摘要：小學(xué)數(shù)學(xué)混合式教學(xué)模式通過整合線上與線下的教學(xué)資源，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)效果的優(yōu)化。本文基于智慧教育平臺探討了小學(xué)數(shù)學(xué)混合式教學(xué)實(shí)踐，介紹了智慧教育平臺的概念和小學(xué)數(shù)學(xué)混合式教學(xué)的內(nèi)涵，提出基于智慧教育平臺實(shí)施小學(xué)數(shù)學(xué)混合式教學(xué)的相關(guān)策略，供相關(guān)教師參考。

關(guān)鍵詞：智慧教育平臺；小學(xué)數(shù)學(xué)；混合式教學(xué)

一、引言

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，應(yīng)用智慧教育平臺能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效果?；谥腔劢逃脚_的小學(xué)數(shù)學(xué)混合式教學(xué)具有明顯的優(yōu)勢，它不僅能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動性，還能夠促進(jìn)師生之間的互動和交流?，F(xiàn)階段，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂應(yīng)用智慧教育平臺實(shí)施混合式教學(xué)面臨諸多問題，教師應(yīng)進(jìn)一步探索如何結(jié)合智慧教育平臺實(shí)施混合式教學(xué)，以提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

二、基于智慧教育平臺的小學(xué)數(shù)學(xué)混合式教學(xué)

智慧教育平臺是指利用云計(jì)算、大數(shù)據(jù)、人工智能等技術(shù)，為教學(xué)過程提供智能化支持和服務(wù)的教育平臺。它能夠?qū)崿F(xiàn)教學(xué)資源的共享、教學(xué)過程的監(jiān)控和教學(xué)效果的評價(jià)，從而提高教學(xué)效率和質(zhì)量[1]。小學(xué)數(shù)學(xué)混合式教學(xué)是指在傳統(tǒng)課堂教學(xué)的基礎(chǔ)上，融入線上學(xué)習(xí)、互動探究等多種教學(xué)方式，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效果。混合式教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和合作探究，能夠充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能夠動性。應(yīng)用智慧教育平臺開展小學(xué)數(shù)學(xué)混合式教學(xué)具有資源共享，實(shí)時(shí)互動與個(gè)性化學(xué)習(xí)等優(yōu)勢?；旌鲜浇虒W(xué)內(nèi)涵如圖1所示。

小學(xué)數(shù)學(xué)混合式教學(xué)中應(yīng)用智慧教育平臺對提高教學(xué)質(zhì)量，提升學(xué)生學(xué)習(xí)效果等具有重要作用。

（一）實(shí)現(xiàn)師生互動

智慧教育平臺可以實(shí)現(xiàn)師生之間的實(shí)時(shí)互動，使教師可以及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并給予相應(yīng)的指導(dǎo)[2]。平臺可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，提供個(gè)性化的學(xué)習(xí)建議和反饋，幫助學(xué)生更好地掌握數(shù)學(xué)知識。

（二）促進(jìn)線上、線下教學(xué)資源相結(jié)合

混合式教學(xué)可以結(jié)合線上和線下的教學(xué)資源，提供更加豐富、多樣化的學(xué)習(xí)方式，從而提高教學(xué)質(zhì)量。平臺可以對學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)成果進(jìn)行監(jiān)測和評估，及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略，使教師的工作更加高效。

（三）便于獲取學(xué)習(xí)資源

通過智慧教育平臺學(xué)生可以更加便捷地獲取學(xué)習(xí)資源，提高學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)效果。如在“三角形的高”教學(xué)中，教師可以在智慧教育平臺上發(fā)布不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生可觀看視頻教程、完成在線練習(xí)題、參與討論等。同時(shí)，學(xué)生可根據(jù)學(xué)習(xí)進(jìn)度和需求選擇合適的任務(wù)并完成，教師根據(jù)反饋結(jié)果再進(jìn)行針對性地指導(dǎo)。

