[摘 要]從一定意義上來講，我們的生活中充斥著大量的色彩，不同的色彩蘊藏著差異化的內涵意蘊，多種色彩元素共同構成了當前美好的社會和世界。不同色彩之間的相互組合會引發(fā)一系列碰撞效果，從而帶給人們強力的視覺沖擊，即便是單一的服飾通過顏色搭配也能展示出其獨特的美感。中職美術色彩教學一直是教學中極其重要的組成部分，色彩能夠進一步強化學生對顏色的理解和感知，使其在后續(xù)學習過程中靈活使用不同的顏色，達到良好的色彩搭配效果。大多數(shù)中職學生基礎能力有待提高，社會閱歷不足，因此，院校應當采用美術欣賞的方式手段加強學生的學習體驗，提高其對顏色的認知度。基于此，文章首先深入分析了美術欣賞對中職美術色彩教學起到的積極影響，包括有效強化學生的色彩感知能力、強化學生藝術修養(yǎng)、切實培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力等，在此基礎上提出了一系列美術欣賞在中職美術色彩教學中的運用方法。

[關鍵詞]美術欣賞；中職美術；色彩教學；實踐運用

中職教學一直是我國教學體系中的關鍵，要為社會企業(yè)輸送一線基層技能人才。對于美術欣賞課程的教學來講，不僅可以切實培養(yǎng)并提高學生的審美素養(yǎng)、陶冶情操，同時也能夠進一步凸顯出美術教學的實用性和針對性特征。由此可見，中職院校必須站在全局的角度上統(tǒng)籌規(guī)劃，多措并舉，切實提高學生的技能技巧，使其成為社會所需的全面系統(tǒng)化人才。

一、美術欣賞對中職美術色彩教學起到的積極影響

（一）有效強化學生的色彩感知能力

學生對色彩的感知通常具有較大的差異，部分學生對色彩的感知并不敏銳，無法準確高效地區(qū)分色彩之間的差異，但有的學生卻非常敏銳，即便是極其細微的差別也能夠快速分辨出來。因此，在美術實踐教學開展過程中，教師應當加強對學生的正確引導，進一步強化其色彩感知水平，使其正確分辨不同色彩，并且有針對性地營造良好的、濃厚的學習環(huán)境及氛圍，激發(fā)學生的學習欲望和學習主動性。眾所周知，色彩的變化是多種多樣的，即便是同樣的色彩，不同的環(huán)境、不同的場景中也會帶給人們差異化的感受和體驗，加之個體的情緒各不相同，因此對色彩的感知也呈現(xiàn)出了較大的差異。教師是教學活動的組織者和引導者，承擔著為學生引路的重要職責[1]。在教學中，教師必須重視色彩感知能力的培養(yǎng)和提升，引導學生用心體會色彩的內涵與變化，從而深刻理解色彩變化的玄妙，體會到不同場合、不同情境中色彩對個體情緒的影響，從而達到透過現(xiàn)象看到本質的良好教學效果，使學生掌握色彩變換的基本規(guī)律，立足于美術作品，深入分析作者的思想情感，逐步產生情感共鳴。值得注意的是，整個過程教師要引導學生學以致用，利用自身對色彩的認知獨立自主地進行作品創(chuàng)作，從而有效把控色彩，并提高自身的創(chuàng)造水平。

（二）強化學生藝術修養(yǎng)

色彩教學必須以多元化的美術作品作為基礎和前提，通過對學生的正確引導使其提高自身的色彩感受素養(yǎng)，鼓勵學生深入作品的創(chuàng)作背景、當時的歷史文化環(huán)境，在此基礎上對藝術作品進行深層次的理解和分析，從而達到陶冶情操，樹立正確積極的審美素養(yǎng)、審美意識的良好教學效果。上文中我們指出，不同學生有著不同的色彩感知能力，事物的發(fā)展變化也會基于不同角度進行體現(xiàn)，因此即便是同樣的藝術作品，不同學生也會產生差異化的認知。由此可見，教師必須有針對性地培養(yǎng)學生色彩感知能力，以此作為切入點，強化藝術修養(yǎng)。

