[摘 要]幫助家庭經(jīng)濟困難學生的成長是高等教育不可或缺的一環(huán)，這些學生的成長軌跡深刻影響著學生的未來與國家的長遠發(fā)展。資助育人和心理育人作為高校思想政治工作質量提升的重要組成部分，對推進家庭經(jīng)濟困難學生成長發(fā)展具有重要價值。如今，資助育人和心理育人長期以來缺少良性互動。本文探索如何在“資助+心理”育人視域下，將經(jīng)濟資助與心理援助深度融合和貫穿于家庭經(jīng)濟困難學生的識別、認定、管理和培養(yǎng)等全過程、全方面，切實促進家庭經(jīng)濟困難學生全面發(fā)展，加快落實立德樹人根本任務。

[關鍵詞]資助育人；心理育人；立德樹人

隨著時代的發(fā)展，單純的經(jīng)濟資助模式已不能完全滿足家庭經(jīng)濟困難學生成長的需要，心理育人工作成為當前高校家庭經(jīng)濟困難學生工作的重點。以往大量研究表明，相比于非家庭經(jīng)濟困難學生，家庭經(jīng)濟困難學生的心理健康狀況普遍偏低，且更易出現(xiàn)強迫、抑郁、焦慮、恐怖、偏執(zhí)、精神病性等心理問題[1]。依據(jù)馬斯洛的需求層次理論及馬克思關于人的全面發(fā)展的“三形態(tài)說”，高校學生資助工作的對象具有復雜性，其需要呈現(xiàn)出層次性[2]，由此，高校對于家庭經(jīng)濟困難學生的培育工作必須具備高度的發(fā)展性和全面性，基于此，深入理解高校資助育人與心理育人的內涵意蘊和內在關聯(lián)，探索高校“資助+心理”育人視域下促進家庭經(jīng)濟困難學生的全面發(fā)展的現(xiàn)實路徑，對落實高校立德樹人根本任務的科學性、針對性和有效性具有深遠意義。

一、資助育人與心理育人的內涵意蘊

心理育人是指通過心理的方式來實現(xiàn)育人。心理育人的內涵是一個多維度的概念，旨在促進學生心理成長與健康，具體是指教育者通過多樣化的心理健康教育途徑，進行有目的、有規(guī)劃的心理干預與引導，幫助學生紓解心理困擾，挖掘并激發(fā)他們的心理潛能，提升整體心理素質，促進人格的全面與完善，最終目標是培養(yǎng)出兼具理想、能力與責任感的時代新人。2023年4月，教育部等十七部門印發(fā)的《全面加強和改進新時代學生心理健康工作專項行動計劃（2023—2025年）》中指出，要“系統(tǒng)強化學生心理健康工作”，進一步強調了構建并加強學生心理健康工作體系的緊迫性和重要性。

二、資助育人和心理育人的內在關聯(lián)

《高校思想政治工作質量提升工程實施綱要》作為質量提升工程的戰(zhàn)略藍圖，力促打通和優(yōu)化育人“最后一公里”，確保育人效果的全面覆蓋與深入滲透。資助育人和心理育人作為“十大育人體系”的關鍵環(huán)節(jié)，各有側重卻有許多共同之處。

一是目標相同。資助育人與心理育人在育人實踐中雖然方法和側重點不同，但它們在根本目標和價值取向上是高度契合和一致的。資助育人以經(jīng)濟資助與人文關懷為途徑，切實幫助學生度過困境；心理育人則聚焦于心理健康教育，旨在增強學生的心理素質與抗壓能力[3]。二者共同致力于培養(yǎng)學生的綜合素質和能力，以及學生的自我價值實現(xiàn)，共同指向學生的自由全面發(fā)展，與落實立德樹人根本任務緊密相連。

