【摘要】將思政小課堂和社會(huì)大課堂相結(jié)合要求的提出為思政課建設(shè)提供了新的發(fā)展視野和方向。善用社會(huì)大課堂，使思政課實(shí)踐教學(xué)要真正成為激活育人效能的關(guān)鍵場(chǎng)域，首先需厘清思政小課堂和社會(huì)大課堂相結(jié)合的理論意義；在認(rèn)識(shí)目前思政課實(shí)踐教學(xué)不足的基礎(chǔ)上探尋二者結(jié)合的現(xiàn)實(shí)價(jià)值，并從施教主體、教學(xué)設(shè)計(jì)、考核考評(píng)等方面提出二者有效銜接的具體路徑。

【關(guān)鍵詞】小課堂|大課堂|實(shí)踐教學(xué)

思政課的本質(zhì)是講道理。而理論歸根結(jié)底源于實(shí)踐，并需在實(shí)踐中驗(yàn)證。故而，要發(fā)揮思政課實(shí)踐教學(xué)的真正效用，需將思政小課堂和社會(huì)大課堂通過(guò)科學(xué)的路徑結(jié)合起來(lái)，彼此賦能。

一、思政小課堂與社會(huì)大課堂結(jié)合的理論意義

推進(jìn)思政小課堂與社會(huì)大課堂有效銜接，促進(jìn)理論教學(xué)與社會(huì)實(shí)踐相統(tǒng)一，首先需厘清“兩個(gè)課堂”結(jié)合的理論意義。

（一）思政小課堂離不開社會(huì)大課堂的實(shí)踐支撐

第一，大學(xué)生需在社會(huì)大課堂中去完成認(rèn)識(shí)的完整階段。在思政課的學(xué)習(xí)中要讓理論觀點(diǎn)得到檢驗(yàn)和確證，必須要在實(shí)踐活動(dòng)之中去運(yùn)用，去解決實(shí)際問(wèn)題，才能完成認(rèn)識(shí)的完整階段，達(dá)到實(shí)踐-認(rèn)識(shí)-再實(shí)踐-再認(rèn)識(shí)的螺旋上升過(guò)程。大學(xué)生要真正理解理論觀點(diǎn)，做到學(xué)思用貫通，知信行統(tǒng)一，歸根結(jié)底要將理論放置到實(shí)踐之中去認(rèn)識(shí)。具體而言，工廠、社區(qū)、農(nóng)村、遺跡舊址、文博場(chǎng)館等社會(huì)場(chǎng)景都能成為思政課堂，一方面，大學(xué)生在思政小課堂學(xué)習(xí)的理論知識(shí)需在社會(huì)場(chǎng)景中去深化與拓展。另一方面，社會(huì)大課堂還是檢驗(yàn)理論論題真?zhèn)蔚?、?duì)錯(cuò)的“試驗(yàn)場(chǎng)”，真實(shí)的實(shí)踐場(chǎng)景可以幫助學(xué)生理解和解答重大理論和現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，在社會(huì)生活“小常識(shí)”與國(guó)家治理“大道理”之間建立聯(lián)系，實(shí)現(xiàn)潤(rùn)物無(wú)聲的不言之教，引導(dǎo)其在價(jià)值認(rèn)同的基礎(chǔ)上將人生追求與社會(huì)理想相統(tǒng)一。

第二，社會(huì)大課堂為思政小課堂賦予不斷更新的內(nèi)容。思政課要常講常新，這既是思政課的內(nèi)在規(guī)定屬性，也是理論不斷生發(fā)的必然邏輯。但以實(shí)效性強(qiáng)為特點(diǎn)的思政課教材存在“剛一出版就滯后”的客觀情況，從一定程度上造成理論和實(shí)際脫節(jié)。社會(huì)大課堂中發(fā)生的新情況，出現(xiàn)的新問(wèn)題，提出的新理論等經(jīng)過(guò)教學(xué)化改造都能成為思政小課堂的源頭活水。而學(xué)生在社會(huì)大課堂中的實(shí)踐體悟、真實(shí)困惑也將成為思政小課堂新的理論議題。

（二）社會(huì)大課堂需要思政小課堂的理論引領(lǐng)