（三）切實培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力

中職院校一直承擔著為社會及企業(yè)輸送更多創(chuàng)新型、技術型、應用型優(yōu)秀人才的重要職責，因此在教學開展過程中，教師應當著重培養(yǎng)并提高學生的創(chuàng)新意識及創(chuàng)造能力。眾所周知，色彩教學應當是美術教育中極其重要的組成，教師在這樣的過程中要分析學生的個性特征發(fā)展需求，并有針對性地強化其創(chuàng)新意識。色彩教學所涉及的內容和形式是多元化的，教師要加強對學生的正確引導和幫助，使其在進行藝術作品的創(chuàng)作時靈活運用多元化的色彩，深刻感知不同色彩的優(yōu)勢與特征，并采用科學合理的方式手段，將不同色彩有機地整合起來，利用作品顏色與背景色之間的有效碰撞，強化學生的創(chuàng)新理念[2]。

二、美術欣賞在中職美術色彩教學中的運用思考

（一）激發(fā)學生對美術色彩學習的主觀能動性

中職美術色彩教學要提高整體教學質量和效果，必須深入分析學生在現(xiàn)階段的心理狀態(tài)，立足于教學規(guī)律，有針對性地引入多元化的美術欣賞元素。具體來講，教師可以利用現(xiàn)代信息技術、短視頻、新媒體等方式，加強學生對作品的欣賞引導，使學生在感受藝術美的同時提高自身的技能水平，激發(fā)自身主觀能動性。具體來講，在課堂中教師引入某個藝術作品，隨后引導學生發(fā)揮自身主觀能動性進行欣賞，大多數(shù)學生會產生濃厚的興趣和好奇心[3]。當學生完成初步的導課之后，教師應深入進行知識點的講解分析，從而加強學生的理解和感受，明確作品中的色彩風格，并自覺主動地搜集美學元素，以此提高學生對美的欣賞能力，更好地實現(xiàn)美育教學目標任務。

（二）積極組織開展戶外寫生，提高藝術欣賞素質

在實踐教學開展過程中，為了提高教學效果，教師可以積極組織開展戶外寫生活動，通過戶外活動更為高效地掌握相關知識技能。例如，在開展風景畫的教學時，教師可以鼓勵學生自主創(chuàng)作，靈活使用色彩體現(xiàn)美術作品的藝術風格，以此檢驗學生的色彩應用水平。通過這樣的方式手段達到學以致用的良好效果，使學生基于實踐更為深入地理解掌握美術色彩知識技能，同時提高自身的創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力[4]。與此同時，色彩教學不能脫離于現(xiàn)實需求，教師要與時俱進，結合教學目標任務及課程內容，有針對性地增加戶外寫生活動，引導學生最大程度發(fā)揮自身想象力，基于自身對色彩的理解和認知獨立創(chuàng)作出風格各異的藝術作品。值得注意的是，整個過程教師要專門觀察學生，對學生的優(yōu)勢進行肯定和表揚，使其樹立自信心，同時也要結合藝術作品的不足，為學生提供建設性的意見和建議，從而提高其綜合素養(yǎng)。色彩的實踐應用及有效搭配是教學的重點，同時寫生技巧對于學生未來的創(chuàng)新發(fā)展也至關重要，教師要引導學生多觀察、多學習，立足于社會生活汲取靈感，立足于現(xiàn)實創(chuàng)造出超脫于現(xiàn)實的優(yōu)秀作品。戶外寫生是當前教學中極其常見的一種美術教學方式，其能夠對學生進行全面直觀的指導和幫助，使其高效開展美術作品的鑒賞分析，并且通過寫生活動進一步提高自身的觀察能力、鑒賞水平、創(chuàng)新意識、創(chuàng)造能力，加強自身對美的理解和感悟，創(chuàng)作出優(yōu)秀的美術作品[5]。在這樣的背景下，學生不僅可以深層次地掌握美術的內涵與本質，同時通過對優(yōu)秀作品的鑒賞分析強化自身的學習體驗和學習感悟，更好地實現(xiàn)既定教學目標任務。

