiàn)課程思政的育人作用，應充分發(fā)揮教員和學員的主觀能動性，以頭腦風暴、集體備課等形式集思廣益，結合裝備特點、裝備應用、裝備發(fā)展，以及裝備維護作風等方面，多維度系統(tǒng)性挖掘思政元素，建立完整的課程思政體系。

三、裝備教學中課程思政的融入實踐

（一）課程思政設計思路

以軍士職業(yè)技術教育層次的《通信導航識別系統(tǒng)》專業(yè)課程為例，首先在人才培養(yǎng)方案、課程教學計劃等文件中明確規(guī)定思政目標：“建立‘忠誠、責任、擔當、務實’的核心價值觀；養(yǎng)成‘嚴謹、規(guī)范、精確’的科學態(tài)度和優(yōu)良機務作風；培育‘聞戰(zhàn)而喜、首戰(zhàn)有我、有我必勝’的戰(zhàn)斗精神”。

課程思政設計的總體思路為：在新時代革命軍人價值觀的引領下，依托裝備教學，突出專業(yè)內涵，探究裝備發(fā)展背后的哲學思想和道德驅動力，發(fā)掘具有航電特色的人文價值和情懷。利用裝備教學和課程思政的四個結合點，以具體案例、新聞事件等為切入點，以“守正、盡職、敢戰(zhàn)、明理”為落腳點融入思政元素，在知識傳授的同時實現(xiàn)價值引領目標，形成全員、全程育人的格局。表1給出《通信導航識別系統(tǒng)》課程裝備教學與思政元素的部分對應關系。

（二）課程思政的融入實例

在裝備教學中，一次完整的課程思政融入實踐，應當以裝備教學和課程思政“雙線程”并行展開，達到“育才”和“育人”的有機融合。下文以“調頻式無線電高度表”教學單元為案例，采用線上線下三階段混合式裝備教學[5]，探討課程思政在各階段教學活動中的融入實踐，詳細教學活動流程見圖2。

1.課前預習

課前預習階段，教員通過線上平臺推送預習課件，布置任務：查閱飛機上高度信息的來源有哪些？在自主探究學習中，學員將找到的資料以及存在的疑問反饋給教員，激發(fā)學員對設備知識的學習興趣和熱情，潛移默化中培養(yǎng)學員資料收集與分析能力，提升學員綜合能力素養(yǎng)。

2.課中教學

課中教學階段，通過我軍戰(zhàn)斗機低空山谷飛行的訓練視頻，介紹新一代戰(zhàn)斗機相關訓練科目內容，結合實戰(zhàn)演訓任務中的裝備應用，展現(xiàn)我國空軍新一代戰(zhàn)機優(yōu)良的機動性與電子戰(zhàn)性能，對學員進行適當?shù)膼蹏髁x教育，強化學員身為軍人的榮譽感和維護戰(zhàn)機的使命責任感。

在設備原理教學部分，結合調頻式無線電高度表原理的特點，融入思政元素。設備測高過程，運用工程轉換思維測量得到飛機真實高度，核心理念提煉出來就是使用靈活機動的方式方法解決問題。這與我軍游擊戰(zhàn)的理念是十分相似的，從而將優(yōu)良的戰(zhàn)斗精神教育融入到裝備教學中。

在裝備使用維護教學部分，引入高度表故障導致的飛行事故，引導學員學習機務尖兵夏北浩的“三負責”精神：對戰(zhàn)斗勝利負責、對戰(zhàn)友安全負責、對國家財產負責；將機務人員的責任使命、“老八校精神”滲透到養(yǎng)成扎實的裝備使用維護作風中。

引用毛澤東同志《水調歌頭·重上井岡山》中詞句：“世上無難事，只要肯登攀”，點評總結課堂內容。任何事情的實現(xiàn)過程都是曲折的，但是我們變化的是方法、不變的是目的，引導學員感受老一輩革命先驅的理想信念和大無畏的革命精神。

3.課后深化

課后深化階段，針對課中教學內容通過線上平臺推送課后擴展，深化學員對于學習內容的延伸思考。通過與學員和教學專家交流反饋，調查本課次課程思政實施效果，總結實施過程中存在的問題，并對下課次思政內容設計展開針對性優(yōu)化，形成課程思政的良性循環(huán)。

四、教學效果

以軍士職業(yè)技術教育層次的《通信導航識別系統(tǒng)》課程為例，該課程經(jīng)過課程思政元素系統(tǒng)性設計和實踐，在原有的基礎上進行了深化發(fā)展，取得了較為顯著的教學效果。對某期班50名軍士職業(yè)技術教育層次學員展開不記名問卷調查，共收到實際有效問卷47份。這其中43人表示課程思政和裝備教學融合緊密，能夠幫助自己理解掌握裝備知識以及提升崗位任職能力。在半年內，對數(shù)十名教學專家進行多輪次的征詢意見，多數(shù)專家認為通過系統(tǒng)性思政元素挖掘以及合理的教學設計，可以使裝備教學和課程思政起到相互促進、相輔相成的作用，任課教員以及學員能力素養(yǎng)均得到顯著提升。

五、結語

習近平強軍思想明確指出：強軍事業(yè)必須堅持政治建軍、改革強軍、科技強軍、人才強軍、依法治軍。課程思政作為思政課程的有力補充，是落實政治建軍、人才強軍要求的前沿陣地。《條例》中也明確規(guī)定：教員和學員的義務包含提高政治理論素養(yǎng)。

一方面，教員不斷加強政治素養(yǎng)，系統(tǒng)性挖掘裝備教學中的思政元素，提高改善教學設計和方法手段，著力打造“有戰(zhàn)味、有趣味、有靈魂”的三有課堂；另一方面，學員在學習過程中提高自身知識、能力及思政素養(yǎng)，走向任職崗位，成為一名優(yōu)秀的“升級版”軍士人才。最終，通過裝備教學和課程思政的全環(huán)節(jié)有機融合，實現(xiàn)專業(yè)育

才和思政育人的協(xié)同并進。中國軍轉民

參考文獻

[1] 中央軍委.軍隊院校教育條例（試行）[Z].北京：中央軍委，2020.

[2] 齊鵬飛.全面實現(xiàn)思政課程與課程思政的同向同行[J].中國高等教育，2020（Z2），34-36.

[3] 李菲，張愷，邵立.軍校電子對抗裝備教學的問題分析與對策研究[J].高等教育研究學報，2019（03）：373-374.

[4] 伍逸楓，李玉成，李永田.航電專業(yè)課程“三有”課堂教學改革研究[J].教育科學，2021（08）：112-113.

（作者簡介：柴彬彬，空軍工程大學航空機務士官學校講師，碩士研究生，研究方向為軍士職業(yè)技術教育、綜合航電設備維護保障；陶祁，空軍工程大學航空機務士官學校講師，碩士研究生，研究方向為軍士職業(yè)技術教育、綜合航電設備維護保障；彭錚雪，空軍工程大學航空機務士官學校講師，碩士研究生，研究方向為軍士職業(yè)技術教育、機載雷達設備維護保障）