三、小學(xué)數(shù)學(xué)混合式教學(xué)實(shí)踐問題分析

數(shù)學(xué)作為基礎(chǔ)學(xué)科對于學(xué)生的全面發(fā)展具有重要意義。然而，傳統(tǒng)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中存在教學(xué)方式單一、教學(xué)資源有限等問題。隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展，智慧教育平臺在教育領(lǐng)域的應(yīng)用越來越廣泛[3]。通過智慧教育平臺，教師可以更加便捷地獲取教學(xué)資源、組織教學(xué)活動，學(xué)生也可以更加靈活地選擇學(xué)習(xí)方式。雖然小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中積極應(yīng)用智慧教育平臺開展混合式教學(xué)取得了良好效果，但目前數(shù)學(xué)課程混合式教學(xué)實(shí)踐中仍存在諸多問題。

目前，許多學(xué)校已經(jīng)開始嘗試在智慧教育平臺上實(shí)施混合式教學(xué)。這種教學(xué)方式將線上的數(shù)字化教學(xué)資源與線下的傳統(tǒng)課堂教學(xué)相結(jié)合，通過互動、協(xié)作和探究等方式，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和自主學(xué)習(xí)能力[4]。線上數(shù)字化教學(xué)資源具有豐富的表現(xiàn)形式和交互性，能夠吸引學(xué)生的注意力，提高他們的學(xué)習(xí)興趣。然而，應(yīng)用中也存在教學(xué)資源的質(zhì)量參差不齊、教師對平臺的操作不熟練等問題。首先，部分教師對平臺的操作不夠熟練，導(dǎo)致教學(xué)效果不佳。其次，學(xué)生對于數(shù)字化教學(xué)資源缺乏興趣和動力導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果不佳。最后，學(xué)校對于智慧教育平臺的投入不足，缺乏足夠的教學(xué)資源和設(shè)施支持。

當(dāng)前，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上教師往往采用“講授+練習(xí)”的方式實(shí)施教學(xué)，學(xué)生被動地接受知識，缺乏主動性和參與度。例如，教授“幾何圖形”時(shí)，教師需要準(zhǔn)備大量的實(shí)物和模型幫助學(xué)生理解。但由于受限于時(shí)間和空間，傳統(tǒng)線下教學(xué)很難滿足這一需求[5]。首先，教師對平臺的操作不熟練是由于缺乏培訓(xùn)和支持導(dǎo)致的，學(xué)校應(yīng)加大對教師的培訓(xùn)和支持力度，提高教師的數(shù)字化教學(xué)能力。其次，學(xué)生對于數(shù)字化教學(xué)資源缺乏興趣和動力是由于資源的質(zhì)量和形式不夠吸引人導(dǎo)致的，教師應(yīng)該選擇高質(zhì)量的數(shù)字化教學(xué)資源，并采用多樣化的表現(xiàn)形式和互動方式，以吸引學(xué)生的注意力。最后，學(xué)校對于智慧教育平臺的投入不足是由于缺乏足夠的資金和資源支持導(dǎo)致的，學(xué)校應(yīng)該積極爭取政府和社會各界的支持和資源投入。

四、基于智慧教育平臺小學(xué)數(shù)學(xué)混合式教學(xué)策略

基于智慧教育平臺的小學(xué)數(shù)學(xué)混合式教學(xué)具有較大的潛力和發(fā)展空間。學(xué)校和教師應(yīng)充分利用智慧教育平臺的優(yōu)勢，不斷優(yōu)化教學(xué)資源、改進(jìn)教學(xué)方式、提高教學(xué)質(zhì)量。同時(shí)，也需要不斷加強(qiáng)教師培訓(xùn)、完善教學(xué)設(shè)施、強(qiáng)化學(xué)生引導(dǎo)和管理等工作，以推動小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的數(shù)字化轉(zhuǎn)型。基于智慧教育平臺的混合式教學(xué)模式構(gòu)建需要遵循一定的原則，明確思路抓住重點(diǎn)，充分發(fā)揮混合式教學(xué)的優(yōu)勢，提高教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

