摘" "要：后疫情時代經(jīng)濟漸進復蘇，就業(yè)市場充滿挑戰(zhàn)。為有效提升貧困大學生的就業(yè)競爭力，以貧困大學生群體為研究對象，依托目標牽引理論構(gòu)建貧困大學生就業(yè)競爭力提升體系，從學業(yè)、思想政治、職業(yè)發(fā)展、資助與就業(yè)幫扶四個模塊分別提出相應(yīng)的對策。

關(guān)鍵詞：貧困大學生；就業(yè)競爭力；目標牽引

中圖分類號：G640" " " " 文獻標志碼：A" " " 文章編號：1673-291X（2024）20-0142-04

黨的二十大報告中明確提出，深入實施人才強國戰(zhàn)略，強調(diào)了人才之于國家發(fā)展的重要意義。大學生是人才戰(zhàn)略中的核心要素，其就業(yè)問題關(guān)乎民生福祉和國家發(fā)展，尤其在經(jīng)濟漸漸復蘇的后疫情時代，貧困大學生作為一個特殊群體面臨諸多擇業(yè)挑戰(zhàn)，如何有效提升這一群體的就業(yè)競爭力是一個值得研究的課題。

一、貧困大學生就業(yè)競爭力的內(nèi)涵與研究價值

經(jīng)濟困難大學生就業(yè)問題解決的關(guān)鍵在于就業(yè)競爭力的提升，只有自身具備優(yōu)于他人的就業(yè)競爭力，才能在步入社會參與招聘時取得優(yōu)勢。因此，對就業(yè)競爭力及其研究價值進行界定和論述十分重要。

（一）就業(yè)競爭力的內(nèi)涵

就業(yè)競爭力概念起源于核心競爭力，Prahalad.C.K和Hamel G.在《哈佛商業(yè)評論》上發(fā)表的《公司的核心競爭力》中首次提出核心競爭力概念[1]，隨后這一概念在各領(lǐng)域不斷衍生。仇雨臨等人早在1992年就將核心競爭力與大學生就業(yè)結(jié)合，是大學生就業(yè)競爭力較早的研究成果[2]。在概念內(nèi)涵上，學者們闡述角度不同，但基本認為學生在就業(yè)過程中獲取競爭優(yōu)勢的能力就是就業(yè)競爭力概念的核心。

（二）貧困大學生就業(yè)競爭力研究的價值

就業(yè)競爭力是大學生實現(xiàn)就業(yè)的核心要素，決定了個體能否脫穎而出、獲得優(yōu)質(zhì)崗位，提升大學生就業(yè)競爭力符合實施人才強國、完善人才布局的戰(zhàn)略要求。貧困大學生作為特殊群體，在就業(yè)競爭力上有諸多劣勢，相較其他競爭者在就業(yè)、擇業(yè)時面臨了諸多挑戰(zhàn)，如何提升貧困大學生就業(yè)競爭力是一個值得研究的課題。

二、目標牽引理論起源及研究成果簡述

完成貧困大學生就業(yè)競爭力的提升，關(guān)鍵在于有效為其設(shè)定提升就業(yè)競爭力的目標，并以此為動力來源驅(qū)使這一特殊群體積極、主動地完成相應(yīng)學習與訓練，為自己構(gòu)建職場就業(yè)競爭力。

管理學大師Peter F. Drucker在“The Practice of Management”一書中首先提出“目標管理”概念，核心是以自我管理為中心的積極性調(diào)動，明確了目標設(shè)定對被管理者積極性調(diào)動的重要意義[3]。陳尤文以此為基礎(chǔ)構(gòu)建了目標牽引模型，通過目標設(shè)定對被管理者形成牽引力[4]。于秀國和徐世艾將目標牽引運用到高校工作中，構(gòu)建了大學生素質(zhì)拓展體系，充分利用目標設(shè)定的牽引作用有效改善了大學生素質(zhì)拓展的效果[5]。杜德省、于秀國等將目標牽引運用到大學生學業(yè)規(guī)劃上，建立效果評價體系并進行實證研究，使得實驗對象大學生的學業(yè)規(guī)劃更加具有針對性[6]。孫祥斌和于秀國以目標牽引為基礎(chǔ)提出明確學業(yè)目標等5個方面的學業(yè)規(guī)劃對策[7]?？梢?，基于目標牽引的研究成果豐碩，對貧困大學生就業(yè)競爭力提升展開體系構(gòu)建和對策研究打下了基礎(chǔ)。

