摘要："本文通過(guò)構(gòu)建多模塊設(shè)置、多層次銜接、多通道結(jié)合、立體可視化融通的專業(yè)課程組織模型，實(shí)現(xiàn)崗課賽證橫向貫通、縱向融通、四相融合；借助信息化教學(xué)手段，破解教學(xué)實(shí)施層面的校企合作產(chǎn)教融合困局；依托課程開發(fā)與學(xué)習(xí)成果三方認(rèn)證梯隊(duì)，構(gòu)建校企協(xié)同育人命運(yùn)共同體，實(shí)現(xiàn)資源的共享和互利共贏，從而促進(jìn)教育鏈、人才鏈與產(chǎn)業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈有機(jī)銜接，助力高素質(zhì)技術(shù)技能人才培養(yǎng)賦能升級(jí)。

關(guān)鍵詞："崗課賽證；高技能人才；組織模型；協(xié)同育人；四相融合

中圖分類號(hào)："F24"文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼："Adoi：10.19311/j.cnki.16723198.2024.22.031

1“崗課賽證”育人模式的背景

“崗課賽證”育人模式的提出，源于對(duì)職業(yè)教育發(fā)展的深入思考和對(duì)學(xué)生全面成長(zhǎng)的關(guān)注，首次出現(xiàn)在2021年4月的全國(guó)職業(yè)教育大會(huì)上。2021年10月，中共中央辦公廳、國(guó)務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于推動(dòng)現(xiàn)代職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的意見(jiàn)》進(jìn)一步提出，完善“崗課賽證”綜合育人機(jī)制，按照生產(chǎn)實(shí)際和崗位需求設(shè)計(jì)開發(fā)課程，開發(fā)模塊化、系統(tǒng)化的實(shí)訓(xùn)課程體系，提升學(xué)生實(shí)踐能力。2022年教育部工作要點(diǎn)中強(qiáng)調(diào)“發(fā)展中國(guó)特色學(xué)徒制，推進(jìn)崗課賽證綜合育人”任務(wù)，為職業(yè)教育改革發(fā)展指明方向，為培養(yǎng)更多高素質(zhì)技術(shù)技能人才奠定了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

基于此，本文以高水平專業(yè)群建設(shè)下的多渠道生源群體為對(duì)象，以新經(jīng)濟(jì)形態(tài)下的崗課賽證融通課程改革為校企協(xié)同育人的培育土壤，以產(chǎn)業(yè)需求為導(dǎo)向，以產(chǎn)學(xué)研用結(jié)合為途徑，以培養(yǎng)人才的社會(huì)責(zé)任感、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)，探索高技術(shù)技能創(chuàng)新型人才培養(yǎng)新路徑，實(shí)現(xiàn)產(chǎn)教融合新途徑，打造協(xié)同育人新模式，助力高素質(zhì)技術(shù)技能人才培養(yǎng)賦能升級(jí)。

2培養(yǎng)高技能人才是職業(yè)教育的必然選擇

高技能人才概念的首次提出是在2003年的第一次全國(guó)人才工作會(huì)議上。隨著時(shí)代的進(jìn)步和產(chǎn)業(yè)的發(fā)展，高技能人才在經(jīng)濟(jì)社會(huì)中的地位和作用日益凸顯，他們不僅是推動(dòng)技術(shù)創(chuàng)新和產(chǎn)業(yè)升級(jí)的重要力量，也是實(shí)現(xiàn)經(jīng)濟(jì)高質(zhì)量發(fā)展的關(guān)鍵支撐。因此，加強(qiáng)高技能人才隊(duì)伍建設(shè)，培養(yǎng)更多具備精湛技藝和創(chuàng)新能力的高技能人才，對(duì)于實(shí)施人才強(qiáng)國(guó)戰(zhàn)略、推動(dòng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展具有重要意義。