（一）小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用智慧教育平臺混合式教學(xué)措施

基于智慧教育平臺的小學(xué)數(shù)學(xué)混合式教學(xué)要堅(jiān)持“融合創(chuàng)新、前端分析”原則，注重以學(xué)生為中心，加強(qiáng)實(shí)時(shí)交流促進(jìn)知識內(nèi)化，重點(diǎn)需要從教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控，教師技能培訓(xùn)與學(xué)生引導(dǎo)管理等方面采取保障措施。從教學(xué)工具、教學(xué)方式出發(fā)，以創(chuàng)新方式整合在線課程與傳統(tǒng)課堂優(yōu)勢，實(shí)現(xiàn)教學(xué)方式的多元化、科學(xué)化。通過混合式教學(xué)，使學(xué)生能夠在課前預(yù)習(xí)中提前接觸新知識，并在課堂上有更多的時(shí)間用于知識內(nèi)化。

1.優(yōu)化數(shù)學(xué)混合式課堂教學(xué)過程

智慧教育平臺融入數(shù)學(xué)混合式教學(xué)需要從課前預(yù)習(xí)，課中教學(xué)與課后鞏固環(huán)節(jié)優(yōu)化教學(xué)。課前，教師可以在課前通過智慧教育平臺發(fā)布預(yù)習(xí)任務(wù)和資料，引導(dǎo)學(xué)生自主預(yù)習(xí)了解新課內(nèi)容。課中，教師可以利用平臺實(shí)施互動教學(xué)，通過實(shí)時(shí)反饋和數(shù)據(jù)分析調(diào)整教學(xué)策略，提高教學(xué)效果。課后，可以通過平臺布置作業(yè)、進(jìn)行測驗(yàn)等，幫助學(xué)生鞏固知識，也可以引導(dǎo)學(xué)生拓展學(xué)習(xí)，以培養(yǎng)他們的數(shù)學(xué)思維能夠力。以“長方形的面積計(jì)算”教學(xué)為例，教師可以在課前通過智慧教育平臺發(fā)布預(yù)習(xí)資料，讓學(xué)生了解長方形面積的概念。在課堂上，教師可以通過平臺的互動功能，引導(dǎo)學(xué)生探究長方形面積的計(jì)算方法，并通過實(shí)時(shí)反饋了解學(xué)生的掌握情況。課后，教師可以通過平臺布置作業(yè)和測驗(yàn)，幫助學(xué)生鞏固所學(xué)知識?；旌鲜浇虒W(xué)過程如圖2所示。

2.激發(fā)學(xué)生的主動性和參與度

小學(xué)數(shù)學(xué)混合式教學(xué)中，教師可以通過智慧教育平臺提供豐富多樣的學(xué)習(xí)資源和活動，例如動畫、游戲、互動問答等，以吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。教師還可以設(shè)置具有挑戰(zhàn)性的任務(wù)和問題，引導(dǎo)學(xué)生主動探索和思考，提高他們的主動性和參與度。例如，教授“加減法”時(shí)，教師可以利用智慧教育平臺的動畫和游戲，幫助學(xué)生理解加減法的意義和計(jì)算方法。通過互動問答和小組討論，引導(dǎo)學(xué)生主動思考和交流，讓他們在輕松愉快的氛圍中掌握加減法的知識。此外，教師還可以通過智慧教育平臺的數(shù)據(jù)分析功能，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和問題，針對性地給予指導(dǎo)和幫助。同時(shí)，教師還可以將學(xué)生的學(xué)習(xí)情況反饋給家長，讓家長了解孩子的學(xué)習(xí)狀況并給予支持。而且要激發(fā)學(xué)生的主動性和參與度，教師需要充分利用智慧教育平臺的優(yōu)勢和功能，創(chuàng)造生動有趣的學(xué)習(xí)環(huán)境和多樣化的學(xué)習(xí)方式。