三、貧困大學生面臨的就業(yè)競爭力困境

為了深入調(diào)查目前貧困大學生在就業(yè)時面臨的困境，通過問卷調(diào)查和個別訪談，對昆明某高校的部分貧困大學生進行了就業(yè)競爭力調(diào)研，通過研究發(fā)現(xiàn)，貧困大學生在就業(yè)競爭力提升時面臨了以下困境。

（一）畢業(yè)生人數(shù)遞增形成巨大就業(yè)壓力

后疫情時代經(jīng)濟發(fā)展受到多重因素的消極影響，就業(yè)市場上企業(yè)用人需求與畢業(yè)生供需之間出現(xiàn)失衡。教育部數(shù)據(jù)顯示，2024屆全國高校畢業(yè)生預計達1 179萬人，同比增加21萬人[8]。另一方面，企業(yè)招聘需求呈下降態(tài)勢，與高校畢業(yè)生逐年增長的態(tài)勢形成“剪刀差”，給貧困畢業(yè)生擇業(yè)帶來了巨大挑戰(zhàn)。

（二）就業(yè)預期與現(xiàn)實情況存在差異

張桂文、吳桐認為，中國主要就業(yè)矛盾早已從數(shù)量矛盾轉(zhuǎn)化為結(jié)構(gòu)矛盾[9]。部分貧困生也認為，高校培養(yǎng)與外部環(huán)境無法“同頻共振”，學生對市場環(huán)境缺少感知，企業(yè)對于人才的需求與課堂上教師授予的技能知識之間存在顯著偏差，加上就業(yè)觀念、成長環(huán)境的束縛，就業(yè)預期與現(xiàn)實狀況存在差異。

（三）資訊捕獲能力較差

通過調(diào)研發(fā)現(xiàn)，貧困生在獲取招聘資訊的渠道、及時性、精準度上都存在一定短板，同時獲取的高質(zhì)量招聘信息占比不高，薪資待遇水平有限。資訊捕獲能力成為了制約貧困畢業(yè)生擇業(yè)成功率、優(yōu)質(zhì)率的重要因素。

（四）面對就業(yè)幫扶態(tài)度消極

袁璨認為，畢業(yè)生存在“慢就業(yè)”現(xiàn)象[10]。調(diào)研也顯示，貧困畢業(yè)生對于學校給予的就業(yè)幫扶措施、政策也表現(xiàn)出不了解、不關(guān)心、不配合的消極態(tài)度，往往不能夠有效利用校級層面的資源協(xié)助自己實現(xiàn)高質(zhì)量就業(yè)。

（五）貧困生資助和就業(yè)幫扶精準度有待提升

目前，高校資助和就業(yè)幫扶體系雖已建立，但仍有學生反饋資助對于就業(yè)的幫助有限，資助更多的側(cè)重點在于幫助貧困生解決生活方面的困難，避免因貧失學。就業(yè)幫扶的成效并不顯著，貧困生難以精準提升就業(yè)競爭力。

四、貧困大學生就業(yè)競爭力提升體系構(gòu)建

以目標牽引理論為基礎(chǔ)，我們構(gòu)建貧困大學生就業(yè)競爭力提升體系（見圖1）。

圖1" 目標牽引式貧困大學生就業(yè)競爭力提升體系

（一）學業(yè)教育模塊

學業(yè)教育是高校人才培養(yǎng)的核心，以目標牽引為基礎(chǔ)引導學生確立符合市場需求和自身條件的課程學習目標，幫助學生在專業(yè)知識、技能水平上貼近社會發(fā)展要求，明確和修正職業(yè)發(fā)展目標，初步形成就業(yè)競爭力。