值得注意的是，在實踐教學開展過程中，教師應當立足于學生的學習情況及教學目標任務，合理組織寫生訓練。具體來講，當學生掌握了理論知識之后、開展臨摹教學之前，教師可以鼓勵并引導學生外出寫生，借助靜物寫生、外景寫生等多種方式手段強化學生對色彩的理解和感知，并且在自然中發(fā)現(xiàn)美、感知美、繪畫美。色彩教學不能采用傳統(tǒng)的示范教學模式，而是要與時俱進，利用多元化的美術材料及工具，例如彩色鉛筆、馬克筆等，要求學生借助自身所學知識深入探究不同光影之間色彩變化的主要趨勢及相關規(guī)律，在此基礎上大膽創(chuàng)新、不斷嘗試，以此提高自身的色彩感知能力。

（三）借助色彩認知度提高學生的創(chuàng)作水平

教師要引導學生注意觀察不同色彩所體現(xiàn)出的特征內涵，并且在美術欣賞教學過程中鼓勵其學習他人的成功思路，結合自身的理念認知創(chuàng)設出獨具特色的藝術風格。因此，教師必須留出足夠的時間和空間，引導學生進行獨立創(chuàng)作，使其自主思考、深入理解不同色彩與環(huán)境及心情之間的關系，通過切身感受最終獨立創(chuàng)作出形象化的藝術作品，切實提高自身的創(chuàng)作能力。具體來講，在教學開展過程中，學生必須發(fā)揮自身的主觀能動性，認真仔細地觀察色彩變化，在繪畫中學生不能將所有的注意力集中在物品本身上，而是要利用自身所學知識，觀察色彩在不同情境中的變化，從而挖掘基本規(guī)律，明確不同色彩之間的排列組合關系，例如，光源色與環(huán)境色之間的區(qū)別及其在物體照亮時產生的一系列影響[6]。與此同時，教師在教學過程中不能將所有的注意集中在理論講解上，要對美術作品進行新嘗試，必須使用專業(yè)化的語言加強對學生的正確引導，明確環(huán)境光源對色彩變化產生的一系列影響。由此可見，欣賞美術作品對于提高學生色彩感知能力起著至關重要的作用，教師必須對其引起足夠的重視，使學生深入藝術作品，深刻理解色彩的構成要素及線條的主要特征，這樣才能為自身后續(xù)的持續(xù)發(fā)展奠定良好的基礎。

（四）利用美術欣賞教學，體現(xiàn)學生的個性化特征

根據(jù)調查研究我們可以看出，目前部分中職院校在開展美術欣賞教學時缺乏對學生技能培養(yǎng)的重視，也沒有充分考慮學生未來的職業(yè)發(fā)展需求，久而久之，學生缺乏扎實的美術素養(yǎng)，創(chuàng)新能力不足。大多數(shù)美術教師會將所有的注意力集中在課堂上，根據(jù)教學內容設計教學流程及教學活動，但也僅僅是表面化、形式化，沒有深入探究學生的現(xiàn)實需要。教學活動千篇一律，沒有體現(xiàn)出學生的個性特征，導致學生在畢業(yè)后缺乏良好的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新素養(yǎng)，所創(chuàng)作出的藝術作品過于單調乏味，大多只是臨摹優(yōu)秀作品，沒有體現(xiàn)出自己的風格和能力[7]。而在當前社會發(fā)展的背景下，美術教學必須轉變自身傳統(tǒng)滯后的理念認知，正確看待學生個性化素質培養(yǎng)的重要現(xiàn)實意義，并對其引起足夠的重視，著重體現(xiàn)出學生的個性特征。針對不同層次的學生采用差異化的教學手段，以此切實提高美術教學的整體質量和效果。