二是相輔相成。資助育人和心理育人都是高校育人工作的重要支柱，二者相互補充、相互支持，共同構筑起學生全面成長的堅實平臺。資助育人側重于解決學生的經(jīng)濟問題，能為心理育人提供物質基礎，經(jīng)濟資助能夠緩解學生的經(jīng)濟壓力，減輕其心理負擔，為心理健康發(fā)展創(chuàng)造有利條件。經(jīng)濟困難往往伴隨著心理壓力，如自卑、焦慮等負面情緒，而心理育人則側重于解決學生的心理問題，引導學生樹立正確的價值觀和人生觀，變外部動機為內部助推力，增強學生的自信心和自我效能感，更好地應對學習和生活中的挑戰(zhàn)，實現(xiàn)“授人以魚不如授人以漁”的教育理念。將資助育人和心理育人兩者有機結合，可以更加全面、深入地為培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的大學生奠定堅實基礎。

三、“資助+心理”育人視域下高校家庭經(jīng)濟困難學生成長路徑構建

高?！百Y助+心理”育人視域下高校家庭經(jīng)濟困難學生成長路徑秉承精準育人理念，以建立精準化工作機制為核心，涵蓋精準識別、精準幫扶、精準管理及精準培養(yǎng)等全方位內涵，構建資助和心理橫向全面覆蓋、育人縱向全程覆蓋的成長式、發(fā)展性、參與型工作體系，進一步實現(xiàn)資助育人與心理育人的深度融合[4]。

（一）數(shù)字化精準識別

精準識別是“資助+心理”育人視域下高校家庭經(jīng)濟困難學生成長路徑構建的前提。在互聯(lián)網(wǎng)時代，高校要創(chuàng)新育人方式，與時俱進，將互聯(lián)網(wǎng)大數(shù)據(jù)技術與精準實施教育扶貧工程緊密結合。一是加強分工協(xié)作。貧困生認定的合理性依賴于稅務部門、鄉(xiāng)鎮(zhèn)政府、高校及班級評議委員會等多方主體的分工合作。通過多方合作精確篩選出最亟須資助的學生群體，有效提升資助工作的靶向性與精細化程度。同時，高校應綜合運用家庭經(jīng)濟狀況調查、生活狀況動態(tài)追蹤，以及師生民主評議等多種科學手段，分類分層精準識別家庭經(jīng)濟困難學生及其心理需求，以提供更加個性化與針對性的支持與服務。二是加強動態(tài)管理。從大一入校起建立學生成長輔導和心理檔案，大二開始推動建立學生家庭經(jīng)濟情況和心理健康信息化平臺，對學生的成長環(huán)境特征、資助需求、心理狀況展開評估研判，每年初將上一學年的家庭贍養(yǎng)情況、主要成員情況，以及學生入校以來受資助、生源地貸款、生活開銷、同學評價等情況納入認定系統(tǒng)規(guī)范管理，實現(xiàn)家庭經(jīng)濟受助學生分檔分類分級管理的動態(tài)調整，不定時更新“一人一檔”，及時調整認定結果，防止攤指標、造數(shù)字等惡劣事件的發(fā)生。三是利用隱形數(shù)據(jù)。完善數(shù)據(jù)收集和分析系統(tǒng)，將家庭經(jīng)濟因素、地區(qū)經(jīng)濟社會發(fā)展水平因素、突發(fā)狀況因素、學生消費因素、其他影響家庭經(jīng)濟狀況等致困因素統(tǒng)一接入學工系統(tǒng)。在學生順利入學后，收集學生個別訪談、成長輔導等數(shù)據(jù)，利用信息平臺進行梳理、存檔和運算分析等，為判定等級提供參考，實現(xiàn)更高的識別效率和幫扶質量。