（二）思想政治教育模塊

國家“十四五”規(guī)劃強調(diào)要全面貫徹黨的教育方針，堅持立德樹人。德才兼?zhèn)涫蔷蜆I(yè)競爭力提升的根基。踐行立德樹人根本任務(wù)要以思想政治教育為基礎(chǔ)，引導學生積極應(yīng)對就業(yè)、擺正心態(tài)、合理規(guī)劃預期，對課程學習目標、職業(yè)發(fā)展目標進行適度調(diào)節(jié)和修正。

（三）職業(yè)發(fā)展教育模塊

職業(yè)發(fā)展教育能夠幫助學生完善職業(yè)生涯規(guī)劃、明確職業(yè)發(fā)展方向、提升就業(yè)競爭力，在幫助學生準確錨定職業(yè)發(fā)展目標的同時，反向調(diào)整學習目標。

（四）資助與就業(yè)幫扶

高校針對貧困學生進行資助和就業(yè)幫扶，不僅能夠幫助學生順利完成學業(yè)，同時能夠幫助貧困生群體提升信心，一定程度上抹平群體就業(yè)競爭力差異，有針對性地提升就業(yè)競爭力。

五、大學生就業(yè)競爭力提升對策

（一）學業(yè)教育方面的對策

1.合理規(guī)劃學業(yè)目標，形成有效目標牽引力

高校在學生培養(yǎng)過程中要做好專業(yè)的建設(shè)和發(fā)展，仍然需要以學業(yè)教育作為核心。如前所述，良好的學業(yè)教育不僅能夠幫助學生樹立適合自己的學習目標、合理規(guī)劃學業(yè)，還能幫助學生在專業(yè)學習中取得良好成績并形成就業(yè)競爭力基礎(chǔ)。尤其是貧困畢業(yè)生群體，其學業(yè)規(guī)劃更多依托于高校的教育引導。因此，高校在開展學業(yè)教育的過程中應(yīng)當依托目標牽引理論，明確后疫情時代的高校人才培養(yǎng)目標，適時調(diào)整學業(yè)教育方式方法。在教學中引導學生思考本專業(yè)發(fā)展前景，了解本專業(yè)相關(guān)產(chǎn)業(yè)發(fā)展狀況，幫助學生確立合適的學習目標，使學生在學業(yè)教育過程中更多地收獲、更好地成長。

2.緊跟時代變化，參考社會需求提升教育兼容性

隨著后疫情時代的到來，外部環(huán)境不斷變化、行業(yè)布局不斷重構(gòu)、人才需求不斷迭代，社會對于高校畢業(yè)生在各方面的能力要求已經(jīng)發(fā)生變化。高校在開展學生學業(yè)教育過程中應(yīng)當結(jié)合外部環(huán)境的變化來對教育內(nèi)容進行調(diào)整，兼顧教育教學的專業(yè)性與兼容性，使學生培養(yǎng)與社會需求更好地接軌。

3.學習目標與職業(yè)發(fā)展目標相結(jié)合，動態(tài)提升社會適應(yīng)力

如前所構(gòu)建的理論體系可知，課程學習目標對職業(yè)發(fā)展目標有調(diào)整作用。對于貧困學生群體來說，其適應(yīng)能力和主動改變的意愿相對較弱，學校應(yīng)引導學生系統(tǒng)考慮課程學習目標和職業(yè)發(fā)展目標的設(shè)立與調(diào)整，動態(tài)提升學生的社會適應(yīng)能力。

（二）思想政治教育方面的對策

1.幫助學生調(diào)整就業(yè)心態(tài)，積極應(yīng)對就業(yè)擇業(yè)