具體來講，在美術色彩教學開展過程中，教師要深入學生群體，分析不同學生的學習特征、學習需求，以此體現(xiàn)出教學的針對性和實用性，強化其創(chuàng)新意識、創(chuàng)造能力。美術隸屬于藝術范疇，對學生的創(chuàng)新能力要求較高，如果學生缺乏靈感，沒有體現(xiàn)出色彩的個性化運用，即便創(chuàng)作出了相應的作品也只是千篇一律，缺乏相應的藝術價值。在這樣的過程中，教師必須尊重不同學生的學習需求，加強與學生的互動與交流，在設計教學內容、教學流程時，要充分考慮到個體差異，留出足夠的時間和空間，引導學生自主創(chuàng)作，使其大膽使用色彩，最大程度發(fā)揮自身想象力和創(chuàng)造力，從而逐步具備自身的藝術風格，體現(xiàn)出作品的獨特性。

（五）靈活利用現(xiàn)代信息技術，構建開放式色彩課堂

隨著現(xiàn)代科學技術的飛速發(fā)展，探究式教學、開放式教學已經逐漸成為極其常用的教學手段，一經推廣也受到了大眾的廣泛關注和認可。而對于美術教學來講，也可以靈活利用上述方法手段，鼓勵學生自主探究、積極創(chuàng)新，打造開放式的教學課堂，以此進一步強化學生對色彩的理解和感知。具體而言，教師可以有針對性地引入現(xiàn)代信息技術、新媒體技術，開展美術鑒賞課程，使學生通過作品看到本質。尤其是在現(xiàn)代信息技術飛速發(fā)展的背景下，美術教學已經打破了時間與空間的限制，可以將不同風格、不同元素的美術作品有機地整合起來。例如，在進行色彩基礎知識的實踐教學時，教師可以靈活利用現(xiàn)代信息技術，在網(wǎng)絡平臺中搜集下載一些與教學內容息息相關的視頻資料，以及一些優(yōu)秀的、具有代表性、典型性的藝術作品，采用對比分析的方式使學生更為深刻地理解顏料調色、光調色之間的聯(lián)系與區(qū)別，并且掌握互補色、中間色、原色的使用方法、注意事項等。在這樣的過程中，教師為了強化學生的學習體驗，可以采用游戲教學，利用填色游戲的方式手段引導學生將顏色填充到圖案中[8]。不同學生會有著差異化的理解，也能夠創(chuàng)作出不同的草圖，從而感受不同色彩搭配取得的良好效果，切實提高美術欣賞教學的整體質量。由此可見，在色彩教學開展過程中，教師可以引導并組織學生靈活利用現(xiàn)代信息技術，正確分辨不同色彩特征優(yōu)勢，在掌握原色、中間色、互補色相關基礎的同時，不斷拓寬自身知識儲備，構建科學完善的知識框架和知識體系，更好地實現(xiàn)既定教學目標任務。

結束語

綜上所述，中職美術色彩教學要靈活運用美術欣賞，應當激發(fā)學生對美術色彩學習的主觀能動性，積極組織開展戶外寫生，提高藝術欣賞素質，借助色彩認知度提高學生的創(chuàng)作水平，利用美術欣賞教學，體現(xiàn)學生的個性化特征，靈活利用現(xiàn)代信息技術，構建開放式色彩課堂。

參考文獻

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[4]張明.關于中職美術教育中的色彩教學的思考[J].中國文藝家，2018（6）：216.

[5]劉明輝.實驗法在中職美術色彩教學過程中的運用[J].新作文：教研，2022（10）：153-155.

[6]陳瑩.微課在中職美術色彩技法教學中的運用策略分析[J].科幻畫報，2022（10）：59-60.

[7]焦曉倩.探究微課在中職美術色彩教學技法中的應用[J].新一代：理論版，2022（13）：284-286.

[8]陳東斐.探究式教學在中職美術色彩課程中的實踐研究[J].美術文獻，2023（1）：80-82.

作者簡介：王際清（1978— ），男，漢族，湖北咸寧人，咸寧職業(yè)教育（集團）學校，高級講師，本科。

研究方向：美術學、教育學。

翟婉云（1981— ），女，漢族，湖北咸寧人，咸寧職業(yè)教育（集團）學校，講師，本科。

研究方向：教育學，行政管理。