（二）智慧教育平臺輔助數(shù)學(xué)課程混合式教學(xué)設(shè)計(jì)

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用混合式教學(xué)，能夠充分發(fā)揮智慧教育平臺的優(yōu)勢，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性。通過優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)、豐富教學(xué)形式和強(qiáng)調(diào)教師引導(dǎo)等手段，可以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和數(shù)學(xué)思維能力。在新課程改革的推進(jìn)下，學(xué)生的主體性得到了凸顯，而教師的引導(dǎo)則是提升學(xué)生主體性的重要因素。利用智慧教育平臺開展混合式教學(xué)時(shí)，教師需要通過混合式教學(xué)形式對學(xué)生進(jìn)行適時(shí)點(diǎn)撥與指導(dǎo)，充分發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)、自主提問與合作探討實(shí)踐機(jī)會，以此提升學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。以北師大版四年級上冊“乘法運(yùn)算律”為例，本節(jié)課內(nèi)容是帶領(lǐng)學(xué)生經(jīng)歷乘法交換律、結(jié)合律和分配律的探究過程，促使學(xué)生能夠運(yùn)用運(yùn)算律完成簡便計(jì)算。

首先，教師可以為學(xué)生出示幾道簡便計(jì)算題目，如“125×88”“45×99+45”“25×44”，并為學(xué)生留出自主思考時(shí)間，讓學(xué)生自主判斷是否可以利用運(yùn)算律使計(jì)算變得更簡便。其次，教師可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合題目“25×44”思考如果利用運(yùn)算律進(jìn)行簡便計(jì)算應(yīng)該如何計(jì)算？促使學(xué)生主動提出將44拆分為40與4的和，再進(jìn)行計(jì)算。根據(jù)學(xué)生的思考與探索過程，教師可以適時(shí)提出運(yùn)算律的探究點(diǎn)撥：是否可以將一個(gè)數(shù)拆分為兩個(gè)數(shù)的和、差或積？一個(gè)數(shù)可以拆分為哪幾種形式的和或積？結(jié)合教師設(shè)置的題目，學(xué)生可以通過小組合作討論的形式對問題進(jìn)行深入思考，進(jìn)而掌握乘法交換律、結(jié)合律和分配律的探究過程。最后，教師可以利用智慧教育平臺設(shè)置一個(gè)闖關(guān)游戲的課堂活動，為學(xué)生出示一道計(jì)算題目，并讓學(xué)生以個(gè)人為單位進(jìn)行闖關(guān)。在闖關(guān)過程中，學(xué)生需要先判斷是否可以利用運(yùn)算律進(jìn)行簡便計(jì)算，再利用運(yùn)算律進(jìn)行計(jì)算。如果學(xué)生判斷正確并正確利用運(yùn)算律進(jìn)行計(jì)算則判定為闖關(guān)成功。這樣的教學(xué)活動能夠充分發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用，強(qiáng)化學(xué)生的自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)意識，提升學(xué)生的主動性。

五、結(jié)束語

智慧教育平臺的應(yīng)用創(chuàng)新了教學(xué)模式，為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)提供了新的思路和方法，提升了小學(xué)數(shù)學(xué)的混合式教學(xué)效率，滿足了學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求。隨著技術(shù)的發(fā)展和教改的推進(jìn)，智慧教育平臺將會在未來的教學(xué)中發(fā)揮更多的作用。因此，教師應(yīng)積極利用智慧教育平臺實(shí)施混合式教學(xué)，以提高教學(xué)效果和學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。同時(shí)，應(yīng)用混合式教學(xué)法也需要注重評價(jià)與反饋，通過過程評價(jià)、多元評價(jià)方式和及時(shí)反饋等方式，提升教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

作者單位：楊倩 山東省聊城市東昌府區(qū)廣平鎮(zhèn)中心小學(xué)

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