摘 要：歷史是初中階段占據(jù)重要地位的學(xué)科之一，歷史教學(xué)在提升學(xué)生認(rèn)知水平、培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)等方面具有積極作用。分析在初中歷史教學(xué)中融入深度學(xué)習(xí)理念的必要性，從多個(gè)方面提出以深度學(xué)習(xí)理念為基礎(chǔ)，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情為目的的教學(xué)策略，旨在使學(xué)生感受到歷史學(xué)科的獨(dú)特魅力，發(fā)展學(xué)科核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：深度學(xué)習(xí)；初中歷史；教學(xué)策略

作者簡(jiǎn)介：汪瑩瑩（1993—），女，江蘇省海安城南實(shí)驗(yàn)中學(xué)。

深度學(xué)習(xí)理念強(qiáng)調(diào)知識(shí)與知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系，要求學(xué)生在完成基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)的前提下，對(duì)知識(shí)進(jìn)行更深層的研究，從而提升學(xué)習(xí)質(zhì)量。深度學(xué)習(xí)理念指導(dǎo)下的教學(xué)活動(dòng)能夠進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生課堂積極性，提升課堂互動(dòng)程度，使學(xué)生收獲學(xué)習(xí)成就感。因此，初中歷史教師應(yīng)充分認(rèn)識(shí)到深度學(xué)習(xí)理念的重要意義，并以此為依據(jù)合理設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，不斷提升教學(xué)質(zhì)量。

一、在初中歷史教學(xué)中融入深度學(xué)習(xí)理念的必要性

（一）符合教學(xué)必然趨勢(shì)

開展深度學(xué)習(xí)的前提是學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)具有比較濃厚的興趣。教師需要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到搭建完整學(xué)科知識(shí)體系的重要性，促使學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)，提升核心素養(yǎng)［1］。在初中階段，學(xué)生只有系統(tǒng)地了解歷史知識(shí)，掌握站在歷史的角度客觀、辯證看待問(wèn)題的方法，樹立正確的價(jià)值觀念與人生態(tài)度，才能為后續(xù)的學(xué)習(xí)與發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。深度學(xué)習(xí)理念在初中歷史教學(xué)中的運(yùn)用是教學(xué)的必然趨勢(shì)，教師在實(shí)際開展教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，以深度學(xué)習(xí)理念為指引，以學(xué)生認(rèn)知水平、學(xué)習(xí)情況、興趣特點(diǎn)等為基礎(chǔ)，合理設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，能更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、系統(tǒng)掌握所學(xué)內(nèi)容、形成辯證看待問(wèn)題的能力，幫助學(xué)生深入研究所學(xué)知識(shí)，提升學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量。

（二）促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

在深度學(xué)習(xí)模式下，教師教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)與開展以學(xué)生現(xiàn)實(shí)情況、學(xué)習(xí)需要為中心，在課堂上，教師不是主體，而是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者與組織者，需要帶領(lǐng)學(xué)生深入挖掘課程知識(shí)，梳理知識(shí)與知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系，以促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提升。與此同時(shí)，深度學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)促進(jìn)新舊知識(shí)之間的聯(lián)系與融合。在深度學(xué)習(xí)理念的指導(dǎo)下，學(xué)生需要將已經(jīng)學(xué)過(guò)的知識(shí)遷移到新知識(shí)的學(xué)習(xí)中，如此，學(xué)生對(duì)新知識(shí)的理解就會(huì)更深入，這有利于學(xué)生獲得學(xué)習(xí)成就感，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生持續(xù)深入學(xué)習(xí)的動(dòng)力，逐步提升學(xué)生核心素養(yǎng)?？傊?，在初中階段的歷史學(xué)科教學(xué)中，教學(xué)活動(dòng)需向更深層的方向發(fā)展，教師基于深度學(xué)習(xí)理念創(chuàng)新教學(xué)方法，有助于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力與意識(shí)［2］。

（三）實(shí)現(xiàn)素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)

培養(yǎng)學(xué)生歷史核心素養(yǎng)是當(dāng)前開展歷史教學(xué)活動(dòng)的主要目標(biāo)。傳統(tǒng)教學(xué)理念已經(jīng)無(wú)法滿足當(dāng)前教學(xué)需要，深度學(xué)習(xí)理念的運(yùn)用能彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)的不足，為教師開展教學(xué)活動(dòng)提供更多新的可能。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師需要帶領(lǐng)學(xué)生從多個(gè)角度深度分析歷史事件，使學(xué)生掌握從不同角度看待事物的方法與能力，從而有效培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)。除此之外，深度學(xué)習(xí)理念的運(yùn)用有助于促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展，當(dāng)學(xué)生掌握了基礎(chǔ)知識(shí)內(nèi)容后，教師基于深度學(xué)習(xí)理念創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，或開展小組學(xué)習(xí)等，帶領(lǐng)學(xué)生深入探究所學(xué)內(nèi)容，可使學(xué)生在發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)思維能力等核心素養(yǎng)的提升，實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)，優(yōu)化學(xué)習(xí)效果。

