王瑞 洪亮

摘 要：文章對(duì)高職院校貧困大學(xué)生群體進(jìn)行了調(diào)研和分析，將高職院校貧困大學(xué)生群體的心理與思想問題進(jìn)行了分類和整理，進(jìn)而提出了創(chuàng)新貧困大學(xué)生思想政治教育的主要思路和處理方案，以供一線教師與心理工作者參考。

關(guān)鍵詞：高職院校；貧困大學(xué)生；心理育人

隨著我國高等教育的發(fā)展，普通高校與職院院校的辦學(xué)規(guī)模不斷擴(kuò)大。大學(xué)在校生人數(shù)總量擴(kuò)大的同時(shí)，貧困大學(xué)生的數(shù)量也呈逐年持續(xù)上升趨勢。2016年全國普通高校在校生總?cè)藬?shù)為2285.15萬人，其中家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生人數(shù)為527萬人，占全部在校生總?cè)藬?shù)的23.06%；家庭經(jīng)濟(jì)特別困難學(xué)生人數(shù)為166.1萬人，占全部在校生總?cè)藬?shù)的7.27%。

一、指導(dǎo)思想

十九大報(bào)告指出：堅(jiān)決打贏脫貧攻堅(jiān)戰(zhàn)。堅(jiān)持大扶貧格局，注重扶貧同扶志、扶智相結(jié)合，深入實(shí)施東西部扶貧協(xié)作，重點(diǎn)攻克深度貧困地區(qū)脫貧任務(wù)，確保到2020年我國現(xiàn)行標(biāo)準(zhǔn)下農(nóng)村貧困人口實(shí)現(xiàn)脫貧，貧困縣全部摘帽，解決區(qū)域性整體貧困，做到脫真貧、真脫貧。扶貧先扶志，扶貧必扶智。 “扶貧”，是實(shí)現(xiàn)“物質(zhì)脫貧”，而在貧困大學(xué)生思想政治教育中更重要的是“精神脫貧”，也就是“扶智”。

二、研究現(xiàn)狀及存在問題

目前，關(guān)于貧困大學(xué)生的心理與思想工作的研究存在以下問題：

（1）大部分高職院校學(xué)生存在成績不佳、自制力差等問題，家庭管理較少導(dǎo)致其情感管理與情緒控制力不強(qiáng)，與外界不良信息接觸較多，一旦出現(xiàn)心理或思想上的問題，其爆發(fā)出來的問題和導(dǎo)致的后果相對(duì)于本科生嚴(yán)重得多。所以，在處理手段和解決問題的方法上必須有所不同。

（2）大多數(shù)的研究論文，只是研究貧困大學(xué)生生活上的貧困或精神貧困，研究重點(diǎn)也多從家庭、生活、學(xué)習(xí)、性格、人際關(guān)系、就業(yè)等方面著手并提出問題教育的理論方法，但是并沒有針對(duì)一線的輔導(dǎo)員提供有效的、實(shí)質(zhì)性的解決方案和預(yù)防措施。

三、“三全育人”理念下的育人方案

1.通過全員進(jìn)行心理育人

加強(qiáng)對(duì)心理健康教育的重視程度。第一，合理增加心理健康教育團(tuán)隊(duì)人數(shù)，構(gòu)建學(xué)校、家庭、社會(huì)和學(xué)生“四位一體”格局，做到不遺漏任何一個(gè)貧困大學(xué)生。第二，增加專業(yè)心理健康教師隊(duì)伍，或加強(qiáng)專業(yè)教師心理輔導(dǎo)專業(yè)技能，這樣才能對(duì)每個(gè)貧困大學(xué)生的實(shí)際情況采取有針對(duì)性的措施。第三，針對(duì)某些特殊敏感問題，受資助的學(xué)生也許更愿意向同齡人傾訴，所以我們也必須重視同輩輔導(dǎo)的作用。第四，給心理健康教育輔導(dǎo)設(shè)置專門的場所，配給適當(dāng)?shù)慕?jīng)費(fèi)。

2.通過全過程進(jìn)行心理育人

自學(xué)生入學(xué)起，學(xué)校就建立心理檔案，通過定期或不定期的訪談交流、調(diào)查測試等手段，建立一套完整的心理危機(jī)系統(tǒng)。當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)心理疾病時(shí)，第一時(shí)間對(duì)學(xué)生進(jìn)行治療，可以在很大程度上避免情況的進(jìn)一步惡化。通過專題講座，拓寬學(xué)生的眼界，給學(xué)生積極向上的心理暗示，讓學(xué)生及時(shí)擺脫不良情緒，保證學(xué)生的心理健康。

3.通過全方位進(jìn)行心理育人

心理健康教育形式多樣，不能僅僅局限于室內(nèi)或者專門的一對(duì)一的輔導(dǎo)，而是應(yīng)該融入各項(xiàng)活動(dòng)中去。第一，社會(huì)實(shí)踐。讓學(xué)生靈活運(yùn)用在專題講座、團(tuán)體輔導(dǎo)活動(dòng)中學(xué)到的心理健康教育知識(shí)去幫助他人，抑或自我管理、自我服務(wù)。第二，將心理健康教育理論和實(shí)踐作為課程，加入教育體系，讓學(xué)生得到全面發(fā)展。第三，網(wǎng)絡(luò)育人。新媒體時(shí)代，掌握了網(wǎng)絡(luò)，也就掌握了學(xué)生、工作主戰(zhàn)場，微博、微信等主流社交媒體都可以是心理健康教育的渠道，利用這些渠道可以讓學(xué)生更容易接受心理健康教育方面的理論知識(shí)。

學(xué)生的心理健康狀況通常直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、生活及人際交往等。只有關(guān)注學(xué)生心理健康狀態(tài)并給予及時(shí)的輔導(dǎo)和幫助，才能讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)更好的發(fā)展。學(xué)校要想通過各種形式或者方式讓學(xué)生掌握正確看待壓力、解決壓力、釋放壓力的技巧，就需要開拓其視野，幫助其樹立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀。關(guān)心高職院校貧困生成長，加強(qiáng)扶智與扶志，努力創(chuàng)新工作思路，完善工作機(jī)制，引導(dǎo)他們積極面對(duì)困難和人生，努力學(xué)習(xí)，可以幫助他們成為國家和社會(huì)需要的人才，同時(shí)也維護(hù)了校園的穩(wěn)定與和諧。

參考文獻(xiàn)：

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[2]董迅石.基于群眾路線視角下的貧困大學(xué)生思想政治工作研究——以南京地區(qū)為例[J].大學(xué)教育，2014（9）：64-65.