第一，社會(huì)大課堂需要思政小課堂價(jià)值引領(lǐng)。在價(jià)值認(rèn)識(shí)的指導(dǎo)下，人們的價(jià)值理解才能更加接近價(jià)值本質(zhì)、接近價(jià)值活動(dòng)的內(nèi)在規(guī)律，價(jià)值判斷才能更加正確、更加合理，價(jià)值決策才能更加科學(xué)、更加有效[1]。故而，脫離了思政小課堂的價(jià)值引領(lǐng)，社會(huì)大課堂中開展的實(shí)踐定是散漫而無(wú)序的。只有堅(jiān)持正確的價(jià)值導(dǎo)向，順著時(shí)代的脈絡(luò)抽絲剝繭，才能使社會(huì)大課堂中的實(shí)踐真正成為遵循一定意識(shí)形態(tài)價(jià)值的社會(huì)化活動(dòng)。

第二，思政小課堂為社會(huì)大課堂樹立目標(biāo)。社會(huì)大課堂的重點(diǎn)依然在“課”，而教學(xué)目標(biāo)是“課”的“牛鼻子”，牽住了“牛鼻子”，社會(huì)大課堂才不至于失去方向。雖然從宏觀上來(lái)講，思政小課堂與社會(huì)大課堂有著共同的育人目標(biāo)，但若不厘清社會(huì)大課堂區(qū)別于思政小課堂的獨(dú)特教學(xué)目標(biāo)，將難以產(chǎn)生教學(xué)實(shí)效。如果把學(xué)生在社會(huì)大課堂中的活動(dòng)理解為實(shí)踐活動(dòng)，那作為實(shí)踐活動(dòng)的目的是為了檢視理論、應(yīng)用理論、深化理論，而理論來(lái)自于思政小課堂。從這個(gè)意義上來(lái)講，每一次社會(huì)大課堂中的實(shí)踐應(yīng)有活動(dòng)前的理論準(zhǔn)備、過(guò)程中的理論講解、活動(dòng)后的理論總結(jié)與升華。具體倒每一次活動(dòng)，都應(yīng)是圍繞理論課堂教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)主題、選擇地點(diǎn)、方式等。也只有這樣，才能將社會(huì)大課堂中的實(shí)踐扎根于堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)，使學(xué)生在實(shí)踐中不斷深化學(xué)生對(duì)馬克思主義理論的理解和掌握，達(dá)到實(shí)踐活動(dòng)與教學(xué)目的的統(tǒng)一。

二、思政小課堂與社會(huì)大課堂結(jié)合的現(xiàn)實(shí)價(jià)值

（一）通過(guò)二者結(jié)合提升課堂實(shí)效

當(dāng)前，思政課依然存在“投入大，產(chǎn)出小”，學(xué)生積極不高，實(shí)效性不強(qiáng)的問(wèn)題。通過(guò)思政小課堂和社會(huì)大課堂結(jié)合去解決這一問(wèn)題是直接有效的對(duì)策。

一是增強(qiáng)內(nèi)容的“生命力”。思政課不能脫離社會(huì)，需要從社會(huì)中汲取養(yǎng)分以保持自己的“生命活力”。首先，堅(jiān)持問(wèn)題導(dǎo)向，帶著思政小課堂中的理論認(rèn)知，從社會(huì)大課堂實(shí)踐體驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，從問(wèn)題出發(fā)發(fā)現(xiàn)真相，從真相中深化理論。與時(shí)俱進(jìn)，增強(qiáng)思政課鮮明的時(shí)代感與感召力，更好地引導(dǎo)大學(xué)生科學(xué)認(rèn)識(shí)世界和改造世界。其次，豐富的視野是“生命力”的必備要素。社會(huì)大課堂中的歷史資源帶來(lái)視野的厚度，“歷史是最好的教科書”[2]，青年大學(xué)生在社會(huì)大課堂的體驗(yàn)中分析演變機(jī)理、探究歷史規(guī)律，從人類歷史長(zhǎng)河、時(shí)代大潮、全球風(fēng)云中進(jìn)一步深化對(duì)共產(chǎn)黨執(zhí)政規(guī)律、社會(huì)主義建設(shè)規(guī)律、人類社會(huì)發(fā)展規(guī)律的理解[3]。社會(huì)大課堂中的多重面向帶來(lái)視野的寬度，在社會(huì)大課堂中，學(xué)生真正從小課堂走向社區(qū)、企業(yè)，邁向農(nóng)村，貼近生活實(shí)際，從課堂的單一面相變?yōu)槎嘀刎S富體驗(yàn)，拓寬視野。二是提高學(xué)生的體驗(yàn)感。要提高思政課學(xué)生的體驗(yàn)感，必須充分發(fā)揮學(xué)生在課堂上的主體性，使思政課教學(xué)更加生動(dòng)鮮活、貼近新時(shí)代大學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)。而社會(huì)大課堂則是天然的平臺(tái)。