二、基于深度學(xué)習(xí)的初中歷史教學(xué)策略

（一）培養(yǎng)歷史探究興趣，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是促使學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)的前提。為了提高學(xué)生在課堂上的專注程度，優(yōu)化學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)，教師需要將培養(yǎng)學(xué)生歷史探究興趣作為重要教學(xué)任務(wù)，促使學(xué)生專注地投入歷史課堂學(xué)習(xí)中，進(jìn)而提高教學(xué)質(zhì)量。歷史學(xué)科學(xué)習(xí)的獨(dú)特之處在于它能夠提升學(xué)生對(duì)社會(huì)的認(rèn)識(shí)，強(qiáng)化學(xué)生的實(shí)踐應(yīng)用能力［3］。在實(shí)際開展教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，教師需要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)方法和教學(xué)理念，幫助學(xué)生明確歷史知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活之間的聯(lián)系。需要注意的一點(diǎn)是，教師的教學(xué)要以學(xué)生實(shí)際情況為基礎(chǔ)，不能與現(xiàn)實(shí)生活相脫離，且設(shè)置的學(xué)習(xí)任務(wù)應(yīng)具有一定難度，這樣才能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。此外，在課堂上，教師需要充足尊重學(xué)生的主體地位，為學(xué)生預(yù)留充足的獨(dú)立思考與自主探究空間，以正確的方式引導(dǎo)學(xué)生、鼓勵(lì)學(xué)生，幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)自信心，從而促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)。

例如，在《中國(guó)歷史》（七年級(jí)上冊(cè)）的“夏商周時(shí)期的科技與文化”的教學(xué)中，在講解“甲骨文與青銅器”這部分內(nèi)容時(shí)，為了讓學(xué)生了解甲骨文發(fā)現(xiàn)的基本史實(shí)與影響，掌握甲骨文的造字特點(diǎn)，了解西周青銅制造業(yè)的基本史實(shí)與特點(diǎn)，認(rèn)識(shí)著名青銅器司母戊鼎等，教師可以利用多媒體教學(xué)手段激趣。在講解與甲骨文相關(guān)的內(nèi)容時(shí)，教師可以組織“甲骨文生肖游戲”的活動(dòng)，利用多媒體教學(xué)手段為學(xué)生展示甲骨文十二生肖字形圖片，引導(dǎo)學(xué)生找出同伴的生肖，從而幫助學(xué)生進(jìn)一步理解象形字的造字方法。在講解青銅器的知識(shí)時(shí)，教師可以利用多媒體教學(xué)手段為學(xué)生展示青銅器圖片等，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)觀察圖片推測(cè)青銅器的用途、功能等。教師還可以為學(xué)生播放制造青銅器的相關(guān)視頻，使學(xué)生在觀看視頻的過(guò)程中感受我國(guó)古代勞動(dòng)人民的高超技藝與智慧。

（二）創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，搭建知識(shí)體系

深度學(xué)習(xí)是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，能夠幫助學(xué)生構(gòu)建完整知識(shí)體系，提升學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的掌握程度，提升學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量［4］。在初中階段的歷史教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境，有助于學(xué)生由淺層學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向深度學(xué)習(xí)，從而提升學(xué)生思維能力，促使學(xué)生主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，自主探究所學(xué)內(nèi)容，梳理新舊知識(shí)之間的關(guān)系，搭建完整的知識(shí)框架。深度學(xué)習(xí)理念認(rèn)為，高效的學(xué)習(xí)不應(yīng)完全依靠教師來(lái)推動(dòng)，而是需要學(xué)生在某一特定的情境中通過(guò)獨(dú)立思考、自主探究來(lái)實(shí)現(xiàn)的。學(xué)生自己才是知識(shí)結(jié)構(gòu)的搭建者，應(yīng)當(dāng)自覺對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行加工和整合，實(shí)現(xiàn)知識(shí)遷移與運(yùn)用。在教學(xué)中，教師要突出學(xué)生的主體地位，尊重學(xué)生主體意愿，以正確的方式引導(dǎo)學(xué)生開展學(xué)習(xí)活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生正確的學(xué)習(xí)態(tài)度與學(xué)習(xí)習(xí)慣，從而提升學(xué)生核心素養(yǎng)。其中，創(chuàng)設(shè)情境是一種有效的教學(xué)方法，情境可以激趣設(shè)疑，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在完成學(xué)習(xí)任務(wù)的過(guò)程中搭建知識(shí)體系。