2.1培養(yǎng)高技能人才是職業(yè)教育實(shí)現(xiàn)高端發(fā)展的必由之路

高技能人才已經(jīng)成為國(guó)家的重要戰(zhàn)略資源，也是促進(jìn)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)、深化供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革的核心資源。加快推進(jìn)人才強(qiáng)國(guó)戰(zhàn)略，健全現(xiàn)代職業(yè)教育體系，培養(yǎng)造就一大批具有高超技藝和精湛技能的高技能人才，是新時(shí)期國(guó)家對(duì)職業(yè)教育的新要求。為進(jìn)一步提升職業(yè)教育的適應(yīng)性，加強(qiáng)高技能人才培養(yǎng)質(zhì)量，職業(yè)教育迫切需要以學(xué)生為中心，創(chuàng)新“崗課賽證融通”培養(yǎng)高技能人才模式，強(qiáng)化類型教育特征的特色與屬性。因此，培養(yǎng)高技能人才成為職業(yè)教育的必然選擇，對(duì)于提升國(guó)家競(jìng)爭(zhēng)力、推動(dòng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展具有重要意義。

2.2培養(yǎng)高技能人才是提升高職院校社會(huì)服務(wù)能力的重要抓手

高職院校作為培養(yǎng)技術(shù)技能人才的主要陣地，其社會(huì)服務(wù)能力的強(qiáng)弱直接關(guān)系到地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的水平和質(zhì)量。高質(zhì)量技術(shù)技能型人才的數(shù)量和質(zhì)量是推動(dòng)區(qū)域內(nèi)高職院校專業(yè)結(jié)構(gòu)整體優(yōu)化，落實(shí)高水平專業(yè)生態(tài)群建設(shè)的重要抓手。在供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革的背景下，高水平專業(yè)群從區(qū)域和行業(yè)需求分析出發(fā)，致力于推動(dòng)教育鏈、人才鏈和產(chǎn)業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈的高效協(xié)同與深度融合。通過(guò)科教融匯深化校企合作，探索“崗課賽證融通”人才培養(yǎng)模式改革，實(shí)現(xiàn)高水平專業(yè)生態(tài)群的可持續(xù)發(fā)展，推進(jìn)職業(yè)院校人才培養(yǎng)從人口紅利向高質(zhì)量人才紅利的賦能升級(jí)。

2.3培養(yǎng)高技能人才是實(shí)施“崗課賽證”育人模式的核心目標(biāo)

在遵循職業(yè)教育特點(diǎn)與學(xué)生認(rèn)知規(guī)律下，“崗課賽證”融通育人模式將崗位能力、課程目標(biāo)、競(jìng)賽標(biāo)準(zhǔn)和證書制度相互貫通，培養(yǎng)具備精湛技能、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富和創(chuàng)新能力強(qiáng)的高技能人才?！皪彙笔钦n程學(xué)習(xí)的基準(zhǔn)，引領(lǐng)教學(xué)內(nèi)容與實(shí)際需求對(duì)接；“課”是教學(xué)改革的核心和載體，推動(dòng)教育質(zhì)量提質(zhì)增效；“賽”是課程教學(xué)的高端展示，激發(fā)學(xué)生潛能，展現(xiàn)教學(xué)成果；“證”是課程學(xué)習(xí)的行業(yè)檢驗(yàn)，確保人才培養(yǎng)與行業(yè)需求緊密銜接，切實(shí)提升高技能人才培養(yǎng)的針對(duì)性與實(shí)效性。

3“崗課賽證”融通培養(yǎng)高技能人才的邏輯內(nèi)涵

隨著產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的不斷升級(jí)，在從“中國(guó)制造”向“中國(guó)創(chuàng)造”的轉(zhuǎn)型過(guò)程中，企業(yè)對(duì)于具備專業(yè)技能和創(chuàng)新精神的人才需求日益旺盛。然而，我國(guó)高職院校的應(yīng)屆畢業(yè)生普遍面臨著適崗能力薄弱、就業(yè)層次偏低及“技能錯(cuò)配”等突出問(wèn)題。隨著高職招生制度的多樣化，學(xué)生群體日益多元化，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、心理成熟度等存在顯著差異。要想實(shí)現(xiàn)人人成長(zhǎng)，個(gè)性化學(xué)習(xí)，確保人才培養(yǎng)與社會(huì)需求的高度契合，關(guān)鍵在于以崗位需求為核心導(dǎo)向，提升教育的針對(duì)性和實(shí)效性?！皪徴n賽證”融通綜合育人模式的邏輯內(nèi)涵在于將崗位需求、課程設(shè)置、技能大賽和職業(yè)技能證書有機(jī)結(jié)合，形成一個(gè)閉環(huán)的人才培養(yǎng)體系。