（二）通過(guò)二者結(jié)合增長(zhǎng)學(xué)生才干

第一，提高自我改造能力。學(xué)生在社會(huì)大課堂中接觸的鮮活資源、面對(duì)的真實(shí)問(wèn)題等都能讓其對(duì)小課堂所學(xué)理論產(chǎn)生新的理解，并轉(zhuǎn)化為改造社會(huì)的動(dòng)能。在增長(zhǎng)見識(shí)的同時(shí)，也提升了認(rèn)識(shí)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力和才干，實(shí)現(xiàn)自我改造和精神升華。第二，提高對(duì)人民群眾的服務(wù)能力。在思政小課堂的理論指導(dǎo)之下深入社會(huì)大課堂，在學(xué)中做、做中學(xué)，進(jìn)一步在實(shí)踐中感受黨的創(chuàng)新理論的真理力量和實(shí)踐價(jià)值，更能讓當(dāng)代大學(xué)生見證人民群眾創(chuàng)造歷史的主體地位。

（三）通過(guò)二者結(jié)合滿足學(xué)生價(jià)值實(shí)現(xiàn)的需要

通過(guò)思政小課堂與社會(huì)大課堂的結(jié)合可以促使學(xué)生的個(gè)人價(jià)值與社會(huì)價(jià)值有更高的契合度?，F(xiàn)實(shí)中的人最終目的是要實(shí)現(xiàn)社會(huì)價(jià)值，大學(xué)的職能之一就是助力學(xué)生更好地走向社會(huì)，實(shí)現(xiàn)個(gè)人價(jià)值的同時(shí)實(shí)現(xiàn)社會(huì)價(jià)值。對(duì)于大學(xué)生來(lái)說(shuō)，應(yīng)當(dāng)通過(guò)思政小課堂和社會(huì)大課堂的緊密銜接，在想象社會(huì)與真實(shí)社會(huì)的碰撞中，切身體驗(yàn)個(gè)人價(jià)值與社會(huì)價(jià)值之間的契合與張力，在思想與行為的不斷調(diào)整中促使個(gè)人發(fā)展與社會(huì)發(fā)展的需要有更高的契合度，個(gè)人價(jià)值觀與主流價(jià)值觀有更高的近似度，更好地實(shí)現(xiàn)個(gè)人價(jià)值，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)更高的社會(huì)價(jià)值，為社會(huì)發(fā)展做出更大貢獻(xiàn)。

另外，從社會(huì)價(jià)值現(xiàn)實(shí)問(wèn)題角度出發(fā)，思政小課堂與社會(huì)大課堂的結(jié)合可以助力大學(xué)生在多元價(jià)值的環(huán)境中向社會(huì)主義核心價(jià)值觀靠攏。如何使大學(xué)生在日漸多元的價(jià)值環(huán)境中堅(jiān)守我國(guó)社會(huì)主流意識(shí)形態(tài)并不斷強(qiáng)化，是思政課的一個(gè)重大課題。在社會(huì)中，學(xué)生需要面對(duì)比校園內(nèi)更豐富的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題以及背后折射出的各種價(jià)值取向。若無(wú)思政小課堂的價(jià)值指引，大學(xué)生自由開展價(jià)值碰撞，恐怕難以排除干擾，堅(jiān)守信仰。

三、思政小課堂與社會(huì)大課堂結(jié)合的具體路徑

（一）多主體聯(lián)動(dòng)，合力育人

思政小課堂與社會(huì)大課堂的結(jié)合是一項(xiàng)系統(tǒng)性工程，雜糅著各種要素，包含著多邊互動(dòng)的教學(xué)過(guò)程，需要各方協(xié)同共驅(qū)才能將理論通過(guò)實(shí)踐升華，故而需要?jiǎng)?chuàng)建多方協(xié)同、同頻聯(lián)動(dòng)的思政課教學(xué)模式。一是引入跨界主體，形成育人合力?；谏鐣?huì)大課堂的構(gòu)建實(shí)施跨界混編教學(xué)團(tuán)隊(duì)、跨界共享數(shù)字化教學(xué)資源、跨界混用教學(xué)方法等，搭建校內(nèi)外合力育人“立交橋”。其二，發(fā)揮各方優(yōu)勢(shì)，形成聚合效應(yīng)。要結(jié)合實(shí)踐教學(xué)中社會(huì)各方力量的主體特征和優(yōu)勢(shì)，加強(qiáng)相互之間的聯(lián)系和依存關(guān)系，提升不同參與者的銜接主動(dòng)性和能動(dòng)自覺性，化“單兵突進(jìn)”為“集團(tuán)作戰(zhàn)”。