許多學者在研究中都指出，后疫情時代的高校畢業(yè)生在就業(yè)心態(tài)上存在各種各樣的問題[11-13]。不論是抱著“慢就業(yè)”態(tài)度，覺得就不就業(yè)無所謂，還是不考慮實際需求的跟風考研、考公，亦或是為了緩解家庭經(jīng)濟壓力的隨意就業(yè)，這些就業(yè)心態(tài)上的困境會顯著降低各類行業(yè)的人才適應(yīng)程度，不利于社會經(jīng)濟的良性發(fā)展。大學生們在畢業(yè)季應(yīng)對就業(yè)和步入社會所展現(xiàn)出來消極、逃避、隨意的心態(tài)最終會極大地影響就業(yè)率和就業(yè)質(zhì)量，阻礙優(yōu)秀人才進入適合的崗位。因此，高校在開展思想政治教育過程中，除了傳統(tǒng)的教育內(nèi)容，應(yīng)當將就業(yè)心態(tài)調(diào)整、就業(yè)積極性提升等作為思想教育的一個重點教育內(nèi)容建設(shè)，針對貧困學生所展現(xiàn)出來的極具群體特征的問題進行專項研究和針對性引導，讓貧困群體的大學生們以更加積極的態(tài)度應(yīng)對就業(yè)，完成從學生到社會人的角色轉(zhuǎn)變。

2.引導學生著眼實際，合理規(guī)劃就業(yè)預期

后疫情時代下很多企業(yè)的經(jīng)營模式已經(jīng)發(fā)生了改變，崗位工作內(nèi)容的變化讓崗位需求、薪酬待遇、工作環(huán)境、競爭程度等都發(fā)生了變化。高校貧困學生由于缺少社會實踐經(jīng)驗、思維相對固化，通常會以自己掌握的有限信息來指導形成就業(yè)預期，也往往會因為預期與現(xiàn)實狀況之間存在的偏差對學生就業(yè)積極性造成打擊。高校在開展思想政治教育的過程中應(yīng)當注重引導，讓學生通過各類線上線下渠道更多地了解社會經(jīng)濟、產(chǎn)業(yè)、行業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀，積極開展社會實踐、實習，逐步縮小或抹平貧困學生的擇業(yè)信息差，并在此基礎(chǔ)上結(jié)合學生自身知識、技能的掌握情況合理規(guī)劃就業(yè)預期。

3.引導學生提高逆商，高度關(guān)注學生心理狀態(tài)

逆商即逆境商數(shù)，是指人們面對挫折、擺脫困境和超越困難的能力，由美國職業(yè)培訓師保羅·史托茲提出[14]。在后疫情時代，就業(yè)競爭局勢錯綜復雜，貧困畢業(yè)生在擇業(yè)過程中極有可能遭遇失敗、經(jīng)歷挫折，逆商的高低直接決定了學生是否能夠快速調(diào)整至最好狀態(tài)并進入下一個擇業(yè)過程，而抗挫能力恰恰是貧困學生群體的最大短板。學校應(yīng)當重視貧困學生逆商的提升，高度關(guān)注學生求職過程中的心理狀態(tài)。為了更好地提升畢業(yè)生就業(yè)競爭力，在開展思想政治教育過程中應(yīng)重視引導學生提高逆商，提升抗壓、抗挫能力，高度關(guān)注學生心理狀態(tài)，適時開展心理咨詢和醫(yī)療介入，確保學生能夠以較好的狀態(tài)步入社會。

（三）職業(yè)發(fā)展教育方面的對策

1.重視職業(yè)發(fā)展教育建設(shè)，引導學生合理規(guī)劃職業(yè)發(fā)展目標

許多高校在職業(yè)發(fā)展教育模塊的建設(shè)和資源投入是不夠的，學生雖然在學校學習了專業(yè)知識，但卻不知道如何確定就業(yè)方向、做好就業(yè)準備、提升自身就業(yè)競爭力，從而導致產(chǎn)生消極的就業(yè)心態(tài)，隨波逐流地被動卷入就業(yè)浪潮，無法找到心儀的工作。尤其是貧困學生，由于群體特點和先天劣勢，就業(yè)預期與現(xiàn)實狀況存在偏差的原因越發(fā)復雜。高校應(yīng)當在職業(yè)發(fā)展教育建設(shè)方面投入更多資源、精力，針對性地幫助貧困學生了解就業(yè)、規(guī)劃就業(yè)，引導學生著眼實際，合理規(guī)劃職業(yè)發(fā)展目標，利用各類渠道縮小或抹平擇業(yè)信息差。