3.1崗位是職業(yè)教育人才培養(yǎng)的邏輯起點(diǎn)

在“崗課賽證”綜合育人模式中，崗位既是課程、競(jìng)賽和證書的內(nèi)容來(lái)源，也是職業(yè)教育人才培養(yǎng)的目標(biāo)所在。職業(yè)教育的本質(zhì)在于為產(chǎn)業(yè)發(fā)展提供有力的人才支撐，而崗位則是產(chǎn)業(yè)發(fā)展中最基礎(chǔ)、最直接的元素。崗位作為職業(yè)教育人才培養(yǎng)的起點(diǎn)，承載著特定的職責(zé)、技能要求和工作環(huán)境，通過(guò)深入了解和分析崗位需求，職業(yè)教育可以更加精準(zhǔn)地設(shè)計(jì)課程、安排實(shí)踐環(huán)節(jié)，確保人才培養(yǎng)與社會(huì)需求的高度契合。

通過(guò)分析崗位工作任務(wù)及其相關(guān)技術(shù)技能標(biāo)準(zhǔn)，挖掘工作任務(wù)中的典型案例，提煉和梳理職業(yè)能力單元，針對(duì)性地開發(fā)課程進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，有利于培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)認(rèn)同感和責(zé)任感，為他們未來(lái)的職業(yè)發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

3.2課程是職業(yè)教育人才培養(yǎng)的核心單元

課程是人才培養(yǎng)方案的重要組成部分，是連接崗位實(shí)踐、競(jìng)賽選拔、證書認(rèn)證的重要紐帶，也是培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能人才的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，承載著知識(shí)傳授、能力培養(yǎng)、價(jià)值塑造的重要使命。課程的設(shè)計(jì)與實(shí)施是教育教學(xué)改革的落腳點(diǎn)，更是“崗課賽證”綜合育人的核心單元，具有舉足輕重的作用。

通過(guò)科學(xué)、系統(tǒng)地設(shè)計(jì)課程內(nèi)容，合理使用教學(xué)方法，巧妙運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)，開展豐富多樣的教學(xué)活動(dòng)，便于學(xué)生獲得全面、深入的知識(shí)和技能，同時(shí)使得學(xué)習(xí)更加便捷、高效。此外，課程建設(shè)還可以加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，促進(jìn)學(xué)校與企業(yè)、行業(yè)的深度合作，實(shí)現(xiàn)資源共享和優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，推動(dòng)產(chǎn)教融合向更高層次發(fā)展。

3.3技能競(jìng)賽是職業(yè)教育人才培養(yǎng)質(zhì)量的檢驗(yàn)平臺(tái)

技能競(jìng)賽作為職業(yè)教育中的重要組成部分，不僅為學(xué)生提供了展示自我實(shí)踐能力的平臺(tái)，更為課程內(nèi)容與實(shí)訓(xùn)教學(xué)手段注入了新的活力。通過(guò)參與技能競(jìng)賽，學(xué)生能夠?qū)⒃谡n程中學(xué)到的知識(shí)和技能進(jìn)行實(shí)踐應(yīng)用，進(jìn)一步強(qiáng)化和提升學(xué)習(xí)效果。同時(shí)，競(jìng)賽中涉及的前沿技術(shù)和實(shí)際問(wèn)題也為課程內(nèi)容提供了寶貴的補(bǔ)充和拓展，使得課程內(nèi)容更加豐富、具有時(shí)效性；技能競(jìng)賽的賽題、評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)還可以作為職業(yè)教育質(zhì)量評(píng)價(jià)的重要依據(jù)，幫助老師找出教學(xué)中存在的問(wèn)題和不足，進(jìn)而優(yōu)化課程設(shè)計(jì)和教學(xué)方法。

技能競(jìng)賽同時(shí)是職業(yè)教育與行業(yè)企業(yè)連接的橋梁。通過(guò)參與競(jìng)賽，學(xué)校可以更加深入地了解行業(yè)的需求和發(fā)展趨勢(shì)，從而調(diào)整和優(yōu)化專業(yè)設(shè)置和課程內(nèi)容；企業(yè)可以通過(guò)競(jìng)賽選拔優(yōu)秀的人才，加強(qiáng)校企合作，實(shí)現(xiàn)資源共享和互利共贏。技能競(jìng)賽也是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、提升實(shí)踐能力的有效途徑。在競(jìng)賽過(guò)程中，學(xué)生需要運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題，這不僅可以鞏固他們的理論知識(shí)，還可以提升他們的實(shí)踐能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。