例如，在《中國(guó)歷史》（八年級(jí)上冊(cè)）“新文化運(yùn)動(dòng)”的教學(xué)中，為了使學(xué)生了解新文化運(yùn)動(dòng)興起的背景和標(biāo)志，以及新文化運(yùn)動(dòng)中的主要代表人物及其作品，正確認(rèn)識(shí)新文化運(yùn)動(dòng)的歷史意義與局限性，培養(yǎng)學(xué)生的辯證思維，教師可以為學(xué)生播放電視劇《覺醒年代》中的有關(guān)片段，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)興趣。教師也可以邀請(qǐng)完整看過(guò)該電視劇的學(xué)生簡(jiǎn)單分享劇情內(nèi)容以及自己觀看后的感受，搭建情境。之后，教師便可以結(jié)合教材內(nèi)容開展教學(xué)，并適當(dāng)提出問(wèn)題引發(fā)學(xué)生思考，如：“新文化運(yùn)動(dòng)為什么要反對(duì)舊道德和舊文化？什么是新道德？”“什么是民主和科學(xué)？為什么要同時(shí)提出民主和科學(xué)？”這樣有助于學(xué)生梳理知識(shí)之間的聯(lián)系，搭建完整知識(shí)框架，實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。

（三）結(jié)合現(xiàn)實(shí)話題，提升教學(xué)質(zhì)量

在深度學(xué)習(xí)理念下，教師可以利用現(xiàn)實(shí)話題開展教學(xué)活動(dòng)，這樣既能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，又能增加學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備量，促進(jìn)其核心素養(yǎng)的提升。一方面，教師需要對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行深入挖掘，結(jié)合教材內(nèi)容選擇相關(guān)的現(xiàn)實(shí)話題，在保證其適應(yīng)學(xué)生認(rèn)知水平的前提下，優(yōu)化學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)，提升教學(xué)質(zhì)量。另一方面，教師需要以學(xué)生的興趣愛好為基礎(chǔ)，選擇學(xué)生感興趣的內(nèi)容輔助教學(xué)，這樣既能夠降低學(xué)生學(xué)習(xí)難度，使學(xué)生在課堂上始終保持積極、輕松的情緒，又能促使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中摸索適合自己的方法，從而提升學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量。

例如，在《中國(guó)歷史》（八年級(jí)下冊(cè)）“香港和澳門回歸祖國(guó)”的教學(xué)中，為了使學(xué)生了解“一國(guó)兩制”的內(nèi)涵，知道香港、澳門回歸祖國(guó)的過(guò)程，充分認(rèn)識(shí)到“一國(guó)兩制”對(duì)祖國(guó)統(tǒng)一大業(yè)的意義，幫助學(xué)生樹立實(shí)現(xiàn)祖國(guó)統(tǒng)一大業(yè)的堅(jiān)定信念，教師可以先利用多媒體為學(xué)生播放香港、澳門回歸的視頻，激發(fā)學(xué)生的愛國(guó)情感，再鼓勵(lì)學(xué)生大膽分享自己觀看視頻之后的感受，以此營(yíng)造良好的教學(xué)氛圍。通過(guò)交流，學(xué)生對(duì)于港澳回歸的了解與認(rèn)識(shí)會(huì)更為深刻，對(duì)國(guó)家富強(qiáng)、民族復(fù)興也會(huì)形成新的認(rèn)識(shí)。此外，教師還可以為學(xué)生展示反映當(dāng)下香港、澳門發(fā)展情況的圖片與視頻，讓學(xué)生思考“一國(guó)兩制”的意義，培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題的能力，提升教學(xué)質(zhì)量。

（四）優(yōu)化問(wèn)題設(shè)計(jì)，促進(jìn)學(xué)生深度思考

為了培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力與獨(dú)立探究能力，在日常教學(xué)中，教師需充分發(fā)揮自身引導(dǎo)作用，優(yōu)化問(wèn)題設(shè)計(jì)，促使學(xué)生進(jìn)行深度思考［5］。在教學(xué)活動(dòng)中，教師需結(jié)合教材內(nèi)容以及教學(xué)目標(biāo)提煉教學(xué)重難點(diǎn)，并以此為基礎(chǔ)結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況設(shè)計(jì)問(wèn)題，以此調(diào)動(dòng)學(xué)生思維，促進(jìn)學(xué)生思維能力發(fā)展與核心素養(yǎng)水平提升。設(shè)計(jì)高質(zhì)量的、能夠引發(fā)學(xué)生深度思考的問(wèn)題是一件需要教師不斷摸索、總結(jié)的事情，也需要教師充分了解班級(jí)學(xué)生的實(shí)際情況，能夠換位思考，以學(xué)生的需求為中心。