（二）專題化設(shè)計(jì)，協(xié)同實(shí)施

思政小課堂與社會(huì)大課堂的結(jié)合要取得預(yù)期成效，需謹(jǐn)防教學(xué)實(shí)施過(guò)程中的淺層無(wú)序與松散無(wú)邊。故而，將課堂的實(shí)施專題化、項(xiàng)目化是必然選擇。一是專題化設(shè)計(jì)。應(yīng)依據(jù)教學(xué)內(nèi)容，以學(xué)生成長(zhǎng)需求為導(dǎo)向，不斷探索兩個(gè)課堂結(jié)合的實(shí)施形式，以專題整合資源，以項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)實(shí)施。二是資源整合。立足項(xiàng)目需求，深挖大課堂中的教育資源，整合校政、校企、校社、校地合作資源，建成跨區(qū)域、跨學(xué)校、跨學(xué)科的思政課教學(xué)資源庫(kù)，發(fā)揮大小課堂結(jié)合的聚合效應(yīng)，實(shí)現(xiàn)不同教學(xué)資源有效融通，推進(jìn)實(shí)踐教學(xué)朝著有序化、集約化、協(xié)同化方向發(fā)展。三是多平臺(tái)聯(lián)動(dòng)。根據(jù)學(xué)校實(shí)際情況和辦學(xué)特點(diǎn)，建立協(xié)同創(chuàng)新中心，充分發(fā)揮平臺(tái)聯(lián)動(dòng)的作用，實(shí)現(xiàn)多主體共同參與、多渠道共同作用、多場(chǎng)域交替影響，形成小課堂和大課堂多渠道相互支撐、共生聯(lián)動(dòng)的育人格局。

（三）多維度考核，精準(zhǔn)評(píng)價(jià)

兩個(gè)課堂結(jié)合實(shí)施的思政課堂本身活動(dòng)場(chǎng)域涵蓋就多元化，其教學(xué)過(guò)程和內(nèi)容更涉及人的思想、精神、政治等多元化意識(shí)形態(tài)問(wèn)題，并隱含著一個(gè)復(fù)雜的思想建構(gòu)和行為養(yǎng)成過(guò)程[3]?；谶@些考量，推動(dòng)課堂考核由結(jié)果性轉(zhuǎn)為過(guò)程性，單一性轉(zhuǎn)為多元性，模糊性轉(zhuǎn)為精準(zhǔn)性成為必然選擇。首先，應(yīng)將評(píng)價(jià)覆蓋至課堂實(shí)施的整個(gè)過(guò)程，以全面性為科學(xué)性打下基礎(chǔ)。其次，應(yīng)實(shí)現(xiàn)考核評(píng)價(jià)主體、評(píng)價(jià)方式多元化。課堂實(shí)施中“教”的主體與“評(píng)”的主體相一致，明確一致性考核要求，并匹配相適應(yīng)的考核方式。再次，引入智能化考核工具，以數(shù)字賦能課堂考核，不僅在教學(xué)過(guò)程中精準(zhǔn)畫像，為教師的教學(xué)策略調(diào)整提供參考，還能將考核成果可視化、精準(zhǔn)化，實(shí)現(xiàn)精準(zhǔn)引導(dǎo)，精致育人。中國(guó)軍轉(zhuǎn)民

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【基金項(xiàng)目：2021年湖南省教育廳科學(xué)研究項(xiàng)目“‘兩個(gè)課堂’結(jié)合視域下思政課實(shí)踐教學(xué)實(shí)效性提升研究”（21B0879）】

（作者簡(jiǎn)介：周一葉，碩士研究生，副教授，研究方向?yàn)樗枷胝谓逃?、法學(xué)；作者單位：湖南交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院，馬克思主義學(xué)院）