3.4職業(yè)技能證書是職業(yè)教育課程標(biāo)準(zhǔn)的優(yōu)化手段

首先，職業(yè)技能證書的推廣和應(yīng)用可以促進(jìn)職業(yè)教育課程體系的改革和創(chuàng)新。職業(yè)技能證書緊密對(duì)接行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和職業(yè)需求，能夠反映當(dāng)前職業(yè)領(lǐng)域的發(fā)展動(dòng)態(tài)和最新要求，通過(guò)引入職業(yè)技能證書，可及時(shí)更新課程內(nèi)容的和優(yōu)化職業(yè)教育課程，可以更加精準(zhǔn)地定位培養(yǎng)目標(biāo)，提高學(xué)生的職業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力和就業(yè)適應(yīng)能力。

其次，傳統(tǒng)的課程評(píng)價(jià)方式往往側(cè)重于理論知識(shí)的考核，而職業(yè)技能證書則更注重實(shí)際操作能力的考核，其標(biāo)準(zhǔn)更加具體、明確和可操作。通過(guò)將職業(yè)技能證書的考核標(biāo)準(zhǔn)融入課程標(biāo)準(zhǔn)，可以使課程目標(biāo)和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)更加清晰、直觀和量化，便于教師進(jìn)行教學(xué)和學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，有助于提升職業(yè)教育的教學(xué)效果和學(xué)習(xí)成果，確保學(xué)生能夠達(dá)到預(yù)期的學(xué)習(xí)目標(biāo)。同時(shí)，職業(yè)技能證書還可以作為評(píng)價(jià)職業(yè)教育質(zhì)量的重要依據(jù)，促進(jìn)職業(yè)教育質(zhì)量的提升和持續(xù)改進(jìn)。

4“崗課賽證”融通下高技能人才培養(yǎng)模式的探索

以廣東機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例，目前工科專業(yè)課程存在“崗課賽證”分離現(xiàn)象，導(dǎo)致學(xué)生陷入“為崗而學(xué)”“為證而學(xué)”“為賽而學(xué)”的重復(fù)性學(xué)習(xí)困境。此外高職教育一直積極探索并實(shí)踐“校企合作、工學(xué)結(jié)合”的人才培養(yǎng)模式，不論是“校內(nèi)、外實(shí)訓(xùn)基地”、還是“訂單班”“現(xiàn)代學(xué)徒制”等，均受制于企業(yè)資源，存在推行艱難且難以覆蓋全專業(yè)學(xué)生的困局。因此，深化“崗課賽證”融合，強(qiáng)化校企協(xié)同育人機(jī)制，是實(shí)現(xiàn)教育鏈、人才鏈與產(chǎn)業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈有機(jī)銜接的關(guān)鍵舉措，也是當(dāng)前推進(jìn)人力資源供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革的迫切要求。

4.1高職應(yīng)屆畢業(yè)生適崗能力差，可持續(xù)發(fā)展后勁不足

建立在信息數(shù)字技術(shù)革命基礎(chǔ)上的新就業(yè)形態(tài)，給就業(yè)市場(chǎng)帶來(lái)新活力和機(jī)會(huì)的同時(shí)，也帶來(lái)職業(yè)生涯的無(wú)邊界性和就業(yè)狀態(tài)的不確定性，要求學(xué)生在不同崗位、職務(wù)、角色和組織之中具備動(dòng)態(tài)遷移的能力。而我國(guó)職業(yè)教育長(zhǎng)期以來(lái)一直倡導(dǎo)“工學(xué)結(jié)合”的教育理念，缺乏對(duì)崗位關(guān)鍵核心能力的培養(yǎng)。因此，如何積極有效地響應(yīng)多變的社會(huì)和經(jīng)濟(jì)環(huán)境對(duì)職業(yè)能力動(dòng)態(tài)遷移的需求，打造“復(fù)合型”高素質(zhì)技術(shù)技能人才高地，是高職院校“雙高計(jì)劃”建設(shè)的首要任務(wù)。