例如，在《中國(guó)歷史》（八年級(jí)下冊(cè)）“經(jīng)濟(jì)體制改革”和“對(duì)外開放”的教學(xué)中，為了使學(xué)生了解家庭聯(lián)產(chǎn)承包責(zé)任制、城市經(jīng)濟(jì)體制改革的相關(guān)內(nèi)容，掌握深圳等經(jīng)濟(jì)特區(qū)的建立、對(duì)外開放格局的形成，教師可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生設(shè)置問(wèn)題。比如，利用多媒體教學(xué)手段為學(xué)生展示安徽鳳陽(yáng)小崗村在改革前期、中期、后期三個(gè)不同階段的照片，并提問(wèn)：“為什么鳳陽(yáng)小崗村會(huì)發(fā)生這么大的變化？”在學(xué)生回答問(wèn)題以后，教師可以繼續(xù)提問(wèn)：“為什么要進(jìn)行改革？改革的方式有哪些？”之后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合問(wèn)題以及教材內(nèi)容將新中國(guó)成立以來(lái)我國(guó)農(nóng)村生產(chǎn)關(guān)系的變化與調(diào)整總結(jié)出來(lái)。除此之外，教師還可以為學(xué)生展示與城市經(jīng)濟(jì)體制改革以及建立經(jīng)濟(jì)特區(qū)相關(guān)的圖片與視頻，并向?qū)W生提出問(wèn)題：“國(guó)有企業(yè)改革前后發(fā)生了什么變化？建立經(jīng)濟(jì)特區(qū)的意義是什么？第一批經(jīng)濟(jì)特區(qū)有哪些？”問(wèn)題可以促進(jìn)學(xué)生深度思考，提升學(xué)生思維的活躍性。

（五）組織實(shí)踐活動(dòng)，深化學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)

在初中階段的歷史教學(xué)中，教師不僅需要注重對(duì)教材中的理論知識(shí)的講解，還需重視對(duì)學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，以學(xué)生實(shí)際情況為基礎(chǔ)、以教學(xué)目標(biāo)為導(dǎo)向，組織開展與之相關(guān)的實(shí)踐活動(dòng)，為學(xué)生營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，深化學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)。對(duì)此，教師需將具體教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)情況相結(jié)合，讓學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中應(yīng)用理論知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作能力與自主學(xué)習(xí)能力，提升學(xué)生核心素養(yǎng)。

例如，在《中國(guó)歷史》（八年級(jí)上冊(cè)）“五四運(yùn)動(dòng)”的教學(xué)中，為了讓學(xué)生掌握五四運(yùn)動(dòng)的爆發(fā)的時(shí)間、原因、經(jīng)過(guò)、意義等，培養(yǎng)學(xué)生愛國(guó)主義精神，教師可以利用多媒體教學(xué)手段為學(xué)生播放與五四運(yùn)動(dòng)相關(guān)的影視資料，并向?qū)W生提出多個(gè)問(wèn)題：“五四運(yùn)動(dòng)爆發(fā)的導(dǎo)火索是什么？五四運(yùn)動(dòng)的口號(hào)有哪些？五四運(yùn)動(dòng)的擴(kuò)大有哪些條件？”之后，教師可以將學(xué)生分為若干學(xué)習(xí)小組，讓各個(gè)小組圍繞問(wèn)題展開實(shí)踐、進(jìn)行研究，之后分組匯報(bào)。這樣可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，給予學(xué)生展現(xiàn)自我、表達(dá)自我的機(jī)會(huì)，使學(xué)生在交流合作中實(shí)現(xiàn)能力的提升，學(xué)習(xí)體驗(yàn)的深化。

三、總結(jié)

綜上所述，深度學(xué)習(xí)理念符合當(dāng)前初中歷史教學(xué)的現(xiàn)實(shí)需要，是教學(xué)發(fā)展的必然趨勢(shì)，能促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)，提升學(xué)生核心素養(yǎng)。教師應(yīng)充分認(rèn)識(shí)到深度學(xué)習(xí)理念的重要價(jià)值，結(jié)合班級(jí)學(xué)生實(shí)際情況合理設(shè)計(jì)教學(xué)方案，打造高質(zhì)量的歷史課堂，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到深度學(xué)習(xí)對(duì)于自身的重要作用，能積極主動(dòng)參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，深入研究所學(xué)內(nèi)容，完成學(xué)習(xí)任務(wù)，搭建完整知識(shí)框架，學(xué)會(huì)辯證地看待問(wèn)題，逐漸樹立正確價(jià)值觀念。

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