（二）個性化精準幫扶

精準幫扶是“資助+心理”育人視域下高校家庭經(jīng)濟困難學生成長路徑構建的關鍵。高校要加強頂層設計，根據(jù)學生身心健康、學習、心理等實際情況制訂個性化幫扶方案，以“扶智”鞏固“扶志”，激發(fā)學生的內在潛能和自我效能，確保幫扶措施的精準性。一是注重“面對面”思想引領。在開學、畢業(yè)、節(jié)假日等時間節(jié)點開展“春節(jié)留校學生茶話會”“畢業(yè)季送溫暖”等專題活動加大對家庭經(jīng)濟困難學生的人文關懷力度，激勵家庭經(jīng)濟困難學生積極上進、努力奮斗。二是加大“一對一”宣傳力度。根據(jù)家庭經(jīng)濟困難學生的不同特點，有計劃、有側重、有針對性地宣傳國家資助政策，對其進行不同層次的資助，加強對“獎助貸勤補免”、綠色通道的系列精準措施，實現(xiàn)有限資源利用最大化。三是完善“點對點”心理幫扶。充分考慮受助學生心理需求，建立心理分析和心理幫扶制度，通過加強心理分析工作，充分利用班主任和輔導員與經(jīng)濟困難學生日常溝通中的潛在教育效果，拓展新的溝通渠道，通過定期訪談、個體輔導、心理咨詢、社會實踐、網(wǎng)絡輔助引導等方式，深入洞察受助學生的心理世界并滿足他們的心理需求，為他們提供更加貼心與有效的心理支持。

（三）協(xié)同化精準管理

精準管理是“資助+心理”育人視域下高校家庭經(jīng)濟困難學生成長路徑構建的保障。通過整合育人大資源，實現(xiàn)資源優(yōu)化配置，促進線下資源、云端資源整合共享，構建人才培養(yǎng)的校內校外、線上線下協(xié)同體系。一方面，高校既要做好家長教育能力提升，又要做實家訪細致性交流。鼓勵家長學習心理健康教育知識，關注孩子的心理健康狀況，及時與學校溝通并協(xié)助解決問題；建立定期的家校聯(lián)系機制，如家長會、家訪、電話溝通等，即時反饋學生狀態(tài)，為每位學生量身定制成長指導方案。另一方面，高校既要深化校企產(chǎn)學研聯(lián)合培養(yǎng)，又要加強與地方政府的戰(zhàn)略協(xié)同。高校應與企業(yè)共同制訂針對家庭經(jīng)濟困難學生的聯(lián)合培養(yǎng)計劃，拓展實踐教學平臺，提供個性化的職業(yè)規(guī)劃服務和心理健康教育，聯(lián)通企業(yè)的實際需求和學生的專業(yè)技能。二是構建“學?！块T—院系”三級聯(lián)動的工作格局。高校應切實發(fā)揮各學院的主觀能動性，自上而下構建學校專項工作領導小組、學生資助管理中心、學院資助工作小組、班級幫扶小組的工作網(wǎng)絡。建立定期會議制度，組織學校、部門和院系定期召開聯(lián)席會議，共同研究解決家庭經(jīng)濟困難學生育人工作中遇到的問題和困難。同時，依托黨政部門管理干部、輔導員班主任隊伍、校內外學生成長導師、關工委“五老”隊伍等，建立多元化成長扶助隊伍，明確各自的工作職責，凝聚育人合力。三是發(fā)揮“年級—班級—寢室”三層管理的民主作用。高校要增強學生在學校治理中的民主性參與和精細化管理，一方面，學校應當致力于優(yōu)化其內部治理結構、健全治理制度，并革新管理決策機制，保障學生在學校管理決策中的民主參與，如設立學生代表制度、建立意見反饋渠道等，構建一個更加開放、包容與民主化的教育環(huán)境；另一方面，學校、教師、學生應共同采取策略，通過提供多樣化的學習環(huán)境、鼓勵學生參與決策和規(guī)劃、加強教師培訓、引導學生主動參與，以及提供個性化的教學支持等措施，推動學生在教育教學活動中的主體性參與，培養(yǎng)家庭經(jīng)濟困難學生的自主學習和創(chuàng)新能力。

（四）階段化精準培養(yǎng)