4.2深化崗課賽證融通需要現(xiàn)有校企合作育人模式變革與創(chuàng)新

作為一種創(chuàng)新性的職業(yè)教育理念，“崗課賽證”綜合育人模式順應(yīng)了職業(yè)教育跨界的屬性，通過(guò)將崗位實(shí)踐、課程學(xué)習(xí)、技能競(jìng)賽和職業(yè)資格證書等元素有機(jī)結(jié)合，形成了一種全方位、多角度的人才培養(yǎng)模式，有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，提升他們的綜合能力和職業(yè)素養(yǎng)，使他們更好地適應(yīng)職場(chǎng)需求。因此，如何以智慧教育引領(lǐng)教育信息化在高職院校走向融合創(chuàng)新，實(shí)現(xiàn)企業(yè)能真正全程、深度、長(zhǎng)期參與學(xué)科專業(yè)建設(shè)，是目前需要解決的關(guān)鍵問(wèn)題。同時(shí)，基于崗位勝任力的遞進(jìn)式課堂教學(xué)改革是高素質(zhì)技術(shù)技能人才培養(yǎng)的主陣地，也是深化崗課賽證融通，加強(qiáng)協(xié)同育人的關(guān)鍵。

5“崗課賽證”融通培養(yǎng)高技能人才的實(shí)施路徑

5.1依托校企協(xié)同平臺(tái)，構(gòu)建多模塊化設(shè)置的“崗課賽證融通”教學(xué)組織模型

以行業(yè)職業(yè)教育教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)為引領(lǐng)，職業(yè)資格認(rèn)證機(jī)構(gòu)的考評(píng)專家為依托，校企合作平臺(tái)的一線工程師為支撐，“1+X”試點(diǎn)院校的雙師型教師為基礎(chǔ)，搭建高職專業(yè)課程開發(fā)及學(xué)習(xí)成果三方認(rèn)證梯隊(duì)。從技術(shù)崗位復(fù)合型人才需求出發(fā)，按照教學(xué)目標(biāo)與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)接、教學(xué)過(guò)程與工作過(guò)程對(duì)接的要求，將行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、技能競(jìng)賽標(biāo)準(zhǔn)融入課程標(biāo)準(zhǔn)，整合并優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，構(gòu)建多模塊化設(shè)置、多通道結(jié)合的高職專業(yè)課程“崗課賽證融通”標(biāo)準(zhǔn)化教學(xué)模型，解決專業(yè)課程知識(shí)能力模塊與職業(yè)能力目標(biāo)分級(jí)對(duì)接的問(wèn)題。

5.2基于崗位勝任力模型，共建多層次能力遞進(jìn)式工作任務(wù)

依托崗位勝任力模型，精準(zhǔn)分析崗位能力要素，精準(zhǔn)定位差異化教學(xué)目標(biāo)，校企協(xié)同共建多層次銜接、能力遞進(jìn)式工作任務(wù)。依據(jù)普高、“3+X”、三二分段、高職專業(yè)學(xué)院等類型生源的不同學(xué)歷經(jīng)歷、技能水平、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)等，最優(yōu)匹配多元學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)需求，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力，實(shí)現(xiàn)精準(zhǔn)育人和高端育人。通過(guò)技能競(jìng)賽、行業(yè)認(rèn)證、校外頂崗實(shí)習(xí)等載體，展開菜單式教學(xué)設(shè)計(jì)，真正實(shí)現(xiàn)因材施教、因類施教，解決高職畢業(yè)生適崗能力差，可持續(xù)發(fā)展后勁不足，人才供給側(cè)和需求側(cè)不能完全適應(yīng)的問(wèn)題。