2.幫助學生樹立擇業(yè)理念，有效提高就業(yè)相關(guān)技能

由于學生在校期間受到的職業(yè)發(fā)展教育內(nèi)容有限，其擇業(yè)理念往往是不準確或不成熟的，不知道就業(yè)需要什么技能，對技能的掌握和提升更是目標不明晰。因此，高校應(yīng)當在職業(yè)發(fā)展教育過程中側(cè)重擇業(yè)理念建立的引導，讓學生正確對待就業(yè)、提前思考未來發(fā)展，明確實現(xiàn)就業(yè)所需的技能，并通過針對性措施來幫助貧困學生群體提高就業(yè)競爭力。

3.開展就業(yè)風險防范教育，保障學生基本權(quán)益

隨著疫情結(jié)束，部分企業(yè)會利用學生求職心切的心理設(shè)置陷阱，損害學生切身利益。尤其對于貧困學生來說，為了及時緩解家庭經(jīng)濟困難，學生在擇業(yè)過程中容易表現(xiàn)出“焦急”“盲目”“追求高收入”的特征，進而成為就業(yè)風險事件的高發(fā)群體。因此，高校在開展職業(yè)發(fā)展教育過程中要適時開展就業(yè)風險防范教育，幫助應(yīng)屆畢業(yè)生梳理常見風險類型，普及就業(yè)相關(guān)法律常識，建立風險報告制度，有效保障學生的基本權(quán)益，讓貧困學生更加順利地步入社會，走上工作崗位。

（四）資助與就業(yè)幫扶方面的對策

1.精準開展學生資助工作，確保完成學業(yè)的同時幫助建立擇業(yè)信心

對于貧困學生群體來說，經(jīng)濟困難是阻礙學生順利完成學業(yè)、提升學習成效、構(gòu)建就業(yè)競爭力的主要因素。因此，在開展學生資助工作的過程中需要更加精準地開展貧困生資助助學工作，在幫助貧困學生完成學業(yè)的同時，個性化建立貧困學生幫扶機制，充分發(fā)揮二級學院黨員教師、學生等中堅力量，幫助就業(yè)困難的貧困學生全面構(gòu)建就業(yè)競爭力，提升擇業(yè)信心。

2.針對性開展就業(yè)能力提升培訓，幫助提升就業(yè)競爭力

貧困學生群體在就業(yè)能力、理念、技能方面存在的短板是具有共性的。在針對貧困學生開展就業(yè)幫扶工作時，方式方法、幫扶內(nèi)容就需要區(qū)別于其他群體而體現(xiàn)出更強的針對性、適用性。如充分利用“宏志助航”計劃等專項就業(yè)培訓活動，動員貧困畢業(yè)生積極參加培訓，提升就業(yè)競爭力；針對區(qū)域化貧困畢業(yè)生群體開展具有區(qū)域針對性的訪企拓崗工作，為學生在家鄉(xiāng)提供就業(yè)機會；實施貧困畢業(yè)生一對一就業(yè)幫扶，確保就業(yè)過程中遇到的困難有人管、有方法。

六、結(jié)束語

貧困畢業(yè)生是大學生中的特殊群體，也是就業(yè)工作中的重點對象，解決好貧困生的就業(yè)問題具有舉足輕重的意義。提升貧困畢業(yè)生的就業(yè)競爭力，如同為社會進步打造了“源頭活水”，使高校人才培養(yǎng)進入良性循環(huán)。本文基于目標牽引理論建立了貧困生就業(yè)競爭力提升體系，在貧困畢業(yè)生存在就業(yè)困境的背景下為貧困生就業(yè)競爭力提升提出了一些建議，期望能為進一步優(yōu)化貧困生就業(yè)幫扶工作提供參考。

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Research on Improving the Employment Competitiveness of Impoverished College Students Based on Goal Driven Approach

YANG Bowen， LIU Yanping

（Kunming University， Kunming 650214， China）

Abstract： In the post pandemic era， the economy is gradually recovering， but the job market is full of challenges. To effectively enhance the employment competitiveness of impoverished college students， this study focuses on the group of impoverished college students， we built a system to enhance the employment competitiveness of impoverished college students based on the goal driven theory， and proposed strategies from four modules： academic， ideological and political， career development， funding， and employment assistance.

Key words： Impoverished college students; Employment competitiveness; Target traction

[責任編輯" "柯" "黎]