精準培養(yǎng)是“資助+心理”育人視域下高校家庭經(jīng)濟困難學生成長路徑構建的切口。在滿足學生基本需求的基礎上，基于家庭經(jīng)濟困難學生個體現(xiàn)實問題或發(fā)展需要，有的放矢地開展個體成長輔導、勤工助學活動等，充分滿足不同學生多樣化、個性化需求。一是素質提升活動。面向大一學生開展“領航工程”，通過開展開學典禮、開學第一課、“21天學習打卡”等主題活動，幫助學生奠定堅實的學習基礎，培養(yǎng)良好的學習與生活習慣；面向大二學生開展“護航工程”，通過明確家庭經(jīng)濟困難學生成長障礙類型，如學習困難、時間管理不當、心理壓力等，根據(jù)實際情況制訂詳細實施方案，加大宣傳力度，提高學生的參與度和積極性，并定期評估、及時調整和優(yōu)化策略措施，激發(fā)并強化家庭經(jīng)濟困難學生的自我驅動與獨立自主的成才精神；面向大三學生開展“助航工程”，鼓勵家庭經(jīng)濟困難學生參與校企合作的科研項目、實訓基地、勤工助學崗位等，引導其聚焦于深化專業(yè)技能的掌握與綜合素質的提升，為未來步入社會積累充足的能量與競爭力；面向大四學生開展“遠航工程”，建立家庭經(jīng)濟困難學生就業(yè)信息庫，及時為他們提供就業(yè)信息和崗位推薦，并進行跟蹤調查，了解他們的就業(yè)創(chuàng)業(yè)情況和社會貢獻情況；進一步積極引導家庭經(jīng)濟困難學生將個人發(fā)展融入國家大局，主動擔當起助力脫貧攻堅、服務社會的責任，把好“出口關”。二是成長輔導活動。讓專業(yè)教師和優(yōu)秀高年級學生成為成長輔導主力軍，圍繞思想建設、生活適應、學業(yè)發(fā)展、職業(yè)規(guī)劃等方面開展沙龍、訓練營等形式多樣、特色鮮明的學生成長輔導活動，支持并促進家庭經(jīng)濟困難學生實現(xiàn)全面成長與發(fā)展。三是考核評價活動。以學生為主體，以滿意度為導向，融合過程評價與結果評價、定性分析與定量評估、多元評價主體參與等多重原則，構建學校、學院、學生三者參與評價的“資助+心理”工作的評價體系，評價指標涵蓋資助宣傳、政策落實、成長服務等各方面，注重對育人成效實施即時評價與持續(xù)跟蹤評估，切實對高校的教育、管理、服務及整體發(fā)展工作發(fā)揮導向和優(yōu)化作用，進一步提升育人質量。

結束語

高校資助育人項目作為國家推進教育公平的重要舉措和普惠民生的暖心工程，旨在通過經(jīng)濟資助、人文關懷等多種方式，為家庭經(jīng)濟困難學生鋪設學業(yè)成功與全面發(fā)展的堅實橋梁。隨著教育精準扶貧戰(zhàn)略的深入實施與不斷拓展，資助工作的內涵發(fā)生了深刻變革，逐漸從傳統(tǒng)的經(jīng)濟保障性資助模式轉向了更加聚焦于學生個體成長與發(fā)展需求的發(fā)展性資助，這反映出國家對學生全面發(fā)展需求的深刻洞察與積極回應，為此，高校的學生資助工作必須與時俱進，轉變思路，創(chuàng)新實踐方式方法，以增強育人工作的活力。

參考文獻

[1]劉陽.貧困大學生心理健康測評比較研究：基于SCL-90和SRHMS測評法[J].欽州學院學報，2014，29（10）：81-85.

[2]李小青，宋傳穎.湖南省高校貧困生心理現(xiàn)狀調查及提升策略分析[J].當代教育理論與實踐，2016，8（1）：130-133.

[3]石玉威.應用型本科高校貧困生心理問題及預防策略[J].職業(yè)技術教育，2017，38（32）：65-67.

[4]肖慧.基于協(xié)同思維的高校學生資助育人研究[J].學校黨建與思想教育，2021（18）：73-75.

作者簡介：趙志浩（1994— ），男，漢族，山西五臺人，湖南師范大學學生工作部，助教，碩士。

研究方向：思想政治教育。

李綺文（1998— ），女，漢族，湖南岳陽人，湖南師范大學學生工作部，助教，碩士。

研究方向：思想政治教育。

楊卓（1991— ），男，漢族，湖南長沙人，湖南師范大學黨委辦公室，講師，碩士。

研究方向：思想政治教育。

基金項目：湖南省教育科學規(guī)劃課題“高校資助和心理協(xié)同育人實踐路徑研究”（課題編號：PZ234428）成果。