5.3依托混合現(xiàn)實(shí)（MR）平臺(tái)，構(gòu)建雙輪驅(qū)動(dòng)式全景化實(shí)踐教學(xué)過(guò)程

依托混合現(xiàn)實(shí)（MR）平臺(tái)，嵌入全景制作軟件創(chuàng)建基于角色扮演、任務(wù)驅(qū)動(dòng)和項(xiàng)目導(dǎo)向的三維一體化工作情景，以手機(jī)和移動(dòng)設(shè)備為輸出平臺(tái)和貼近自然的交互方式，實(shí)現(xiàn)職場(chǎng)與學(xué)場(chǎng)雙場(chǎng)融合，仿境、情境、實(shí)境、賽境四境合一，融教、學(xué)、訓(xùn)一體化，創(chuàng)新“直播教學(xué)+在線輔導(dǎo)”的校企雙師雙輪驅(qū)動(dòng)培養(yǎng)模式，提高學(xué)生課程學(xué)習(xí)的參訓(xùn)率、積極性和主動(dòng)性，最終實(shí)現(xiàn)人人皆學(xué)、處處能學(xué)、時(shí)時(shí)可學(xué)的網(wǎng)絡(luò)空間應(yīng)用模式，解決在校專業(yè)課程學(xué)習(xí)過(guò)程及時(shí)交互和工作任務(wù)現(xiàn)場(chǎng)參與的問(wèn)題。

5.4基于Tableau平臺(tái)聚類分析，構(gòu)建可視化多元多維課程評(píng)價(jià)體系

圍繞行業(yè)企業(yè)崗位用人標(biāo)準(zhǔn)，校企協(xié)同構(gòu)建多元多維課程評(píng)價(jià)模型。專業(yè)課程結(jié)合崗位能力要求、技能競(jìng)賽評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)、證書認(rèn)證考核要求，綜合運(yùn)用教師評(píng)價(jià)、企業(yè)導(dǎo)師評(píng)價(jià)、學(xué)生互評(píng)與自評(píng)、行業(yè)專家評(píng)價(jià)、社會(huì)三方評(píng)價(jià)等多元多維維形式，科學(xué)評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)效果。利用Tableau軟件篩選有價(jià)值信息數(shù)據(jù)，針對(duì)不同類型學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)行為、學(xué)習(xí)狀態(tài)、技能水平，進(jìn)行聚類分析，構(gòu)建“過(guò)程盤點(diǎn)、多方評(píng)價(jià)”的可視化人才評(píng)價(jià)體系，解決高等職業(yè)教育人才評(píng)價(jià)體系與崗位能力之間的匹配問(wèn)題。

5.5基于崗課賽證四相融合，構(gòu)建人才培養(yǎng)可持續(xù)發(fā)展立交橋

從“產(chǎn)業(yè)—行業(yè)—企業(yè)—學(xué)?！彼南到y(tǒng)的共同結(jié)構(gòu)來(lái)看，需求融合、標(biāo)準(zhǔn)融合、過(guò)程融合與評(píng)價(jià)融合，是職業(yè)教育崗課賽證實(shí)現(xiàn)橫向融通、縱向貫通育人機(jī)制的關(guān)鍵。崗課賽證四相融合的課堂革命，以培養(yǎng)高質(zhì)量復(fù)合型技術(shù)技能人才為目標(biāo)，構(gòu)建人才培養(yǎng)可持續(xù)發(fā)展立交橋，實(shí)現(xiàn)資源（課程資源、人力資源）共享和三方互利共贏，共生共長(zhǎng)。一方面更加契合新經(jīng)濟(jì)形態(tài)下的企業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，又可為企業(yè)提供員工進(jìn)修和短期培訓(xùn)；另一方面學(xué)校、企業(yè)、職業(yè)資格認(rèn)證機(jī)構(gòu)三方實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)成果的互聯(lián)互通互認(rèn)，解決在校學(xué)習(xí)成果、職業(yè)資格等級(jí)證書與崗位勝任力的匹配問(wèn)題。

6結(jié)語(yǔ)

本文著眼于21世紀(jì)高技能人才應(yīng)具備核心素養(yǎng)和關(guān)鍵能力，聚焦高職院校多渠道生源差異化的發(fā)展需求，立足教學(xué)實(shí)施層面創(chuàng)新“課崗證賽”四位一體人才培養(yǎng)路徑，構(gòu)建以“典型項(xiàng)目+技能競(jìng)賽+創(chuàng)新成果”支撐“四位一體”的精準(zhǔn)育人模式，形成的研究成果即可服務(wù)于高職院?！半p高”計(jì)劃建設(shè)，助推高職教育內(nèi)涵式發(fā)展；提升高職院校對(duì)社會(huì)服務(wù)產(chǎn)業(yè)提質(zhì)擴(kuò)容的支撐能力，為提升職業(yè)教育專業(yè)技術(shù)服務(wù)水平，深化校企合作和落實(shí)產(chǎn)教融合提供了新思路。

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